吳朝軍

（鞏義市市直幼兒園 河南 鞏義 451200）

實際當(dāng)中，幼兒園承擔(dān)著教育培養(yǎng)幼兒的重任，尤其需要培養(yǎng)幼兒包括思想道德、自主獨立等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，以為其之后持續(xù)健康成長奠定良好基礎(chǔ)。但從大多幼兒園教育情況看，受傳統(tǒng)思想理念的影響，大多幼兒園都按照大同小異的模式開展幼兒培養(yǎng)活動，而較少研究探索自身特色，那么結(jié)果就是很多幼兒園都難以按照預(yù)期培養(yǎng)提高幼兒的綜合素養(yǎng)與能力，進(jìn)而無助于他們今后持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，從大環(huán)境看，社會對人才的要求越來越高，需要他們具備多方面的綜合素質(zhì)，而這也就對教育實踐，尤其是幼兒階段的教育提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。在此情況下，推行特色教育也就成為了各個幼兒園的重要出路。綜合以上所述，實際各個幼兒園都需要基于預(yù)期幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，綜合全面分析園中情況，持續(xù)探究優(yōu)質(zhì)特色教育策略，并引導(dǎo)各個教師科學(xué)加以施行，以創(chuàng)設(shè)出豐富而優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育環(huán)境與氛圍，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成長環(huán)境，幫助他們奠定堅實持續(xù)發(fā)展進(jìn)步基礎(chǔ)，助力其最終成才。

1.幼兒園特色教育施行要求

當(dāng)前階段，鑒于教育教學(xué)目標(biāo)逐步提高，施行特色教育就成為了各個幼兒園的一個重要選擇，且要求各幼兒園著重在相關(guān)工作中投入較多人力、物力等各方面資源。具體來講，實際推行特色教育的時候，各幼兒園還需遵循一些基本的要求：其一，各幼兒園不僅需要從自身實際出發(fā)探索優(yōu)質(zhì)特色教育策略，而且需要做到以人為本，即全面了解幼兒學(xué)習(xí)成長現(xiàn)狀，從而針對性采用兼具適用性與科學(xué)性的育人策略，優(yōu)化特色教育效果；其二，在新課標(biāo)廣泛推行的當(dāng)前階段，幼兒主體作用逐漸得到了廣泛重視與強化，所以各幼兒園在施行特色教育活動的時候就需充分重視幼兒主體作用，并給予他們充分自主實踐機(jī)會，從而優(yōu)化具體特色教育效果，促進(jìn)預(yù)期目標(biāo)迅速達(dá)成；其三，在各教育階段，環(huán)境氛圍影響因素十分關(guān)鍵，如果不對此加強關(guān)注，則任何幼兒園都難以順利推行特色教育工作，相反，如果能充分借助良好環(huán)境氛圍的力量，則幼兒園不僅可以完成基礎(chǔ)性育人任務(wù)，而且可以大幅提升特色教育效果，促進(jìn)幼兒整體素養(yǎng)顯著提升，助力其之后持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步；等等?？傊?，對于上述諸多要求，各個幼兒園如果能夠切實加以遵循，則它們勢必可以幫助幼兒順利夯實各方面基礎(chǔ)，促進(jìn)育人效果最優(yōu)化，為幼兒全面健康成長增添助益。

2.幼兒園特色教育施行策略

2.1 創(chuàng)建人文特色幼兒教育環(huán)境

從現(xiàn)實情況看，環(huán)境因素對教育教學(xué)活動的影響作用日益突出，并漸漸得到了廣大教育工作者的認(rèn)可與肯定，因此也就需要各幼兒園在此方面加強關(guān)注，投入更多資源。與此同時，人文素養(yǎng)是教育教學(xué)當(dāng)中的一項重要內(nèi)容，也是幼兒階段各個孩子必備的一項素質(zhì)，因為如果能有豐富的高水平人文素養(yǎng)為支撐，則他們就可以更好地學(xué)習(xí)其他知識、豐富自身多方面能力，實現(xiàn)全面進(jìn)步。由此，平時工作中，幼兒園就可以致力于創(chuàng)建人文特色幼兒教育環(huán)境，為幼兒教育增添助力，切實促進(jìn)幼兒綜合能力進(jìn)步。

例如，平時以幼兒階段孩子為對象推行具體教育教學(xué)活動的時候，為了順利推行特色教育工作，優(yōu)化特色教育效果，各幼兒園就需著重在創(chuàng)建人文特色幼兒教育環(huán)境方面花費更多資源，針對性采用諸多相應(yīng)策略。首先，幼兒園可以從《大學(xué)》《論文》《中庸》《孟子》等國學(xué)名著中選取一些經(jīng)典語句，并以它們?yōu)橹饕獌?nèi)容制作系列圖文結(jié)合的標(biāo)志牌，之后將這些標(biāo)志牌放置在園內(nèi)恰當(dāng)?shù)牡胤?，以供幼兒隨時閱讀，隨時接受熏陶。其次，幼兒園可以組織孩子們一起以古詩詞為主要內(nèi)容設(shè)計制作黑板報，并且要為黑板報配上一些動態(tài)趣味元素，誘導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀感受。最后，幼兒園可以定期在固定趨于展示一些著名國畫，如《洛神賦圖》《清明上河圖》等，并要組織幼兒共同進(jìn)行鑒賞。除了以上所述，幼兒園還需努力在其他各方面引入人文元素，加強環(huán)境優(yōu)化活動。慢慢地，幼兒園即可以擁有濃郁的人文特色教育環(huán)境，益于更好地推行幼兒教育實踐，促進(jìn)幼兒整體綜合全面成長。

2.2 強調(diào)幼兒主體作用特色教育

從一直以來的教育工作情況可知，單純強調(diào)教師主導(dǎo)作用而忽視幼兒主體作用的做法往往欠缺一定的科學(xué)性，無法助力各幼兒園順利實現(xiàn)當(dāng)下既定幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，甚至還可能在很大程度上打擊幼兒的積極性與熱情，對其長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)實踐造成不利影響。鑒于此，平時工作中，各個幼兒園就需著重推行強調(diào)幼兒主體作用的特色教育，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自主機(jī)會與環(huán)境，盡力促使師生合力最大化，優(yōu)化幼兒培養(yǎng)效果，為幼兒最終真正成才奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在當(dāng)前教育教學(xué)大背景下，特色教育逐漸成為了一種趨勢，每個幼兒園都需基于此付出努力。其中，各幼兒園特別需要沿著強調(diào)幼兒主體作用的特色教育道路開展具體工作，盡力提高教學(xué)效果與質(zhì)量，以向最終育人目標(biāo)邁進(jìn)。實際當(dāng)中，各幼兒園可以組織教師們基于學(xué)情研究總結(jié)在什么時機(jī)、以何種方式引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主體作用，并需要求教師切實付諸教學(xué)實踐，如在教學(xué)開始階段可以將新知導(dǎo)入工作交給幼兒，即讓幼兒自由結(jié)組設(shè)計導(dǎo)入計劃與內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行實踐，以引入新課內(nèi)容；在恰當(dāng)時機(jī)，教師需組織幼兒參與合作討論活動，便于幼兒自主探索思考，同時互相交流觀點和意見，以更加深刻地理解掌握相應(yīng)知識與能力；教師不能自己一味通過講解傳輸知識理念，而且要尊重幼兒主體權(quán)利，給予幼兒自主機(jī)會，鼓勵他們經(jīng)過思考質(zhì)疑提問，即大膽提出自己的問題與疑惑，進(jìn)而啟發(fā)他們自行探索獲取正確答案，最終掌握知識原理與精髓；等等。在上述幼兒園系統(tǒng)要求而一線教師切實推行的特色教育培養(yǎng)模式下，幾乎每個幼兒的自主性與主體性都可以得到充分尊重，且可以真正發(fā)揮主體作用，促使本園各項具體幼兒教育培養(yǎng)計劃順利推行，從而益于幼兒整體進(jìn)步發(fā)展及最終成才。這樣，幼兒園整體辦學(xué)能力也可以顯著提升，進(jìn)而致力于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的孩子，為國家社會輸送有用人才。

2.3 重視實踐特色突出幼兒教育

實踐是知識與真理的來源，是檢驗真理的重要途徑，同時也是幼兒積累豐富知識儲備的重要渠道，所以實際當(dāng)中，幼兒只專注于聆聽理論講解而較少參與相關(guān)實踐活動，則他們通常難以扎實掌握相應(yīng)知識與能力，也可能一段時間以后就會忘記。那么，結(jié)果就是孩子們花費了大量時間與精力，卻并沒有取得預(yù)想學(xué)習(xí)效果，還可能距理想學(xué)習(xí)目標(biāo)更遠(yuǎn)。鑒于此現(xiàn)實情況，實際各個幼兒園就有必要重視實踐特色突出的幼兒教育模式，并科學(xué)加以推行，為幼兒創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，推動幼兒整體綜合能力與素養(yǎng)穩(wěn)步提升，趨近理想水平。

例如，平時為了促使幼兒教育效果優(yōu)化，各幼兒園就需要在恰當(dāng)時機(jī)組織系列針對性實踐活動，引導(dǎo)幼兒參與其中，幫助幼兒強化所學(xué)，并促使其相關(guān)綜合能力與素養(yǎng)大幅提升。具體如，幼兒園可以定期組織體育競賽活動，即具體劃分出跳遠(yuǎn)、短跑、接力跑等比賽項目，同時為孩子們留出一定的時間，讓他們自選比賽項目進(jìn)行一定練習(xí)活動，之后在正式比賽開始的時候則要積極為勝利奮進(jìn)。在此體育競賽實踐活動中，幼兒幾乎都可以慢慢增強體質(zhì)與綜合體育能力，同時也可以增強精神意志及合作意識，從而為他們高效學(xué)習(xí)其他方面知識與能力增添助力。另外，為了促進(jìn)幼兒各項思想道德素質(zhì)顯著提升，幼兒園就需要時時組織相應(yīng)的實踐活動，并鼓勵幼兒積極參與其中，如可以組織孩子們?nèi)⑴c蔬菜采摘活動，而在此過程中，他們可以自由結(jié)組，在互相合作鼓勵下積極完成既定勞動任務(wù)，且最終孩子們還需幫助教師用所采摘的蔬菜制作飯菜，并進(jìn)行品嘗；一定情況下，幼兒園可以組織孩子們?nèi)ヌ皆L當(dāng)?shù)氐墓鹿牙先?，幫助他們做一些力所能及的事情，主要包括掃地、梳頭等，為老人們帶去一定的慰藉；幼兒園可以在恰當(dāng)?shù)臅r候組織孩子們到郊外去，并將孩子們劃分到一個個不同的小組，讓各小組的孩子一起去種植一棵樹，為環(huán)境增添一抹綠色，為環(huán)境優(yōu)化貢獻(xiàn)一份力量；等等。這樣，孩子們就可以逐漸養(yǎng)成熱愛勞動、奉獻(xiàn)社會、愛護(hù)自然環(huán)境等多元良好思想道德素質(zhì)。除了以上所述，幼兒園還可以在其他方面強化實踐工作，并引導(dǎo)幼兒積極參與其中，以切實達(dá)到優(yōu)質(zhì)育人目標(biāo)。

2.4 推行家校合作特色幼兒教育

基于一直以來的經(jīng)驗可知，幼兒園方面的教育力量是較為關(guān)鍵的，但同時也存在一定的局限性，所以單靠幼兒園最終可能難以達(dá)到預(yù)想的幼兒培養(yǎng)效果。與此同時，家庭是幼兒長期生活的環(huán)境，家長對幼兒的影響是潛移默化的，不容忽視。綜合以上所述，在當(dāng)前階段的幼兒教育工作中，各幼兒園就有必要推行家校合作特色教育模式，更加全面地為幼兒提供幫助，科學(xué)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒切實健康成長。

例如，實際推行既定幼兒教育培養(yǎng)計劃的時候，幼兒園可以定期去組織幼兒家長來到學(xué)校，就家庭教育問題向他們提出一些建議，并傳授給他們一些正確的思想理念，便于幼兒家長更好地展開家庭教育活動。同時，在此過程中，幼兒園也要鼓勵各個幼兒家長積極進(jìn)行討論交流，互相訴說問題、提出建議等，以汲取他人有益經(jīng)驗，解決自身面對的幼兒教育問題。這樣，在幼兒園完成基礎(chǔ)教育任務(wù)之后，家長就可以進(jìn)一步予以強化，從而升華最終結(jié)果。另外，在合適的時候，幼兒園還需組織一定的親子活動，即讓孩子們的價值來到學(xué)校，和孩子們一起參與游戲活動、體育活動等，以身作則，更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)素養(yǎng)與能力。除了以上所述，幼兒園還可以在其他各個方面展開與家長的合作，以強化家校合作特色工作，最終大大提高幼兒園整體育人能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

總之，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)步，為了實現(xiàn)理想育人目標(biāo)，每個幼兒園都有必要從各方面入手加強特色教育工作，并且要基于實際持續(xù)展開策略探究活動，以科學(xué)推行相應(yīng)具體計劃。這樣，各幼兒園就可以更好地完成既定任務(wù)，幫助幼兒切實豐富多元知識、素養(yǎng)等，益于其長遠(yuǎn)進(jìn)步。