于中和

（華北工業(yè)學(xué)校，河北 滄州 061004）

1 引言

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》的相繼出臺(tái)，在給職業(yè)教育帶來(lái)新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。由于職業(yè)教育是為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供實(shí)用型技術(shù)技能人才，因此職業(yè)院校通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)就顯尤為重要。隨著國(guó)家和地方對(duì)職業(yè)教育投入力度的加大，助推了職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，然而部分職業(yè)學(xué)院并未真正建立起科學(xué)規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施和場(chǎng)地建設(shè)也未形成一致性要求。

2 職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)裝置與場(chǎng)地建設(shè)現(xiàn)狀

目前，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)裝置與場(chǎng)地建設(shè)的常見(jiàn)情況，主要有以下兩種：

（1）建校較早的職業(yè)院校

這類(lèi)職業(yè)院校基本上是維系原有的實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地，當(dāng)增加新的專(zhuān)業(yè)或課程時(shí)，多采取增加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)裝置，未考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的遞進(jìn)關(guān)系，因此往往未構(gòu)建完整體系，自然也無(wú)法與相關(guān)專(zhuān)業(yè)或課程的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)銜接，進(jìn)而出現(xiàn)斷層。

（2）新建職業(yè)院校

這類(lèi)職業(yè)院校盡管具有充足的國(guó)家或企業(yè)資金投入，但多是為某個(gè)專(zhuān)業(yè)或某門(mén)課程建設(shè)實(shí)訓(xùn)裝置或場(chǎng)地，盡管硬件設(shè)備先進(jìn)、場(chǎng)地規(guī)模大，但往往由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備或設(shè)施重復(fù)而造成了資源浪費(fèi)。

以上兩種情況，均不符合職業(yè)院校學(xué)生由感性到理性、再由理性反饋回感性的漸進(jìn)式系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)律，也不利于深化校企合作產(chǎn)教融合，因此很難提高職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)資源的利用率，無(wú)法發(fā)揮出其最大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3 職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)裝置與場(chǎng)地建設(shè)模式探索

為解決當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)裝置與場(chǎng)地建設(shè)中的常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)對(duì)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》和教育部等六部門(mén)印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的深入研究，從校內(nèi)資源融合升級(jí)、產(chǎn)教融合、校企合作、技賽和崗證相結(jié)合等方面探索出實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地的建設(shè)的四種模式，具體如下：

（1）學(xué)校統(tǒng)籌自建實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地模式，主要為了達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)技能訓(xùn)練的目標(biāo)；

（2）校企共建共用實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地模式，主要為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合的目標(biāo)；

（3）學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地模式，主要為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)與崗位培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的目標(biāo)。

（4）賽訓(xùn)融合建設(shè)實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地模式，主要為了達(dá)到學(xué)賽相互促進(jìn)的良性循環(huán)的目標(biāo)。

3.1 學(xué)校統(tǒng)籌自建實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地模式

該實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地建設(shè)模式是將校內(nèi)資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，既便于學(xué)校管理，又實(shí)現(xiàn)了資源共享；同時(shí)，提高資金的使用率和設(shè)施、設(shè)備及場(chǎng)地的利用率，從而實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化。

在華北工業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)校”）的骨干專(zhuān)業(yè)工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、焊接技術(shù)應(yīng)用和化工機(jī)械與設(shè)備等專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中，均開(kāi)設(shè)關(guān)于電磁感應(yīng)和互感現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目，各專(zhuān)業(yè)并未因此而建設(shè)單獨(dú)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，也未將各掛件進(jìn)行簡(jiǎn)單組合，形成所謂的“看似功能強(qiáng)大，實(shí)則缺少實(shí)用性”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分為幾個(gè)階段：首先，利用焊接專(zhuān)業(yè)交流弧焊機(jī)實(shí)物中的鐵心和線(xiàn)圈，使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得對(duì)于自感和互感現(xiàn)象的感性認(rèn)知。其次，在實(shí)訓(xùn)室完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)，獲得對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)于焊接技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和化工機(jī)械與設(shè)備專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，進(jìn)行到此階段即可。最后，工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生則可以繼續(xù)在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行互感器與其他儀表的接線(xiàn)、安裝以及故障排除等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。如此一來(lái)，既符合學(xué)生的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)規(guī)律，又能最大限度地使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地。

盡管學(xué)校的資金有限，但是為了保障學(xué)生能夠熟練掌握技能，就必然會(huì)消耗一定的實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)為了維持學(xué)校的日常工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，每年還要支付必要的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備維護(hù)與維修等費(fèi)用。為了解決資金不足的問(wèn)題，學(xué)校采用了教務(wù)科與后勤科聯(lián)合辦公的方式，即由后勤科制定年度安裝、維修與保養(yǎng)計(jì)劃，教務(wù)科則根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況組織落實(shí)完成相關(guān)任務(wù)。例如：電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)充分利用了學(xué)校近幾年電工線(xiàn)路改造敷設(shè)、電氣設(shè)備安裝和維修保養(yǎng)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在專(zhuān)業(yè)教師的直接指導(dǎo)下，以參加企業(yè)供電和設(shè)備安裝課程實(shí)訓(xùn)的學(xué)生為施工主力，相繼完成學(xué)校教學(xué)樓、宿舍樓和食堂等主體建筑的線(xiàn)路、開(kāi)關(guān)、燈具和插座的改造、設(shè)計(jì)與安裝等任務(wù)，并完成了實(shí)訓(xùn)廠(chǎng)房?jī)?nèi)行吊、剪板機(jī)、臺(tái)鉆與電焊機(jī)等電器的維修與保養(yǎng)，解決了原有線(xiàn)路存在的設(shè)計(jì)缺陷、線(xiàn)路承載能力過(guò)小與維修保養(yǎng)不到位、電氣線(xiàn)路及設(shè)備隱患排查不及時(shí)等問(wèn)題，進(jìn)一步保障了學(xué)校用電安全。這樣既可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的情景教學(xué)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是由于學(xué)校里到處皆有學(xué)生自己的勞動(dòng)成果，不僅是獲得成就感和自豪感，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的公共意識(shí)和職業(yè)道德的起到了助推的作用[1]，真正做到了課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

值得強(qiáng)調(diào)的是，為了令該實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地建設(shè)模式更加貼近于生產(chǎn)實(shí)際工作場(chǎng)景，學(xué)校還要充分利用每年的企業(yè)調(diào)研和教師企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，力求做到知行合一、學(xué)以致用。

3.2 校企共建共用實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地模式

近幾年，學(xué)校陸續(xù)與中國(guó)化學(xué)工程第十三建設(shè)有限公司、中國(guó)化學(xué)工程第一巖土工程有限公司、滄州中鐵裝備制造材料有限公司等企業(yè)展開(kāi)了校企合作與基地共建。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅共同開(kāi)發(fā)了“PLC 技術(shù)與應(yīng)用”“電機(jī)拖動(dòng)”“儀表自動(dòng)化”等多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，還制訂了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和更具備行業(yè)、區(qū)域特色的校本教材。通過(guò)實(shí)施新的課程體系，使學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)、動(dòng)手能力進(jìn)一步增強(qiáng)，并能夠快速適應(yīng)工作崗位要求，進(jìn)而獲得崗位實(shí)習(xí)相關(guān)企業(yè)和就業(yè)企業(yè)的好評(píng)，從而成為企業(yè)的技術(shù)骨干和技術(shù)能手[2]。

當(dāng)然，新的課程體系給校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地提出了新要求，即兼具教學(xué)和生產(chǎn)的雙重功能，而校企共建共用實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地模式恰好符合這樣的要求。例如：高壓電纜終端頭等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不僅滿(mǎn)足了現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需求，還能為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，這樣既可以做到與企業(yè)無(wú)縫銜接，又可以為相關(guān)企業(yè)提供測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)和考核等功能，從而在一定程度上提升了人才培養(yǎng)水平與培養(yǎng)質(zhì)量。

值得強(qiáng)調(diào)的是，為了更合理地對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)校還要與企業(yè)共同研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中所涉及產(chǎn)品類(lèi)型、特點(diǎn)，以及生產(chǎn)階段等與真實(shí)生產(chǎn)的結(jié)合程度。

3.3 學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地模式

根據(jù)國(guó)家有相關(guān)規(guī)定，職業(yè)資格、特種作業(yè)資格、職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)與1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核，必須做到“考培分離”，因此學(xué)校在獲取人力資源和社會(huì)保障以及應(yīng)急救援中心等有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)的培訓(xùn)資質(zhì)后，為充分利用自身優(yōu)質(zhì)的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，與職業(yè)技能培訓(xùn)或特種作業(yè)培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)共建實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地。

參加培訓(xùn)的學(xué)員來(lái)自于不同行業(yè)，因此對(duì)各自專(zhuān)業(yè)技能的需求也不盡相同。學(xué)校培訓(xùn)教師通過(guò)交流了解了學(xué)員的培訓(xùn)需求與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)后，對(duì)理論培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了科學(xué)合理地安排，做到了有的放矢、重點(diǎn)突出。不僅解決了學(xué)員工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，還令技能培訓(xùn)與特種作業(yè)培訓(xùn)更具針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，并為學(xué)校的學(xué)歷教育積累了編修校本教材的良好素材，真正做到了學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育的良性互動(dòng)[1]。同時(shí)，也能夠充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地，使教育的公益性與社會(huì)性得到了充分體現(xiàn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了全民教育和終身教育。例如：在為建筑公司的電工特種作業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不僅幫助他們解決了廣播電臺(tái)發(fā)射信號(hào)使塔吊繩索產(chǎn)生感生電流繼而造成觸電這類(lèi)久而未決的問(wèn)題，還為其安全用電提出了合理化建議。又如，充分發(fā)揮學(xué)校具有多名省市安全專(zhuān)家與能夠開(kāi)展實(shí)地培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，積極配合當(dāng)?shù)貞?yīng)急救援部門(mén)為企事業(yè)單位進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)和隱患排查，找出最容易造成觸電事故的原因并為排除相關(guān)故障提出可行性方案。

通過(guò)與職業(yè)技能培訓(xùn)或特種作業(yè)培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)共同開(kāi)展培訓(xùn)工作，不僅真正貫徹了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的“開(kāi)展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)”，也進(jìn)一步落實(shí)了《河北省安全生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)管控與隱患治理規(guī)定》（河北省人民政府令〔2018〕第2 號(hào)）。

值得強(qiáng)調(diào)的是，為了使實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地適應(yīng)職業(yè)資格、特種作業(yè)資格、職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)與1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容，需要及時(shí)掌握相關(guān)動(dòng)態(tài)并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.4 賽訓(xùn)融合建設(shè)實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地模式

融合實(shí)訓(xùn)和技能比賽的實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地建設(shè)模式是以專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽相關(guān)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為基礎(chǔ)，并依據(jù)比賽要求完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。例如：工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的電工實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地建設(shè)采用正是該模式。由于電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，可以通過(guò)競(jìng)賽的方式進(jìn)行，一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；另一方面，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步提升其知識(shí)運(yùn)用能力。這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，又提升了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，并為學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽提前做好了準(zhǔn)備。除此之外，還令實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加貼近企業(yè)的實(shí)際崗位需求，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能更加符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于技能人才的需求。

為此，學(xué)校實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地建設(shè)始終對(duì)標(biāo)市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的技能競(jìng)賽要求，并在不斷持續(xù)地完善，旨在通過(guò)切磋技藝平臺(tái)展示高端技能，從而引領(lǐng)教學(xué)改革、加強(qiáng)賽訓(xùn)融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的共贏。例如：在學(xué)校承擔(dān)職業(yè)技能競(jìng)賽的“電氣設(shè)備安裝”賽項(xiàng)時(shí)，賽前通過(guò)與相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者以及比賽單位的溝通協(xié)調(diào)，將比賽裝置和場(chǎng)地建設(shè)成為既能符合大賽的操作要求，又能滿(mǎn)足教學(xué)與實(shí)際工作時(shí)的崗位需求；賽中，大量學(xué)生擔(dān)任了志愿者，通過(guò)與行業(yè)佼佼者的近距離接觸，學(xué)生們?cè)跒樗麄兙考妓囁鄯耐瑫r(shí)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)了精益求精的工匠精神。

值得強(qiáng)調(diào)的是，為了保障賽訓(xùn)融合建設(shè)實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地的應(yīng)用效果，學(xué)校既要及時(shí)與技能競(jìng)賽組委會(huì)溝通，又要密切聯(lián)系競(jìng)賽設(shè)備提供方，以確保隨著競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容的更新而對(duì)實(shí)訓(xùn)裝置和場(chǎng)地進(jìn)行相應(yīng)的升級(jí)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探索以上實(shí)訓(xùn)裝置與場(chǎng)地建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)多方受益。學(xué)校的資源得到了合理地整合，裝置、設(shè)備和場(chǎng)地的利用率達(dá)到了最大化，并隨著校企合作與培訓(xùn)、競(jìng)賽的開(kāi)展，社會(huì)聲譽(yù)得以不斷提升；教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念與模式，考核評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)合理；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能進(jìn)一步提升，獲得了更多的資質(zhì)和榮譽(yù)；企業(yè)則通過(guò)產(chǎn)教深度融合與學(xué)校共育了所需的復(fù)合型人才，縮短了畢業(yè)生的適應(yīng)期，并在一定程度上節(jié)約了成本。