李九陽，陳 立，胡廣朝，趙慶明，李長雨

(長春工程學院 土木工程學院，長春130012)

一、引言

“新工科是指在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命以及知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，面向當前急需和未來發(fā)展需要，運用新興技術(shù)促成和發(fā)展一批新興工科形態(tài)， 或者改造和升級一批傳統(tǒng)工科。”[1]新工科的建設(shè)與發(fā)展是提高國家未來競爭力的重要途徑，已經(jīng)成為當今社會產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的必然要求。土木工程是我國工科中的老牌專業(yè)，擁有龐大的學科體系和教育基礎(chǔ)，具備開展新工科改造和升級的條件和基礎(chǔ)。[2]

我國從2006年開始開展工程教育認證，2016年正式成為華盛頓協(xié)議成員國?！度A盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)。工程教育專業(yè)認證遵循以學生為中心、成果為導向和持續(xù)改進三個基本理念。這些理念對引導和促進專業(yè)建設(shè)與教學改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[3]。因此，按照工程教育認證標準進行專業(yè)建設(shè)，是我國工程教育發(fā)展的大勢所趨。我校土木工程專業(yè)2013年首次通過全國高等學校教育評估委員會的評估，2018年通過中國工程教育專業(yè)認證(復評)。針對新工科的建設(shè)要求，結(jié)合工程教育認證的標準，土木工程專業(yè)自2019年開始了傳統(tǒng)專業(yè)升級改造的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

2022年，全國人大明確提出了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，“所謂高校內(nèi)涵式發(fā)展，是指注重發(fā)揮內(nèi)部主體地位、挖掘內(nèi)部潛力、激發(fā)內(nèi)部動力、匯聚外部資源、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)、 遵循內(nèi)部規(guī)律、關(guān)照內(nèi)在需求、彰顯內(nèi)在價值、注重系統(tǒng)安全、聚焦辦學質(zhì)量的一種發(fā)展方式、模式或發(fā)展過程?！盵4]我校土木工程專業(yè)具有70多年的發(fā)展歷史，培養(yǎng)了2萬多名優(yōu)秀畢業(yè)生，而且在高等教育發(fā)展的每個階段都能搶占先機，繼往開來，專業(yè)建設(shè)不斷邁上新臺階，面對當前科技和行業(yè)的快速發(fā)展，土木工程專業(yè)如何在繼承和傳承中走出特色，是內(nèi)涵式建設(shè)的頂層設(shè)計。

本文首先分析了以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進是新工科建設(shè)和工程教育的雙基原則，然后介紹了我校土木工程專業(yè)借助傳統(tǒng)專業(yè)升級改造的契機，推進新工科建設(shè)和工程教育認證的一些做法，為新工科背景下土木工程專業(yè)工程教育認證的路徑提供參考。

二、土木工程專業(yè)新工科建設(shè)與工程教育認證關(guān)系探析

我國應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)基本上都已制定了以學生為主體、以適應(yīng)行業(yè)需求為目標、突出實踐教學的人才培養(yǎng)方案。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”以及人工智能的快速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)不斷沖擊著土木工程行業(yè)的更新迭代，高等教育的人才培養(yǎng)、學科建設(shè)明顯滯后于行業(yè)發(fā)展。因此，分析國內(nèi)土木工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、確定新工科教育與傳統(tǒng)工程教育的契合點，對推進專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展具有重要的作用。

(一)新工科教育與工程教育認證的內(nèi)在聯(lián)系分析

新工科是基于目前的工科專業(yè)相對行業(yè)發(fā)展較為落后、教學模式較為保守以及畢業(yè)生的培養(yǎng)目標難以滿足工程需要而提出的。2017年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，提出“深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強國”。由此可見，我國高度重視新工科的發(fā)展，并希望通過新工科建設(shè)促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。新工科發(fā)展的目的是面對新經(jīng)濟、新模式、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)，高校能夠發(fā)揮內(nèi)部主動性、整合外部資源、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此，學校在發(fā)展中要以學生為中心，培養(yǎng)學生的知識、能力與素質(zhì)；加強與行業(yè)的交流與合作，鍛煉學生的實踐能力；升級資源配置、優(yōu)化課程體系，改進教學方式，進行課堂革命，持續(xù)提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。 這與工程教育認證的OBE理念是異曲同工的。以學生為中心，想盡各種辦法調(diào)動學生的學習主動性。以成果為導向，就是重視成果(人才培養(yǎng))的質(zhì)量，質(zhì)量的衡量標準總體來說就是能否滿足學生全面發(fā)展和行業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，學生是否具備解決復雜工程問題的各種能力；具體來說就是根據(jù)課程的預設(shè)目標進行教學設(shè)計和組織教育教學活動，并且成果具有量化可測性。持續(xù)改進就是不滿足現(xiàn)狀，不墨守成規(guī)，要根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生的畢業(yè)要求，對人才培養(yǎng)質(zhì)量(畢業(yè)5年左右的學生)和在校生的課程教學等進行跟蹤評價、反饋并應(yīng)用于持續(xù)改進?？梢?，無論是新工科建設(shè)還是工程教育認證，都要求傳統(tǒng)工科專業(yè)以頂層設(shè)計帶動過程管理，多措施保障教學質(zhì)量，閉環(huán)持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

(二)土木工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)高校典型的新工科探索路線主要有：提出了以新工科的內(nèi)涵特征、建設(shè)與發(fā)展路徑選擇為主的復旦共識；探索新工科建設(shè)模式、確定新工科建設(shè)行動路線的天大行動；確定新工科研究與實踐項目的北京指南；對工程教育進行實踐與變革，以教育方式為突破口實行“跨界、融合、創(chuàng)新”的上海方案；促進大學與城市共同發(fā)展、相互融合、相互幫助的深圳指南[5]等。以上路線確定了新工科的建設(shè)目標、行動路線和具體實施內(nèi)容，組成了新工科的框架，使新工科理念成為工程教育認證改革的重要組成部分，加快了工程教育改革，使得中國工程教育早日從國際的跟隨者變成領(lǐng)跑者。

盡管如此，應(yīng)用型本科院校土木工程內(nèi)涵式發(fā)展目前仍處于探索階段，土木工程專業(yè)工科教育與新工科型人才培養(yǎng)差距較大，存在一定的問題。[6]具體表現(xiàn)為：工科學生存在創(chuàng)新意識不夠、國際性開放視野不強、主觀能動性差、工程實踐不夠、社會責任感不強、知識固化、處理問題和與人交流的能力不足。這些問題不僅阻礙了我國高校土木工程專業(yè)發(fā)展的特色和多樣性，而且在面向社會和企業(yè)時，畢業(yè)生不能勝任解決復雜工程問題的工作。因此，各高校應(yīng)根據(jù)自己的院校定位和專業(yè)特色，整合外部資源、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，改進課程體系，積極探索新工科理念下土木工程人才培養(yǎng)的改革與實踐，推進專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

三、我校土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的實踐與探索

新工科背景下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式面向全體學生，圍繞“學生中心”開展相應(yīng)教學；突出“成果導向”，以讓學生獲得所需知識和素質(zhì)能力為目標；“持續(xù)改進”，對各教學環(huán)節(jié)和學生學習效果進行跟蹤、評價、反饋和改進。同時，緊抓土木行業(yè)和區(qū)域發(fā)展新需求，準確定位土木工程專業(yè)的特色與發(fā)展方向，實現(xiàn)傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

(一)以學生為中心，培養(yǎng)素質(zhì)能力

“學生中心”是指，在所有的教學環(huán)節(jié)和教學設(shè)置上，都必須以學生為主體，每位學生都是一個鮮活的個體，都具有獨立的思維、想法和主觀能動性。因此，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重教學內(nèi)容的“新”、創(chuàng)新能力的“新”來調(diào)動學生學習的積極性；理論教學強調(diào)學生的參與性、實踐教學強調(diào)學生的動手能力，重視學生學習的獲得性，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的人才培養(yǎng)理念。

土木工程專業(yè)從工程建設(shè)發(fā)展趨勢引入三大理念——綠色建筑、裝配式建筑和信息化技術(shù)。因此，在2018版人才培養(yǎng)方案中現(xiàn)有《BIM建?；A(chǔ)》《BIM技術(shù)應(yīng)用綜合實訓》《裝配式建筑》3門課程的基礎(chǔ)上，在不能增設(shè)新課程的條件下，積極進行課程教學內(nèi)容革新，在《土木工程材料》《房屋建筑學》《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計》《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計》《建筑工程施工》等課程中通過嵌入式教學，進行了工程建設(shè)要素新理論的融合、教學內(nèi)容的更新，并通過競賽、實習實踐等教學環(huán)節(jié)予以強化。

為了強化學生的動手能力和創(chuàng)新技能，土木工程專業(yè)持續(xù)優(yōu)化我校特色課程《土木工程綜合實訓》，不斷拓寬實訓檢測項目，訓練學生工程檢測設(shè)備的應(yīng)用能力；增設(shè)梁板鋼筋綁扎項目，鍛煉學生動手能力和團隊合作能力；優(yōu)化學生考核評價機制等。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，除了積極組織學生參加全國力學競賽和大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽外，每年組織學院級別的盈建科結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、施工技術(shù)應(yīng)用技能大賽和建筑工程BIM計量大賽等。自2018年以來，學生參與各級各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動約800人次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等省級以上賽事獲得獎項117個。

以學生為中心更多地體現(xiàn)在每門課程、每節(jié)課中。借助我校與超星公司合作推進精品課程和混合式教學建設(shè)的契機，土木工程專業(yè)教師廣泛利用超星線上教學資源和教學平臺，布置了學生線上學習任務(wù)，并作為平時成績考核項，壓實了學生課堂外學習的措施；利用學習通實現(xiàn)了課堂實時互動教學、學生作業(yè)線上提交和隨堂線上測驗、互動區(qū)討論、學生積分查詢等，讓傳統(tǒng)課堂活躍起來，改善了教與學的生冷態(tài)勢，構(gòu)建了良好的教學生態(tài)圈。結(jié)合后疫情時代，學生和教師對混合式教學的接受程度逐漸提高，土木工程專業(yè)所有的課程均可以實現(xiàn)線上教學，在此過程中，教師積累經(jīng)驗、開拓進取，近年完成了2門省級精品在線課程建設(shè)、6項省部級混合式教學教研教改課題，學校的100門混合式教學課程中土木工程專業(yè)有10門。

(二)以成果為導向，提高教育產(chǎn)出質(zhì)量

“成果導向”的成果包括兩個層面，以六大培養(yǎng)目標為成果的人才培養(yǎng)是大目標，以12條畢業(yè)要求為成果導向的畢業(yè)生培養(yǎng)是近期目標。以六大培養(yǎng)目標為成果導向的是人才培養(yǎng)方案的制定以及相應(yīng)機制的形成。土木工程專業(yè)成立了培養(yǎng)目標合理性評價小組，2018年工程教育認證之后評價周期由原來2—4年調(diào)查一次，修訂為每年調(diào)查一次。評價小組采用了校內(nèi)和校外相結(jié)合的評價方式，完整的培養(yǎng)目標達成評價周期為學生畢業(yè)后5年左右。一方面通過各種技術(shù)和手段采集數(shù)據(jù)，進行科學分析。另一方面與企業(yè)專家、同行專家、校內(nèi)課程負責人、學院本科教學指導委員會對培養(yǎng)目標與學校定位、人才培養(yǎng)定位符合度進行分析評價，為后續(xù)人才培養(yǎng)目標的制定積累資源。通過座談、走訪調(diào)研和線上、線下問卷調(diào)查反饋等分析土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標達成情況為：90%畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域與培養(yǎng)目標基本一致；畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展較好，具有開放式向上發(fā)展的趨勢；畢業(yè)5年的畢業(yè)生，有17%為高級職稱，67%為中級職稱。

以12條畢業(yè)要求為成果的學生培養(yǎng)支撐著以六大培養(yǎng)目標為成果的人才培養(yǎng)，也導向與指導著本科階段的所有教學活動。土木工程專業(yè)根據(jù)六大培養(yǎng)目標、12條畢業(yè)要求，與專業(yè)課程相結(jié)合，拆分了34個指標點，由64門課程、147個課程目標支撐。由培養(yǎng)目標導向畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求導向指標點，由指標點導向課程目標，從上而下進行設(shè)計，從下而上進行實現(xiàn)。2018年底學院修訂了《土木學院畢業(yè)要求達成度評價制度》，成立了土木工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價小組，明確提出對每一屆畢業(yè)生均開展畢業(yè)要求達成度評價工作，包括基于課程目標達成度定量評價法以及基于畢業(yè)生問卷調(diào)查的定性評價法。

基于課程目標達成度的定量評價法具體為：將各畢業(yè)要求指標點所支撐的課程目標達成度評價值乘以相應(yīng)權(quán)重值，相加求和，即求得相應(yīng)畢業(yè)要求指標點的達成度評價值；取各指標點達成度的最小值作為該屆畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成度；通過與專業(yè)的畢業(yè)要求目標值(0.65)比較，確定該項畢業(yè)要求是否達成。

基于畢業(yè)生問卷調(diào)查和用人單位調(diào)研的定性評價法主要采用線上、線下相結(jié)合的形式，開展了應(yīng)屆畢業(yè)生的《土木工程專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)要求達成度調(diào)研表》的問卷調(diào)查，并將問卷結(jié)果進行量化分析。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，學生對畢業(yè)要求的各項指標認識大致相同，對本專業(yè)的教學體系、課程設(shè)置、師資隊伍以及學生管理都比較滿意；學生畢業(yè)與就業(yè)情況良好；其中認同率最高的為“個人和團隊”，說明畢業(yè)生在校期間，培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作能力，在解決土木工程專業(yè)的復雜工程問題時，能夠在多學科組成的團隊中承擔個體、團隊成員或負責人的角色。

土木工程專業(yè)針對2019屆、2020屆、2021屆3屆畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成情況分析，12項畢業(yè)要求均達成。

(三)以持續(xù)改進為重點，完善跟蹤反饋

“持續(xù)改進”是指對各個教學環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤、評價、反饋、改進過程，以及對學生畢業(yè)后專業(yè)崗位相關(guān)度的跟蹤和反饋。

一方面，土木工程專業(yè)所有的課程按照專業(yè)認證標準進行達成度評價，內(nèi)容包括各課程目標的評價分析和持續(xù)改進措施。關(guān)于課程的持續(xù)改進措施，除了具體課程負責人針對課程特點的持續(xù)改進建議和措施外，土木工程專業(yè)在近3年針對理論和實踐課程的評價方式進行了優(yōu)化，形成了更加完善的以課程目標為主線的考核與評價一體化體系。具體為：理論課程修訂了課程目標，課程目標與教學內(nèi)容、過程考核精準對應(yīng)；平時過程評價更具有針對性，課程目標更具有可操作性；實踐課建立了以畢業(yè)要求和課程目標為主線的評價系統(tǒng)。同時，在人才培養(yǎng)方案不變的前提下，進行了教學內(nèi)容和考核方式的完善。結(jié)合混合課程在線考核方式，增加過程考核比例，過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，成績更加科學合理；實踐課由于教學內(nèi)容的更新，新增的內(nèi)容需要對應(yīng)一定的課程目標，進行了課程考核方式的修訂，更加重視平時過程考核以及學生能力培養(yǎng)，成績考核和目標評價更加科學合理。

另一方面，落實畢業(yè)生跟蹤反饋機制，系統(tǒng)關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的相關(guān)度，關(guān)注人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標的匹配度，關(guān)注人才培養(yǎng)方式方法與畢業(yè)要求的適切度[7]，實時分析人才培養(yǎng)趨勢，精準把控人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進的新起點。另外，通過畢業(yè)生跟蹤反饋制度了解學生工作幾年后各方面綜合素質(zhì)及能力的提升情況，深入分析并反饋于培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程教學等閉環(huán)環(huán)節(jié)。

土木工程專業(yè)通過校友座談、用人單位調(diào)查、問卷(含紙質(zhì)問卷和電子問卷)、多媒體(各班QQ群和微信群)平臺反饋信息等方式，對畢業(yè)5年左右學生的培養(yǎng)目標達成度、畢業(yè)生發(fā)展情況進行調(diào)查和評價。新冠肺炎疫情期間，土木工程專業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)廣泛地采用了線上問卷形式，采用微信小程序“問卷星”，設(shè)計了畢業(yè)5年左右畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)專家3種APP網(wǎng)絡(luò)問卷，不僅僅是問卷形式的創(chuàng)新，同時進一步優(yōu)化了問卷內(nèi)容，量化了評價內(nèi)容，評價指標更清晰，結(jié)論更具科學性；問卷形式的變化豐富了調(diào)研的人群和數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)更具有客觀性。這些問卷的數(shù)據(jù)分析為后續(xù)人才培養(yǎng)方案的制定奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的意義

土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展符合時代發(fā)展新潮流，能夠為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)一批卓越的工程技術(shù)人才，通過工程教育認證后的畢業(yè)生為我國在國際上的競爭提供強有力的技術(shù)支持和人才保障。

(一)土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展對新工科建設(shè)的意義

首先，新工科建設(shè)的主體是學生，發(fā)展核心也是學生，土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、實踐能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生具備社會發(fā)展所需要的知識、能力、素質(zhì)。其次，土木工程內(nèi)涵式發(fā)展可以撬動學校特色課程的推進，打開思路接軌新工科建設(shè)和前沿學科，推出一批在線課程、混合式課程、校企共建課程和校校共建課程等，滲透融合行業(yè)和其他高校的新知識與技能，構(gòu)架相關(guān)課程群，豐富學生課余愛好的需求。最后，土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的過程，可以促進教師的產(chǎn)學研合作主動性，新工科建設(shè)面向的是行業(yè)，教師積極走進行業(yè)，解決企業(yè)難題，校企合作，發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢，響應(yīng)國家科技落地、產(chǎn)教融合的政策，對行業(yè)技術(shù)發(fā)展做出貢獻。

(二)土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展對工程教育認證的意義

土木工程的內(nèi)涵式發(fā)展符合工程教育認證的核心理念，以學生為中心，在教學環(huán)節(jié)和教學設(shè)置上圍繞培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的專業(yè)硬實力，保證土木工程專業(yè)畢業(yè)生能夠達到工程教育認證標準。以結(jié)果導向為主線，修訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，完成六大培養(yǎng)目標和12條畢業(yè)要求，將學生培養(yǎng)為合格的執(zhí)業(yè)工程師，提升工程教育認證的準入條件。以持續(xù)改進為手段，對課程目標持續(xù)評價和改進，對畢業(yè)生跟蹤反饋，分析人才培養(yǎng)趨勢，精準把控人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進，培養(yǎng)的土木工程人才質(zhì)量越來越高，最終達到工程教育認證標準。

五、結(jié)論

新工科建設(shè)的新，不一定是新建專業(yè)，也包括傳統(tǒng)專業(yè)的推陳出新。它與工程教育認證的理念并不矛盾，本文結(jié)合我校傳統(tǒng)專業(yè)中的土木工程專業(yè)升級改造、內(nèi)涵式發(fā)展的一些實踐措施，探析了二者的機理與統(tǒng)一性。歸根結(jié)底，二者都是為了培養(yǎng)符合未來行業(yè)發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)工科專業(yè)的發(fā)展應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展、升級優(yōu)化資源配置、重視質(zhì)量管理、形成閉環(huán)發(fā)展機制，為國家工程教育改革添磚加瓦，為行業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)貢獻力量。