張海洪，孫振明，苗長盛，畢明麗，鄧馨卉

(長春工程學院 勘查與測繪工程學院，長春130012)

產(chǎn)教研融合旨在通過學校、產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)之間相互配合的產(chǎn)學研過程，發(fā)揮各自優(yōu)勢，科研、教育、生產(chǎn)三個領(lǐng)域不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合，從而形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(何郁冰，2012；龔紅和查冰川，2014)。同時，受多種因素影響，高校產(chǎn)教研融合深度不夠，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，校、企“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在(婁梅，2018)，互相依存度低等問題普遍制約著應(yīng)用型大學產(chǎn)教融合的深化發(fā)展。當前的產(chǎn)學研合作具有偶發(fā)性、暫時性和不穩(wěn)定性的特點(柳友榮等，2015；李羽佳等，2021)，校企共建校外實踐教學基地研究和建設(shè)尚處于實體建設(shè)為主(孫建京，2004；孫建京和吳智泉，2015；楊霞等，2014)，存在互聯(lián)網(wǎng)—云平臺建設(shè)和新時代手機終端產(chǎn)教研平臺發(fā)展緩慢等現(xiàn)象(傅文第和趙文君，2016；趙希，2014；于巖和朱鵬威，2020)。

產(chǎn)教融合是地方應(yīng)用型高校緊跟人才需求，銜接用人單位，促進本科教育與人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教師成長與高效服務(wù)地方建設(shè)的需要(柳友榮等，2015；金向紅，2021；劉柏森等，2022)。按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)要求，引導高校主動面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學，深化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推動部分高校向高水平應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展(張振，2018)。

長春工程學院作為吉林省特色高水平應(yīng)用型大學A類高校，產(chǎn)教研融合是學校發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑(丁英翹，2018；孫艷玲等，2021)，其中資源勘查工程專業(yè)辦學歷史悠久，是傳統(tǒng)地質(zhì)類專業(yè)(董福湘和遲喚昭，2018)。作為長春工程學院首批老專業(yè)改造升級和創(chuàng)新轉(zhuǎn)型試點，應(yīng)立足地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教研融合平臺建設(shè)，加強省屬高校服務(wù)地方建設(shè)，深化人才培養(yǎng)模式改革，緊跟行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。探索建設(shè)以高校為主導、企事業(yè)單位積極參與、共同發(fā)展的高校產(chǎn)教研平臺建設(shè)，為匯聚新動能、推動吉林高質(zhì)量發(fā)展、振興吉林提供科技與人才的有力支撐。

一、產(chǎn)教研融合現(xiàn)狀

2018年發(fā)布的《吉林省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》等文件強調(diào)，探索建設(shè)以高校為主導、企事業(yè)單位與高校產(chǎn)教融合的平臺，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位深度融合。2025年形成一批具有地域特色的產(chǎn)教融合型城市,當?shù)卣?、行業(yè)企業(yè)、學校、社會組織緊密聯(lián)結(jié)，良性互動的“四位一體”產(chǎn)教融合發(fā)展格局基本形成，到2030年產(chǎn)教融合成為新時代吉林全面振興發(fā)展的重要保障,我省成為產(chǎn)教融合發(fā)展特色省份(吉林省人民政府公報,2019)。

目前，長春工程學院資源勘查工程專業(yè)主要以培養(yǎng)學生利用所學知識技能應(yīng)用于實際工作為重點，進行實際操作、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，實踐能力培養(yǎng)體系由工程實踐與畢業(yè)設(shè)計、素質(zhì)拓展、校企聯(lián)合培養(yǎng)三部分組成。

通過課程設(shè)計、實訓、實習等環(huán)節(jié)使學生獲得初步的資源勘查實踐能力，進而在設(shè)計、勘查及數(shù)據(jù)、樣品采集、樣品實驗、數(shù)據(jù)處理分析等多方面專項實訓；通過以畢業(yè)設(shè)計為主線綜合各方面知識和實踐能力形成合力和整體，實現(xiàn)對學生初步能力、專項實踐能力和綜合實踐能力的逐級培養(yǎng)。

其中，產(chǎn)教研以校企聯(lián)合培養(yǎng)為實現(xiàn)方式，主要依托于各類實習或?qū)嵱栒n程，與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位參與到聯(lián)合培養(yǎng)的模式中，特別是通過校內(nèi)指導教師和校外資源勘查相關(guān)領(lǐng)域的工程師或?qū)＜抑笇Щハ嘟Y(jié)合培養(yǎng)的方式，切實提升學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。通過產(chǎn)教研的聯(lián)合培養(yǎng)模式，在實訓、實習和畢業(yè)設(shè)計上取得了一定的成果，從就業(yè)單位對學生應(yīng)用實踐方面滿意度的反饋情況看，達到了培養(yǎng)的目標。然而，從地方應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)來看，雖然近年來實踐課程按計劃高效實施，科研水平有所提升，但仍存在薄弱環(huán)節(jié)，產(chǎn)教研融合亟待加強。

二、產(chǎn)教研融合影響因素與問題

(一)服務(wù)地方有待深化

首先，目前資源勘查專業(yè)教師隊伍通過橫向項目方式與地方企事業(yè)單位開展項目合作，并將部分已完成的項目內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計、實習實訓的課程內(nèi)容，應(yīng)用于教學過程中。然而，項目合作范圍分布于多個省市，立足本省的項目不夠集中，缺少前沿和重大項目，項目合作方以教師為主體，學生參與數(shù)量或參與度較低。其次，與省政府直屬的地質(zhì)行業(yè)單位、與資源勘查工程專業(yè)方向契合的地方單位(如：長春市自然資源局下屬的事業(yè)單位、吉林省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局下屬的各地勘、工程、水文、環(huán)境等業(yè)務(wù)單位)聯(lián)系不夠緊密，目前還沒有完善的產(chǎn)教深度融合機制、師資隊伍與工程師團隊合作機制，導致師資隊伍參與本省經(jīng)濟建設(shè)相關(guān)的地質(zhì)類項目較少。同時，青年教師成長為雙師型教師比例不高，部分教師在博士畢業(yè)參加工作后，立足本省范圍的工程實踐和項目運行方面經(jīng)驗不足，對參與的勘查項目開展過程中遇到的實際問題跟進不夠，因此在項目合作和服務(wù)地方等方面有待深化。

(二)實踐教學質(zhì)量有待提升

資源勘查工程專業(yè)實習和實訓，包括認識實習、地質(zhì)基礎(chǔ)實習等基礎(chǔ)實踐課程，以教師指導、觀摩學習、規(guī)范流程、野外實踐、成果總結(jié)為主。另外，生產(chǎn)實習、“物化遙”實訓、數(shù)字填圖實訓、畢業(yè)設(shè)計(論文)等，則與地質(zhì)基礎(chǔ)調(diào)查、礦產(chǎn)勘查、地質(zhì)延伸業(yè)中的環(huán)境調(diào)查、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查等生產(chǎn)實踐密切相關(guān)。近年來，在實踐課程實施過程中，受新冠肺炎疫情和安全等系列不可抗因素影響，導致部分實習、實訓延期，部分需要實際操作的不得不更改實訓方式與內(nèi)容。同時，生產(chǎn)實習與畢業(yè)設(shè)計等需要到生產(chǎn)單位實踐和搜集資料的課程，往往只能通過教師提供資料、指導以及集中實訓完成，學生選擇畢業(yè)設(shè)計課題的自由度受限，有的野外實踐課程受實習經(jīng)費限制，盡量合理安排實習路線和內(nèi)容，但難以滿足課程內(nèi)容拓展，降低了實踐學習的效果。

(三)科研合作需進一步加強

科研方面，吉林省開設(shè)資源勘查工程專業(yè)的高校主要有吉林大學(教育部屬)和長春工程學院(吉林省教育廳屬)。吉林大學多數(shù)承擔的項目類型和研究生培養(yǎng)方式以科研學術(shù)為主，我校與吉林大學地質(zhì)類專業(yè)在科研項目數(shù)量、級別、研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗等方面差距是客觀存在的。兩所學校辦學歷史相近，具有區(qū)位優(yōu)勢和合作優(yōu)勢，同時長春工程學院的教師多數(shù)為吉林大學的畢業(yè)生，因此具備較好的科研合作條件。但是，目前的科研合作多數(shù)以單個教師為主體，缺少團隊、系和學院規(guī)模合作，學生之間交流不夠，合作申請國家級項目起步較晚。

三、產(chǎn)教研綜合平臺建設(shè)

在已有的產(chǎn)教研成果基礎(chǔ)上，以存在的問題為導向，在產(chǎn)業(yè)合作、教學改進、科研跟進方面，應(yīng)開展產(chǎn)教研綜合平臺建設(shè)，以保證服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的產(chǎn)業(yè)具有穩(wěn)定性、持久性，在理論與實踐教學中不斷更新完善，教師參與地方生產(chǎn)實踐，加強科研合作，提升自身科研水平。

(一)建立師生參與生產(chǎn)實踐的成長平臺

資源勘查工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，教師及學生不僅需要理論學習，還需要在工程實踐中成長，因此建立與本省地質(zhì)行業(yè)主要業(yè)務(wù)參與者(如：省地質(zhì)調(diào)查院、市規(guī)劃局土地整理中心等單位)互聯(lián)互通平臺，構(gòu)建深度產(chǎn)教研融合機制是提升專業(yè)辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求。學校建立產(chǎn)教研合作平臺主要通過以下路徑：一是教師及時指導學生參與實施地質(zhì)業(yè)務(wù)單位的生產(chǎn)實踐項目，與合作單位進行合作研究，加強教師與行業(yè)工程師聯(lián)系，教師通過整個過程的鍛煉，逐步向雙師型教師轉(zhuǎn)型，可為本專業(yè)學生實習、實訓和畢業(yè)設(shè)計提供更優(yōu)指導。同時，在合作研究中，教師將理論與工程實踐相結(jié)合，與合作單位共創(chuàng)研究成果，共同發(fā)表研究論文和申報專利，為合作單位提供咨詢服務(wù)和人才培訓；二是充分考慮本省地質(zhì)單位轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才的需要，在后續(xù)人才培養(yǎng)過程中，校企聯(lián)合精準制定和更新專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)方案；三是利用好大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的優(yōu)勢，對生產(chǎn)實踐中遇到的問題，依托項目培育和實施，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際中問題的能力；四是利用專業(yè)已有的教學成果，結(jié)合省屬地質(zhì)單位承擔的國家重大計劃和工作方向，對本專業(yè)課程進行符合專業(yè)發(fā)展、順應(yīng)國家政策、對接單位發(fā)展與需求的課程改革。例如，當前在吉林省開展的“黑土地調(diào)查與保護” “油頁巖原位開采區(qū)域地質(zhì)評價”和“查干湖環(huán)境評價”等工作作為國家能源和環(huán)境方面戰(zhàn)略計劃在本省實施的重點項目，對專業(yè)轉(zhuǎn)型升級、教師成長鍛煉和學生的培養(yǎng)具有十分重要的作用，此類項目合作在產(chǎn)教研平臺建設(shè)和服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)上意義重大。

(二)建立吉林省模塊式虛擬仿真實訓平臺

資源勘查工程專業(yè)要實現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟和發(fā)展的辦學定位，就必須解決目前面臨的以下問題：專業(yè)實習實訓脫離吉林地質(zhì)實際，學生對省區(qū)基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、經(jīng)濟地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)了解甚微；受經(jīng)費和季節(jié)等客觀因素影響，實習實訓落實不到位，教學效果不佳；虛擬仿真實訓平臺建設(shè)滯后，目前僅建設(shè)了礦床學中熱液型礦床成礦模式虛擬仿真實驗項目，但內(nèi)容還比較薄弱和單一，很難滿足學生實踐教學需要。在此背景下，專業(yè)提出了通過構(gòu)建模塊化校企共建的具有吉林省特色的地質(zhì)實訓虛擬仿真教學項目以提高實習實訓質(zhì)量的思路。吉林省模塊式虛擬仿真實訓平臺建設(shè)內(nèi)容主要包括：1.系統(tǒng)搜集吉林省有代表性和教學性的巖石、古生物標本、典型的地質(zhì)剖面和野外露頭資料，遴選出適合本科生的吉林省基礎(chǔ)地質(zhì)虛擬仿真實訓內(nèi)容，解決專業(yè)綜合實訓成本高、消耗大和實際作業(yè)困難；2.加強吉林省特色/優(yōu)勢礦床方面的實踐教學建設(shè)，開發(fā)油頁巖、金礦、鉬礦和銅鎳礦等典型礦床的虛擬仿真項目及平臺，主要側(cè)重這些礦床發(fā)現(xiàn)過程、礦床成因和模型及礦石特征等建設(shè)的內(nèi)容；3.建設(shè)動態(tài)模擬東北地區(qū)古亞洲洋構(gòu)造體系的演化——多個微陸塊拼合和中生代早期古亞洲洋的最終閉合，中生代期間環(huán)太平洋構(gòu)造體系以及蒙古鄂霍茨克構(gòu)造體系的疊加與改造的構(gòu)造模式和松遼盆地形成與演化歷史；4.地質(zhì)服務(wù)業(yè)方面，城市地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)以及地質(zhì)災(zāi)害防治等方面模塊，如地質(zhì)災(zāi)害防治典型案例和項目作為虛擬仿真建設(shè)內(nèi)容等。

校企共建過程中要避免建設(shè)消耗“人、財、物和場地”較多的實物基地建設(shè)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和云服務(wù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮人力維護成本低和高效便捷的優(yōu)勢，對合作企業(yè)共建集實踐教學、科技研發(fā)、生產(chǎn)實習、培訓服務(wù)等多位一體的實習實訓平臺進行探索和研究。同時，對專業(yè)課程進行改革，例如：行業(yè)單位可以將技術(shù)革新項目作為大學生畢業(yè)設(shè)計(論文)的課題來源，在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)上通過合作單位導師進行全程指導，實行真題真做，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

(三)加強科研合作平臺建設(shè)

應(yīng)用型高校并非弱化科研，恰恰要在實踐中更加重視科研和提高科研水平(陳星和張學敏，2017)，因此，要加強科研合作平臺建設(shè)，充分利用區(qū)位優(yōu)勢，與吉林大學開展團隊規(guī)模的生產(chǎn)和科研合作，以生產(chǎn)實踐中遇到的科學問題為導向，跟進科研并提高教師隊伍科研水平。經(jīng)調(diào)研表明，兩所高校的地質(zhì)專業(yè)均有生產(chǎn)實習這一重要環(huán)節(jié)，我校側(cè)重工程實踐，而吉林大學偏重于科學研究，這樣兩校師生可優(yōu)勢互補，共同提高。特別對我校部分有意向繼續(xù)攻讀研究生的本科生，在實習中可以與吉林大學教師、博士和碩士生頻繁接觸，提前了解科研方法和 “研究生”工作模式，為將來進一步深造打好基礎(chǔ)。與此同時，吉林大學地質(zhì)類專業(yè)在如國家自然科學基金等國家級科研項目申請、執(zhí)行和獲得科研成果上具備豐富經(jīng)驗，通過本專業(yè)個人或團隊參與吉林大學國家級項目申報、運行、結(jié)題，不僅能夠在高水平論文寫作上突破與提高，還能在國家級項目申請和運行上發(fā)揮平臺“支架式”作用。根據(jù)3年為一周期，從學生培養(yǎng)、項目申請、科研成果等方面進行評估，根據(jù)評估結(jié)果持續(xù)調(diào)整產(chǎn)教研工作重心，健全產(chǎn)教研融合型師資隊伍的科研評價機制。

四、結(jié)語

立足吉林省內(nèi)地質(zhì)單位和高校的產(chǎn)教研融合平臺建設(shè)，是資源勘查工程專業(yè)建設(shè)的重要途徑。目前，專業(yè)依托產(chǎn)教研途徑，在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面取得一定進展。如教師參與吉林大學國家自然科學基金申報，融入本省環(huán)境保護治理重大項目大數(shù)據(jù)研究合作；學生在國家級大創(chuàng)項目中對油頁巖巖心保存問題開展研究，部分畢業(yè)設(shè)計題目源于本省最新戰(zhàn)略性關(guān)鍵金屬的實踐項目等。通過產(chǎn)教研平臺建設(shè)和不斷完善，學校與合作單位將建立更加長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，對促進資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，滿足地質(zhì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求,探索培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高水平應(yīng)用型人才模式，全面提高教育質(zhì)量，增強畢業(yè)生競爭力，培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。