文/施強(qiáng)

生命得以幸福健康而有尊嚴(yán)地存續(xù)和成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)自我的最大價(jià)值，是人類生命的本源。這也正是現(xiàn)代道德教育“以人為本”的理念核心，這意味著，人對(duì)生命的端正認(rèn)識(shí)和追求，是現(xiàn)代社會(huì)道德教育內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。新時(shí)代，德育教育的工作目標(biāo)，要求我們將生命教育與傳統(tǒng)德育教育內(nèi)容相融合，以確保青少年學(xué)生的人格得到完善發(fā)展，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面臨各種外來(lái)思想理念的沖擊，實(shí)現(xiàn)生命道德的回歸尤其重要。特別是針對(duì)廣大職業(yè)院校的學(xué)生，他們畢業(yè)后將在關(guān)系到社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)與進(jìn)步的各基層崗位發(fā)揮重要作用，因此對(duì)于他們生命價(jià)值觀的形成和德育素質(zhì)的培養(yǎng)提升就是當(dāng)下職業(yè)學(xué)校德育工作的重點(diǎn)方向和要求。

一、開(kāi)展生命教育的核心思想

對(duì)于生命教育的核心思想，在學(xué)界，一直有不同的維度的理解和定義，比如有學(xué)者認(rèn)為，生命教育的基礎(chǔ)在于人生命的本體，它的前提是尊重人生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，生命教育的目的，在于實(shí)現(xiàn)人類生命的整體與和諧發(fā)展；也有人認(rèn)為，生命教育的目標(biāo)在于鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命終極信仰的追求，通過(guò)生命教育，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和理解人的價(jià)值、生命的價(jià)值、從人文精神的角度出發(fā)，理解生活的真正意義所在，進(jìn)而迸發(fā)出人性的關(guān)愛(ài)，這是一種現(xiàn)代生活文明的體現(xiàn)。無(wú)論從哪個(gè)角度理解生命教育，其出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，都在于通過(guò)各種形式的教育方法，引領(lǐng)學(xué)生端正對(duì)生命的價(jià)值理解，在面對(duì)生活中的挫折和磨難時(shí)能夠積極應(yīng)對(duì)，同時(shí)敬畏生命，珍惜生命，以健全的人格生存于世，時(shí)刻守護(hù)好自己也要尊重他人的生命。

二、職業(yè)院校德育工作中開(kāi)展生命教育的現(xiàn)狀

1.生命教育實(shí)踐推進(jìn)緩慢

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，雖然生命教育的課題在我國(guó)的教育理論研究領(lǐng)域始終被熱議，但理論研究的火熱，始終未能在實(shí)踐中為生命教育在職業(yè)院校的開(kāi)展帶來(lái)很大推動(dòng)。從德育教育的實(shí)踐來(lái)看，國(guó)內(nèi)個(gè)別地區(qū)院校，如北京、上海、山東、江蘇、福建等地雖然將的生命教育納入中小學(xué)階段的教育，成績(jī)固然突出，但縱觀全國(guó)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上理論研究的“如火如荼”。在其他各省市的職業(yè)教育院校德育教育工作中，生命教育的實(shí)踐推進(jìn)仍無(wú)質(zhì)和量的突破，甚至在在一些地區(qū)仍處于匱乏和缺失中。

2.生命教育的課程體系建設(shè)不完善

當(dāng)前，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的日常教育工作重點(diǎn)主要圍繞工作技能培養(yǎng)和理論知識(shí)的傳授，雖然一些院校開(kāi)辟了心理學(xué)、倫理學(xué)以及馬哲和思想政治等課程，為學(xué)生傳授人生觀、價(jià)值觀、世界觀和道德思想理論，但是多數(shù)是圍繞政治思想教育和經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行正統(tǒng)的說(shuō)教，對(duì)于涉及人性的本質(zhì)探討、人與人之間、人與世界、人與社會(huì)和環(huán)境、人與其他地球生命體之間共享空間以及諧共生共榮關(guān)系等內(nèi)容的涉獵嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)有教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)以及教材選用方面，尚無(wú)專門的“生命教育”課題，同時(shí)關(guān)于生命教育的主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐也幾乎沒(méi)有或者很少開(kāi)展。

3.缺少對(duì)生命教育的內(nèi)容整合

理論上，在職業(yè)院校德育教育工作中開(kāi)展生命教育，可以通過(guò)更生活化更貼近學(xué)生實(shí)際的教育案例滲透來(lái)開(kāi)展。然而，在教育實(shí)踐中，我們的德育教育工作對(duì)生命教學(xué)的重視和理解還不夠，沒(méi)有把它當(dāng)成德育教育的重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行深入的實(shí)踐探索，一些生動(dòng)而有說(shuō)服力，貼近生活又不乏溫度的現(xiàn)實(shí)案例并未得到系統(tǒng)的歸納整理及核心思想提煉，而這些案例又有可能在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代被其他意見(jiàn)出于利益的考慮而曲解和重新編排，這對(duì)生命教育和德育教育的發(fā)展是不利的，當(dāng)前雖然一些教育界已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重，并開(kāi)始著手推進(jìn)，但進(jìn)展和水平仍不算令人滿意，處在起步階段，系統(tǒng)而成熟生命教育教材開(kāi)發(fā)仍有待進(jìn)一步完善，同時(shí)這也需要愈加成熟的理論知識(shí)體系相配套。

三、職業(yè)院校德育教育融合生命教育的實(shí)踐建議

1.教育隊(duì)伍建設(shè)，倡導(dǎo)全員參與生命教育實(shí)踐

任何教育理念和思想內(nèi)容的落實(shí)，都離不開(kāi)一線教育工作者的辛勤努力，對(duì)于生命教育的實(shí)踐而言，高素質(zhì)的教育隊(duì)伍建設(shè)，更是工作落地高效推進(jìn)的保障。

因此，我們需要打造一支德才兼?zhèn)洌旮涣?qiáng)，辛勤奉獻(xiàn)的德育教育工作團(tuán)隊(duì)，其中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師、德育教育專職教師是這支團(tuán)隊(duì)的核心，首先，從學(xué)校管理層的角度，自上而下以教學(xué)方針和教學(xué)目標(biāo)確定德育工作的方向，其次班主任教師在日常班級(jí)管理以及德育思想引導(dǎo)工作中，應(yīng)該滲透生命教育的思想，第三，專職任課教師把生命教育工作通過(guò)理論和思想的傳授，落實(shí)在學(xué)生的頭腦中，以最終將生命教育作為職業(yè)學(xué)校的德育教育的一個(gè)有機(jī)組成，在實(shí)踐中有效推進(jìn)到位。

2.加大學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)研究投入，促進(jìn)生命教育科學(xué)進(jìn)步

在當(dāng)前，我國(guó)的生命教育教學(xué)課題研究尚出于起步階段，在實(shí)踐中還存在著不少的問(wèn)題，歸根結(jié)底還是全社會(huì)對(duì)生命教育的意義，沒(méi)有形成統(tǒng)一、系統(tǒng)科學(xué)的理解，對(duì)生命教育的重視和研究工作仍處于形式表面和較低層次上，對(duì)其本質(zhì)以及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題影響把握不夠。所以，我們開(kāi)展生命教育的教學(xué)思想研究工作，首先應(yīng)該從哲學(xué)層面先厘清其理念，進(jìn)而以理念指導(dǎo)全局工作，引導(dǎo)理論研究向服務(wù)教學(xué)實(shí)踐靠攏。尤其在大力推動(dòng)生命教育在職業(yè)院校的德育教育中普及的工作期間，必須鼓勵(lì)以教育研究成果為基礎(chǔ)，使其成為服務(wù)于生命教育工作開(kāi)展的重要理論依據(jù)，如此才能實(shí)際引導(dǎo)德育教育、生命教育朝著我們的職業(yè)院校思想教育發(fā)展和規(guī)劃方向前進(jìn)，并最終形成具有職業(yè)院校特色的可推廣的“生命教育”教學(xué)實(shí)踐模板。

3.在教學(xué)中鼓勵(lì)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建生命教育的人文色彩

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是生命教育的理論驗(yàn)證。生命教育的教學(xué)目標(biāo)要求我們不光要通過(guò)語(yǔ)言以及理論進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸，而且應(yīng)該在實(shí)踐中通過(guò)言行和態(tài)度的表達(dá)刺激和影響人的思想，陶冶人的情操。所以，職業(yè)院校在開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的教育時(shí)，還要注意設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的社會(huì)和生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中，在課堂外，在社會(huì)生活的人來(lái)人往，車水馬龍中體驗(yàn)生存，感受生命的美好，以此來(lái)構(gòu)建生命教育的人文底蘊(yùn)。

4.將生命教育思想滲透進(jìn)專業(yè)課程，體現(xiàn)生命教育的基礎(chǔ)地位

職業(yè)學(xué)校的授課內(nèi)容往往都與社會(huì)生活的生產(chǎn)和服務(wù)等工作應(yīng)用息息相關(guān)，例如衛(wèi)生職業(yè)院校的專業(yè)課程內(nèi)容就關(guān)聯(lián)生命科學(xué)，相比其他專業(yè)，此類專業(yè)實(shí)現(xiàn)生命教育理念向?qū)I(yè)課程的滲透更具內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，也更具代表性，譬如在教學(xué)中，教師可以結(jié)合護(hù)理專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，挖掘臨床護(hù)理甚至是臨終關(guān)懷的背后人文內(nèi)涵，將生命教育對(duì)生命尊重、關(guān)愛(ài)等核心主題滲透進(jìn)日常教學(xué)中去，最大限度地激發(fā)學(xué)生的共情體驗(yàn)，使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，獲得包括人生與人性、生命和倫理、哲學(xué)思考與心理學(xué)思辨等維度的精神熏陶影響，為教學(xué)過(guò)程賦予人文關(guān)懷的內(nèi)涵，并最終引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起積極的人生態(tài)度，為生命教育理論的傳播，提供更多現(xiàn)實(shí)途徑。

5.積極開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，健全生命教育與德育教育體系并舉

設(shè)置生命教育課程是職業(yè)院校開(kāi)展生命教育的主要途徑。目前，國(guó)內(nèi)一些地區(qū)的職業(yè)院校因?yàn)樯磸?fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人成長(zhǎng)背景較為豐富，加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)各類信息充斥，影響著學(xué)生端正思想的養(yǎng)成，因此有不少學(xué)校對(duì)生命教育的需求較為強(qiáng)烈。2021年，教育部印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，旨在將生命安全與健康教育全面融入中小學(xué)課程教材，覆蓋小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段，以實(shí)現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化。但對(duì)于職業(yè)教育院校，適合其有針對(duì)性地開(kāi)展生命教育的教材編寫(xiě)，仍較為匱乏，這就需要廣大教育研究、教育管理和一線教師積極開(kāi)展職業(yè)院校的生命教育科研探索，通過(guò)多方位、多角度的實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果，開(kāi)展生命教育專題課程的試點(diǎn)工作，以補(bǔ)齊當(dāng)前的教育內(nèi)容空白，使職業(yè)院校的思想和德育教育日趨完善多元有針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校的教育目標(biāo)要求我們?cè)陂_(kāi)展教育工作時(shí)，不光注重確保學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)能有一技之長(zhǎng)，能借此實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，還應(yīng)該注意關(guān)愛(ài)他們良好個(gè)人品行素質(zhì)的培養(yǎng)，以及對(duì)生命狀態(tài)、生命成長(zhǎng)的理解和認(rèn)知的正確引導(dǎo)，確保走出校園進(jìn)入社會(huì)的年輕人，能夠充滿自信、快樂(lè)幸福、以積極的心態(tài)擁抱生活，以堅(jiān)韌的品性迎接生活的挑戰(zhàn)，因此中等職業(yè)院校的德育教育需要拓寬視野，不斷豐富和完善人文色彩的生命教育內(nèi)容，這對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域的長(zhǎng)足進(jìn)步也有積極意義。