【摘要】幼兒正處于對世界充滿好奇心、樂于探索的年齡階段。在幼兒教育活動設(shè)計和組織過程中，恰當?shù)厝谌胩飯@游戲，既有助于幼兒主觀能動性的調(diào)動，增強其參與活動的興趣，也能夠為幼兒身心的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，幼兒園應(yīng)注重田園資源的充分利用，以更新穎、多樣化的形式來設(shè)計田園游戲活動，促進幼兒認知水平與各方面能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】田園游戲；幼兒園；身心健康發(fā)展

作者簡介：李君（1979—），女，江蘇省南通市貨隆幼兒園園長。

田園游戲是指以農(nóng)田果園等勞動區(qū)域為活動場所而開展的游戲。在幼兒園教育中開展田園游戲，教師要將繁重的體力勞動轉(zhuǎn)化為適宜幼兒開展的游戲項目，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中體驗傳統(tǒng)勞動的基本方式，激發(fā)他們參與勞動的主動性。在具體開展中，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認知特點與發(fā)展需求，對田園游戲活動價值進行充分挖掘與利用，創(chuàng)設(shè)具有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計針對幼兒體能的游戲項目，使得每位幼兒都可以獲得更多自主學(xué)習(xí)的機會。另外，教師對幼兒的自主性、安全與健康都應(yīng)給予足夠重視，在豐富活動體驗的同時，促進幼兒身心健康的全面發(fā)展。筆者基于對田園游戲的教學(xué)實踐，從游戲材料、生活聯(lián)系、家園合作、資源整合等方面來談?wù)動變簣@開展田園游戲的一些做法。

一、就地取材，豐富游戲材料

農(nóng)村幼兒園由于其硬件設(shè)施有待完善，購置的游戲材料種類較少，幼兒只能反復(fù)使用相同的材料，對各種設(shè)施越來越熟悉材料后，游戲積極性就不高了。對此，幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒園區(qū)域優(yōu)勢，在游戲中恰當?shù)匾胩飯@資源，自制游戲材料，以此吸引更多幼兒主動動手制作，積極參與各類游戲活動［1］。

鄉(xiāng)村隨處可得的野草、農(nóng)作物等，都可以成為自制玩具的材料，為手工游戲開展提供有力支持。比如曬干的玉米棒可以用來制作小人，玉米皮可以做成小人的頭發(fā)或者裙子，玉米須可以做成小人的胡子，廢舊的紐扣可以做成小人的眼睛，還可以在玉米棒上扣出嘴巴的形狀，這樣一個可愛的玉米小人便制作完成了。又比如，教師可以讓學(xué)生使用樹枝、樹葉等材料來進行小房子的搭建，用撿來的小木板搭建小床、凳子、桌子等，再用泥巴將其他家具捏出來，這樣一個溫馨且充滿個性的小家便誕生了。對于自己親手制作的東西，很多幼兒都愛不釋手。

很多自然材料都可以應(yīng)用到田園游戲活動當中，為幼兒自制游戲材料提供有力支持，且自然材料環(huán)保無污染，獲取也容易，不需要成本，教師完全可以就地取材，豐富游戲材料。通過田園游戲活動，幼兒能夠從小形成良好的環(huán)保意識，動手能力也能得到培養(yǎng)。因此，幼兒園教師應(yīng)充分重視田園游戲材料的搜集，在就地取材的同時，以更新穎、多樣化的思路來制作環(huán)保且能夠獲得幼兒喜愛的游戲材料［2］。

二、聯(lián)系生活，開展田園游戲

環(huán)境是不可忽視的重要教育資源，教師若能夠適當?shù)胤攀郑膭钣變鹤哌M田野大課堂，將會使幼兒獲得更多與生活、與環(huán)境對話的機會。幼兒從對話中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作等形式來解決問題，各方面潛能可得到充分挖掘。在幼兒園田園游戲活動開展中，教師應(yīng)對幼兒的發(fā)展需求做出充分考慮，結(jié)合幼兒興趣愛好引導(dǎo)幼兒積極尋找生活、大自然中有價值的事物和資源，從中獲得豐富的學(xué)習(xí)、成長信息，為幼兒的身心健康全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件［3］。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展種植活動。一顆種子從萌芽到長出枝干、開花結(jié)果，要經(jīng)過一個漫長的過程，因此種植活動的開展可以鍛煉幼兒的耐心。在種植活動中，對于幼兒的好奇心、探索欲，教師應(yīng)給予足夠的重視，鼓勵幼兒全身心參與其中，豐富他們的活動體驗。在班級自然角中，教師可以以全新的思路來進行田園資源、廢舊資源的采集和利用，如竹筒、水管、奶粉罐等都可以成為幼兒獨一無二的種植園地。教師可以帶領(lǐng)幼兒用廢舊容器種植不同的植物，并讓學(xué)生觀察誰的植物長得最快、最好。幼兒在種植園中學(xué)做小農(nóng)人、小研究員，能夠充分體會到勞動的快樂，并對自然的奇妙進行深入的探索。

教師還可以帶領(lǐng)幼兒開展采摘活動。鄉(xiāng)村幼兒園擁有的自然資源較為豐富獨特，這些資源可以是稻田里的秧苗，也可以是池塘中的小魚小蝦。教師要多帶領(lǐng)幼兒走進田園，享受大自然帶來的快樂。例如，教師可以“花生地趣味多”為活動主題，讓幼兒真正走進花生地，并通過合理的分工順利完成花生的采摘任務(wù)。在此過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)花生原來是生長在泥土中的，且每個花生殼里藏的花生顆數(shù)不一定都相同。通過親身體驗，幼兒可以獲得更為豐富的采摘花生的樂趣［4］。

田園游戲活動的有效組織，既可以為幼兒創(chuàng)造更多接觸生活中各種美好的機會，也能夠使其對知識的鮮活有充分的感知。在具體活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造更適合幼兒體驗、探索的學(xué)習(xí)條件，著重引導(dǎo)幼兒加強體驗學(xué)習(xí)，通過身邊有趣的事物和現(xiàn)象激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒親近大自然。例如，在“探秘小蚯蚓”這一主題活動中，教師可以鼓勵幼兒將發(fā)現(xiàn)的蚯蚓帶回教室，然后一起進行觀察。在此過程中，幼兒變成一個個小科學(xué)家積極主動地探索，有的幼兒觀察到蚯蚓的身體是長長的、圓圓的，兩頭尖尖的，有的幼兒觀察到蚯蚓是歪歪扭扭地“走路”的，等等。通過對蚯蚓外表和運動姿勢的觀察，幼兒對蚯蚓這一動物有了更深入的了解，從而發(fā)現(xiàn)大自然的神奇之處。

三、家園合作，優(yōu)化游戲活動

整合家長力量能夠進一步豐富田園游戲活動的內(nèi)容與形式。通過家長、幼兒園的共同努力，幼兒能夠健康快樂地成長［5］。幼兒園可以多多開展親子活動，讓家長參與到幼兒園組織的活動中來，與幼兒共同成長。比如，幼兒園可以開展表演活動，讓家長以角色扮演的形式對植物生長進行模擬。通過家長的親身演繹，幼兒對植物生長的知識不僅會產(chǎn)生濃厚的興趣，理解和記憶也會更加深刻［6］。通過全身心參與其中，幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到顯著提升，從而有利于綜合素質(zhì)全面發(fā)展。另外，在體驗、游戲、合作等環(huán)節(jié)，家長也可以讓幼兒在自己的保護之下盡情地擁抱田野，獲得更多走進生活和社會的機會，為其各方面潛能的挖掘與發(fā)展帶來積極影響，為之后的學(xué)習(xí)成長奠定堅實基礎(chǔ)。

四、依據(jù)過程，開展游戲評價

田園游戲通過各種活動形式引導(dǎo)幼兒探索自然環(huán)境，感知人與自然之間的密切聯(lián)系。在這一過程中，幼兒的認知能力、觀察能力和動手實踐能力不斷獲得提升。但幼兒受制于思維水平的局限性，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，他們很難認識到在田園游戲的過程中自己在哪些方面取得了進步。因此，教師更應(yīng)重視對幼兒在田園游戲中的過程性評價。

依舊以主題為“花生地趣味多”的田園游戲為例。幼兒在采取拔、挖、摘等方式采摘花生的過程中，教師可以有針對性地在每個探索環(huán)節(jié)展開師生對話。有的幼兒采用拔的方法，有的幼兒采用挖的方法，他們體驗的結(jié)果是不同的。此時，教師可向幼兒提出問題：“老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友是拔花生，有的小朋友是挖花生。你覺得哪種方法好？”幼兒根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗展開討論，說出自己對于拔和挖的看法。然后，教師請持不同觀點的幼兒分別給大家展示自己的方法。通過討論、觀察與比較，幼兒充分掌握了采摘花生的不同操作方式。當幼兒從泥土中拔出花生之后，教師還要指導(dǎo)幼兒清理花生上面的泥土，展示不同小組的勞動成果，引導(dǎo)幼兒觀察：“誰的花生清洗得更干凈？你是怎么做的？”當幼兒們積極介紹自己清理泥土的方法時，教師也要對幼兒的表達做出積極的反饋，使他們感受到評價的激勵作用。

教師還可以再次引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸花生，讓他們用自己的方式觀察花生，從而獲得視覺與觸覺上的認知。教師還可以出示一幅花生的繪畫范作，讓幼兒根據(jù)自己的觀察畫一畫快樂的花生“寶寶”。結(jié)合教師的范作，幼兒根據(jù)自己的感知創(chuàng)作關(guān)于花生的美術(shù)作品，并在繪畫完成后，將自己的作品展示、介紹給大家。在這一過程中，教師可適時提出問題，讓幼兒將自己在田園游戲過程中的所思所想表達出來，以明確自己的收獲。在整個游戲活動開展的過程中，教師可用拍照或錄像的方式記錄現(xiàn)場的情況，幫助幼兒回憶過程，做出有效評價。教師還可以提出一些總結(jié)性的問題，如“你用的是挖花生的方法，還是拔花生的方法”“你掌握了找花生‘寶寶’的方法了嗎”“你喜歡今天的游戲嗎”等，引導(dǎo)幼兒反思自己的活動行為，從而幫助他們總結(jié)活動過程，回顧自己在游戲中的收獲。

基于田園游戲所開展的過程性評價有兩個作用，一是對幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出的行為進行評價，二是通過教師的反饋使幼兒認識到自己在游戲中取得的進步。過程性評價始終要以幼兒的認知水平為基礎(chǔ)，具體可采用師幼對話、畫作交流和影像再現(xiàn)等方式，為幼兒積極參與評價提供支撐條件。

五、整合資源，構(gòu)建田園課程

傳統(tǒng)意義上的田園生活本身包含豐富的內(nèi)容，因此，田園游戲種類繁多。這就需要教師依據(jù)一定的標準來設(shè)計田園游戲，否則容易受到教師個人因素的影響，導(dǎo)致田園游戲的隨意性。從幼兒園育人功能的作用來分析，田園游戲必然要借助課程的力量，按照標準化的流程步驟設(shè)計具體的活動項目，包括達成的目標、使用的資源、游戲的步驟及范例等。同時，教師還需要考慮小班、中班和大班的幼兒在動手能力與認知水平上的差異。田園游戲課程可以是階段性的游戲課程，也可以是連續(xù)性的游戲課程。前者是指只為某個學(xué)段的幼兒設(shè)計的課程，后者是指在每個學(xué)段中都會出現(xiàn)的課程，兩者只是游戲難度不同。

如“探秘草地”田園游戲課程被設(shè)計為連續(xù)性課程，針對小班、中班和大班設(shè)計不同的課程目標。小班的游戲主題是“植物的秘密”，目標設(shè)定為“在規(guī)劃好的一片草地中進行游戲活動，找出高低、顏色不同的植物”；中班的主題是“草地‘小偵探’”，目標設(shè)定為“與同組伙伴進行商討，選定一片草地開展觀察，收集自己喜歡的植物或動物”；大班的主題是“探秘小蚯蚓”，目標是“與伙伴在草叢中尋找蚯蚓，然后觀察蚯蚓的外形及運動時的動作”。目標設(shè)定不同，幼兒在開展游戲時所需要的資源也會發(fā)生變化。上述課程案例中，小班幼兒只需要運用雙手就可開展活動，中班的幼兒需要用到剪刀、瓶子等工具，而大班的幼兒需要用筷子、小鏟子等工具。為了記錄蚯蚓移動時的線路，大班幼兒還可以將無害顏料涂抹在蚯蚓腹部，使其在移動過程中留下痕跡，以便觀察。此外，教師通過制訂“探秘草地”在三個學(xué)段的游戲步驟，可以使幼兒明確開展整體觀察與局部觀察的方法。在每項田園游戲課程中，范例是必不可少的內(nèi)容。幼兒通過觀察范例，能夠更好地理解在游戲結(jié)束之后需要完成的作品。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，幼兒園教學(xué)工作面臨著新的目標與要求。田園資源與游戲化教學(xué)活動的有機整合，不僅有利于幼兒學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也有利于幼兒取得更理想的學(xué)習(xí)效果。因此，廣大幼教工作者應(yīng)不斷更新自身教育理念，全面挖掘、充分利用田園資源，并將其恰當?shù)厝谌胗螒蚧虒W(xué)活動當中，在順利落實教育任務(wù)的同時，全面促進幼兒認知水平與身心健康的發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］譚詩嘉.課程游戲化背景下幼兒園田園課程探究：以“蘿卜”為例［J］.孩子，2020（02）：23-24.

［4］林細芳.開發(fā)利用田園資源助推幼兒園游戲開展［J］.教師，2021（32）：67-68.

［5］范冬芹.幼兒園課程游戲化背景下的田園課程建設(shè)分析［J］.新課程，2020（17）：64.

［6］翟玉浪.大自然里的奇遇記：淺談農(nóng)村幼兒園開展田園游戲活動［J］.新課程·上旬，2017（03）：35-36.