【摘要】游戲精神引領下的音樂活動應是全視域的，一切與幼兒經(jīng)驗和發(fā)展相關的內(nèi)容都可以成為音樂活動的內(nèi)容；音樂活動的預設與生成也應是和諧相生的，應形成教師與幼兒的互動、互補和互惠。教師應明確音樂活動的教育目標不僅是提升幼兒的音樂素養(yǎng)，而且應是借助多樣態(tài)的音樂活動讓幼兒獲得全面的發(fā)展。音樂活動應納入幼兒園園本課程的建設與開發(fā)體系中，幼兒園應有效地將音樂活動與幼兒日常生活以及其他領域教學相融合，建立音樂課程資源，創(chuàng)設音樂育人環(huán)境，豐富幼兒園的文化內(nèi)涵建設。

【關鍵詞】幼兒園；音樂活動；游戲性

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“游戲精神引領下的幼兒園音樂活動組織的實踐研究”（課題批準號：D/2020/02/408）的研究成果。

作者簡介：劉愛萍（1979—），女，江蘇省昆山市實驗幼兒園。

隨著幼兒園課程改革的推進，游戲化已是當下幼兒園課程建設的核心課程理念。音樂活動作為領域教學，其研究價值日益凸顯。

一、音樂活動的游戲性特征

音樂活動是幼兒喜歡參與的活動，幼兒對于音樂有一種本能的熱愛，這種本能的熱愛源于音樂本身具有的游戲性。對幼兒來說，音樂的基本要素如旋律、節(jié)奏、速度等都是抽象的，但當這些要素組合在一起時，又會給幼兒帶來一種美妙的感覺。以節(jié)奏為例，不同節(jié)奏的編排和組合給幼兒的感覺是不一樣的，這些不同的感覺會吸引幼兒更投入地去體驗，去感知，去發(fā)現(xiàn)。因此，音樂對幼兒來說本身就具有一種不可抗拒的魅力，當幼兒參與其中時，這種音樂體驗又會帶給幼兒積極、愉悅的情緒，不管是歌唱、律動還是欣賞等不同的音樂活動，幼兒都能從中獲得音樂技能和素養(yǎng)的提升，也能獲得語言、情感、社會性等多方面的發(fā)展。

首先，從音樂活動的目的和意義來看，游戲性的體現(xiàn)不是會唱一首歌，會跳一段律動，會打一段鼓樂，而是在音樂活動中激發(fā)幼兒參與的興趣，強調(diào)幼兒的主體地位，讓幼兒在音樂活動中體驗音樂要素，獲得豐富的音樂經(jīng)驗，繼而促進幼兒對音樂美的欣賞，推動幼兒自由地表達、表現(xiàn)與創(chuàng)造。目前的音樂領域教學偏重幼兒音樂技能的獲得，忽視幼兒在音樂活動過程中的感知與體驗。因此，教師在音樂活動目標的定位上，除了讓幼兒初步了解一些音樂要素，還要重視幼兒對音樂的自主體驗及音樂對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

其次，從音樂活動的設計來看，它可以是教師預設的音樂活動，也可以是幼兒自發(fā)生成的音樂活動，還可以是教師與幼兒共同生發(fā)的音樂活動。音樂活動的設計從原先的教師單一維度拓展到教師及幼兒兩個維度，形成教師與幼兒的互動、互補和互惠，并在課程游戲化的引領下形成幼兒自我組織、自我評價的互動機制。除此之外，音樂活動設計還應體現(xiàn)游戲的開放性與動態(tài)性，任何時間與空間都有可能成為開展音樂活動的條件，教師應善于捕捉幼兒自發(fā)生成的音樂活動。

再次，從音樂活動的組織內(nèi)容來看，課程游戲化引領下的音樂活動不僅指向音樂集體教學、日常生活中音樂的運用、游戲活動中音樂的運用等，一切與幼兒經(jīng)驗和發(fā)展相關的內(nèi)容都可以成為音樂活動的組織內(nèi)容。當音樂與幼兒的日常生活或者語言、數(shù)學等領域教學相結合形成多樣態(tài)的音樂活動時，能讓幼兒在全方位、沉浸式的體驗中全面深入地理解與感悟音樂。尤其是當幼兒體驗游戲化的音樂活動內(nèi)容時，更能引發(fā)深度學習。

最后，從音樂活動的表達方式來看，幼兒喜歡在音樂活動中進行即興表演，但受集體教學模式的禁錮，幼兒基本都是跟隨教師設計的情境與環(huán)節(jié)進行學習，被動地接受音樂活動。在這樣的狀態(tài)下，幼兒參與音樂活動的主動性就不能充分地體現(xiàn)，對音樂活動也不能很好地產(chǎn)生共鳴，難以體會音樂所表達的思想與情感。因此，在音樂活動中，教師要發(fā)揮音樂活動表達方式的游戲性，提供幼兒自主表現(xiàn)的機會，肯定幼兒個性化的表達，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

二、音樂活動游戲化的實踐路徑

幼兒視角下的游戲是自由、自主以及愉悅的，因此教師應該著眼于幼兒參與的自主性，以自主體驗為基本原則，將音樂活動與幼兒的日常生活以及其他領域的教學相融合，開發(fā)與運用音樂教育資源，構建園本化的音樂課程體系，豐富幼兒園的文化建設，以此來實現(xiàn)音樂的育人目的。

首先，音樂活動的組織應以幼兒的自主體驗為前提，確保幼兒的主體地位，通過激發(fā)幼兒的自主性來增強其對音樂活動的參與性。幼兒在主動參與音樂活動的基礎上，才能更好地遷移、內(nèi)化不同的音樂知識與經(jīng)驗。例如，在以《值日生之歌》為主題曲的大班音樂活動中，大班幼兒對于值日生的工作充滿興趣，在音樂活動中他們不僅能親身感受到服務班集體的勞動樂趣，更能體驗到歸屬感和實現(xiàn)自我價值的滿足感。教師將音樂活動與幼兒的日常生活緊密結合，從值日生的小任務入手，結合課程游戲化理念，讓幼兒在唱、編、玩中體驗音樂創(chuàng)編的成就感，體驗合作游戲的快樂，從而激發(fā)幼兒熱愛勞動的情感和爭當值日生的小主人翁意識。

其次，音樂活動的組織應是融合性、全視域的，教師要打破以往局限于集體音樂教學的單一格局，將音樂活動拓展延伸至戶外大區(qū)域，建構戶外音樂小舞臺、班級共享音樂游戲區(qū)等，將音樂活動融入幼兒的生活、游戲，讓幼兒沉浸式體驗音樂，享受音樂帶來的快樂與美好。例如，大班戶外活動“露天音樂會”中，幼兒在戶外根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗，自主組成小組，然后分組討論、設計，分工協(xié)作搭建舞臺。從節(jié)目的編排到材料的搜集、試用等各環(huán)節(jié)，幼兒都全情地投入。這樣的音樂活動雖然不能全面展現(xiàn)幼兒的音樂技能和素養(yǎng)，但可以肯定的是，幼兒的情緒是飽滿的，心情是愉悅的，而且幼兒的合作能力、策劃能力、組織能力、舞臺演出能力、開放性材料的再利用能力均得到了不同程度的提高，這些隱性的、潛在的能力勢必會帶給幼兒積極的影響，也會對幼兒未來的可持續(xù)發(fā)展起促進作用。

再次，應把音樂活動的設計與組織納入園本課程的建設體系中，以音樂為活資源，為幼兒建構豐富的音樂環(huán)境。音樂活動的預設與生成是和諧相生的，而且音樂活動的生成從原先的以教師預設為主，轉變到如今的師幼共同生成，這個轉變的過程更突顯了幼兒的主體地位。例如，大班音樂課程《聽媽媽講那過去的事情》的課程背景是幼兒園組織的建黨百年主題紅歌賽，當幼兒看到自己的老師穿著漂亮的演出服、化著和平時不一樣的妝容時，好奇心一下子被激發(fā)了。教師及時捕捉到了這個教育契機，設計關于“什么是大合唱”“我來當小指揮”“我們一起唱紅歌”等一系列游戲化音樂課程。在游戲化音樂課程的實施過程中，教師沒有刻意地傳授專業(yè)性很強的合唱技能，也沒有說教式地講述紅歌的意義與價值，而是在課程的推進過程中，讓幼兒在游戲中自然地建立起對歷史的認識，激發(fā)熱愛祖國的美好情感。

最后，音樂活動應與幼兒園文化建設相結合。音樂在文化建設中扮演著重要的角色，幼兒的生活中存在著各種不同的音樂，因此，教師可以充分利用音樂來助推幼兒園的文化建設。例如，本園從“幸福實幼”的文化建設入手，聚焦課程游戲化的發(fā)展理念，以紅色文化和地域文化來助力幼兒園的音樂特色發(fā)展。其一是在音樂活動中弘揚紅色文化。教師甄選適合幼兒的紅色歌曲、紅色電影等，以適宜幼兒表演的方式，組織開展豐富的主題活動、特色親子活動等游戲化音樂活動，在潛移默化中將紅色文化精神與幼兒的已有經(jīng)驗建立連接，激發(fā)幼兒的民族自豪感和幸福感。其二是地域文化助力音樂活動的開展。教師充分挖掘地域文化中蘊含的豐富教育元素和獨特教育價值，以“大美昆曲、大好昆山”的昆山城市形象廣告語為引導，結合富有童趣的方言游戲、民間游戲，多渠道地將昆區(qū)文化滲透到音樂活動中。如教師帶領幼兒參觀昆山當代昆劇院，聆聽昆曲演員的表演，讓幼兒近距離地體驗昆曲藝術。如此，不僅滲透了美育，更把地域文化的種子播種在了幼兒的心田，突顯了音樂教育的地域性和游戲性。

三、音樂活動游戲性的教師支持

奧爾夫認為音樂是和動作、舞蹈、語言等結合在一起的，音樂活動來自幼兒的內(nèi)在需要［1］。因此，教師在組織音樂活動的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心對音樂的需要，用恰當?shù)恼Z言與動作來支持幼兒對音樂的理解與反應。另外，教師在組織音樂活動的過程中不宜過多地去干預和介入，應給予幼兒更多自由的游戲空間。

首先，教師應明確音樂活動的教育目標是推動幼兒的全面發(fā)展，音樂活動雖然是藝術領域的教學，但它的組織目標不僅是提升幼兒的音樂素養(yǎng)，更要讓幼兒通過音樂活動獲得語言、情感、認知等方面的綜合發(fā)展［2］。在目標取向上，教師要深入分析音樂內(nèi)容，充分挖掘其多方面的教育價值，以此引領音樂活動的順利開展。在目標定位上，教師既要面向全體幼兒，又要注意幼兒的個體差異。相同的音樂帶給每個幼兒的體驗和感受可能是不一樣的，教師應根據(jù)幼兒的學習規(guī)律與發(fā)展水平，注意目標的個性化和適宜性。除此之外，教師應充分創(chuàng)造條件和機會，帶領幼兒在大自然和社會文化生活中用心去感受美和發(fā)現(xiàn)美，并用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美［3］，真正體現(xiàn)出音樂活動的內(nèi)在核心價值。

其次，教師應與幼兒建立平等和諧的互動式關系，并從游戲的本質(zhì)出發(fā)來優(yōu)化音樂活動的過程。教師在組織開展音樂活動時，一般會用心設計游戲方案，精心準備游戲材料，細心布置游戲環(huán)境，但是這種用心、精心與細心有時未必能取得預期效果。因此，教師需要調(diào)整與幼兒的關系，讓幼兒真正參與到音樂活動中來，與幼兒一起建構音樂活動，讓音樂本身與幼兒的發(fā)展產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供上，教師應聯(lián)合幼兒、家庭甚至是社區(qū)，共同整合音樂活動的資源，這個過程對幼兒來說也是一種游戲化的音樂學習體驗。

再次，教師應注重音樂活動的開放性和動態(tài)性，不拘泥于預設好的音樂活動。在目前音樂課程的建設中，借助不同的方式來實現(xiàn)音樂與其他領域間的有效融合的主題式音樂活動，能夠取得較明顯的成效。因此，教師應積極探索戶外游戲區(qū)與音樂活動的融合。教師可以利用生活材料如鍋碗瓢盆等物品代替常見的響板、鈴鼓等樂器，利用自然材料如樹枝、石頭等物品代替鼓槌等樂器，以此激發(fā)幼兒的參與興趣。戶外音樂活動的形式雖然是開放的，但幼兒在戶外區(qū)域活動中的能力與品質(zhì)還需要進一步發(fā)展。教師應把握好戶外音樂活動的組織方式，不應僅流于表面地唱唱跳跳、敲敲打打。此外，教師應積極探索家長、社區(qū)對幼兒園音樂活動的參與方式，讓家長、社區(qū)成為幼兒園開展音樂活動的堅實后盾。如教師可通過樂享傳統(tǒng)游戲、親子游戲嘉年華等豐富的家園共育游戲來深化家長對音樂活動的價值認同，讓幼兒在家—幼兒—社區(qū)的立體網(wǎng)絡里得到更好的發(fā)展。

最后，教師應給予幼兒想象與創(chuàng)造的空間，不以統(tǒng)一和固定的標準評價幼兒。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，成人不能用自己的審美標準去評判幼兒，應對幼兒獨特的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重［3］。教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，音樂活動的組織同樣也需要教師作出一些有效性的評價，只有這樣才能更好地調(diào)整和改進工作，使音樂活動的開展更適宜幼兒的發(fā)展。當前幼兒音樂活動的組織評價更多地表現(xiàn)為總結性評價，如目標達成度、環(huán)節(jié)的銜接、層次的遞進、游戲化的體現(xiàn)等，但對幼兒在活動中的感受、幼兒對活動的評價等形成性評價較少。教師要警惕將音樂活動的組織變成一種高控的表演，忽視幼兒在活動中的體驗與感知、想象與創(chuàng)造。教師在組織音樂活動的過程中，要捕捉幼兒隨樂而唱、隨樂而動的游戲性表現(xiàn)，接受并肯定幼兒這般無痕的自然流露。幼兒的發(fā)展是具有潛力的，是具有很多可能性的，教師要給予幼兒自主探索和想象的音樂空間，力求最大限度地發(fā)揮音樂的教育價值。

結語

在深化課程改革的進程中，音樂課程也在不斷地轉變教學模式。面對這些轉變，教師一方面要轉變教學理念，以正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，將課程改革與建設的理念滲透到幼兒園音樂活動中來；另一方面要重新審視和思考音樂活動的內(nèi)涵和特征，創(chuàng)設更適宜的音樂環(huán)境，提供更優(yōu)質(zhì)的資源，促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］許卓婭.幼兒園音樂教學游戲化設計［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017

［2］陳鵬.幼兒園滲透式音樂主題課程的建構與實施［J］.學前教育研究，2021（08）：83-86.

［3］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.