摘要 博物館作為非正式學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域，在學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育過程中起到了潛移默化的作用。館校合作背景下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開發(fā)與實(shí)踐是充分發(fā)揮博物館實(shí)踐育人作用的積極探索。組建館校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的專家、研發(fā)、研究“三級(jí)團(tuán)隊(duì)”，采取分析特征、培育典型、提升影響“三大步驟”，依托需求調(diào)查、多時(shí)段實(shí)踐、跨學(xué)科探索“三項(xiàng)活動(dòng)”，賦能簽訂合作協(xié)議、建構(gòu)館校學(xué)習(xí)共同體、確立評(píng)估反饋機(jī)制“三大策略”，可以建構(gòu)起館校合作的新樣態(tài)，提升其價(jià)值和作用。

關(guān)? 鍵? 詞 博物館 館校合作 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體

引用格式 陶軼敏.館校合作背景下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展[J].教學(xué)與管理，2022（35）：17-19.

2020年9月，教育部與國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，要求結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮館校合作的共育作用開發(fā)系列化的活動(dòng)課程，創(chuàng)新博物館學(xué)習(xí)方式，從而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。然而，當(dāng)前學(xué)校與博物館的實(shí)踐協(xié)同往往還浮于表面，即許多學(xué)校還是通過春秋游或研學(xué)旅行把孩子帶入博物館，缺乏針對(duì)學(xué)生需求和發(fā)展的館校合作推進(jìn)的思考。此外館校合作涉及博物館與學(xué)校兩個(gè)主體，用何種學(xué)習(xí)方式有效地凝聚雙方力量，使兩者可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育也是重點(diǎn)突破口。因此，本文嘗試探討?zhàn)^校合作背景下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開發(fā)與實(shí)踐新樣態(tài)。

一、組建“三級(jí)團(tuán)隊(duì)”，保障館校合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

博物館與學(xué)校都承擔(dān)著教育使命和社會(huì)責(zé)任，都要做好文化記憶的守護(hù)與傳承。二者按照“館?！块T—雙師”協(xié)同路徑，組建項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)三級(jí)梯隊(duì)，從頂層架構(gòu)、項(xiàng)目開發(fā)、迭代優(yōu)化三個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)館校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

1.館校協(xié)同組建項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)，做好頂層架構(gòu)

館校協(xié)同所進(jìn)行的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所共同開發(fā)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需有明確的價(jià)值定位，雙方教育人員在責(zé)任界定、角色定位、需求表達(dá)、教育目標(biāo)設(shè)定上都需要努力達(dá)成共識(shí)[2]。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開發(fā)伊始，館校之間需要就雙方合作的動(dòng)機(jī)、過程等進(jìn)行頂層規(guī)劃與深度對(duì)話，從而明確行動(dòng)方向。

2.部門鏈接組建項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

由于館校合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往會(huì)聚焦一個(gè)專門的領(lǐng)域，如博物館的館藏，某一事件的歷史、文化、自然背景等都有很強(qiáng)的專業(yè)性、廣博性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又呈現(xiàn)非正式性、體驗(yàn)性、情境性，因此，由博物館公共服務(wù)部人員與學(xué)校課程辦教師組建館校合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)館校合作的項(xiàng)目開發(fā)及項(xiàng)目實(shí)施方案，以專人負(fù)責(zé)專項(xiàng)的形式完成項(xiàng)目研發(fā)，既可以保障項(xiàng)目推進(jìn)，又可以促使館校雙方教育人員專業(yè)發(fā)展的不斷突破。

3.雙師合作組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目迭代

當(dāng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出項(xiàng)目和具體實(shí)踐方案后，可鼓勵(lì)博物館、學(xué)校的教育人員聯(lián)合組成雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)參觀實(shí)踐團(tuán)體進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)、輔助，在學(xué)生的真實(shí)反饋中獲取項(xiàng)目開發(fā)、優(yōu)化的第一手信息，在對(duì)項(xiàng)目的迭代中實(shí)現(xiàn)館校合作項(xiàng)目賦予的價(jià)值與意義。學(xué)校主要是根據(jù)計(jì)劃招募學(xué)生，為項(xiàng)目提供帶隊(duì)老師，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)各小組學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理、教師評(píng)價(jià)，并提供項(xiàng)目開展過程中的方法指引；而博物館則提供相應(yīng)的參觀、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是提供專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，不斷加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解，并提出自己獨(dú)特的創(chuàng)意靈感……在館校項(xiàng)目合作結(jié)束后，雙方針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、對(duì)項(xiàng)目的反應(yīng)等進(jìn)行信息匯總，對(duì)項(xiàng)目的時(shí)長、指導(dǎo)的要求、項(xiàng)目的表現(xiàn)形式等進(jìn)行修改。

二、采取“三大步驟”，促進(jìn)館校合作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的規(guī)范實(shí)施

為促進(jìn)學(xué)生在館校合作項(xiàng)目中獲得有意義的體驗(yàn)，需要立足館校實(shí)際和學(xué)生需求，遵循“分析特征—培育典型—提升影響”的思路，因館制宜地促進(jìn)館校合作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的規(guī)范化開展。

1.分析特征：深度把握館校合作項(xiàng)目的內(nèi)涵

館校合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在對(duì)雙方特征進(jìn)行梳理、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)彼此教育功能進(jìn)行的互補(bǔ)、融合嘗試。其項(xiàng)目開發(fā)時(shí)需要在分析雙方特征時(shí)努力尋求平衡點(diǎn)（見表1）。

館校合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開發(fā)、實(shí)施可以遵循以下幾點(diǎn)。

（1）關(guān)注學(xué)生主體：項(xiàng)目能關(guān)注學(xué)生的興趣、思考力和創(chuàng)造力，且鼓勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；（2）優(yōu)化項(xiàng)目本身：館校雙方共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目、方案，能針對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目的推進(jìn)過程，如項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間、時(shí)長、推進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等能反復(fù)推敲；（3）設(shè)定預(yù)期目標(biāo)：館校雙方對(duì)于項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施所追求的目標(biāo)清晰，如：有標(biāo)準(zhǔn)、方法證明學(xué)生從中能獲得知識(shí)、能力，且能證明學(xué)生已獲得相應(yīng)能力；（4）規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展：以點(diǎn)到面的項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施，能促使學(xué)生利用課后托管時(shí)間、雙休、節(jié)假日、寒暑假進(jìn)入博物館開展不同的館校合作項(xiàng)目，使博物館成為第二課堂；（5）建立第三方伙伴庫：除了館校提供的雙師資源保障項(xiàng)目實(shí)施外，博物館的文物修復(fù)專家、研究員、安保、社會(huì)志愿者、自然學(xué)家、大學(xué)教師等也可為項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施帶來新的靈感。

2.培育典型：因地制宜探索“1+N”實(shí)踐樣態(tài)

館校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開發(fā)、實(shí)施需考慮參觀實(shí)踐學(xué)生的年齡、需求，以及博物館的特色、接待量。探索典型的實(shí)踐樣態(tài)，利于項(xiàng)目有序輪轉(zhuǎn)。

“1”：挖掘?qū)W生“感興趣”的普及型館校項(xiàng)目學(xué)習(xí)。為了讓館校合作項(xiàng)目能惠及人數(shù)較多且初識(shí)博物館的學(xué)生，可以通過專業(yè)講解、個(gè)體項(xiàng)目學(xué)習(xí)單來完成對(duì)博物館基礎(chǔ)館的參觀，并通過近距離接觸展品、導(dǎo)覽，借助傾聽、觀察、反復(fù)參觀來解決他們?yōu)g覽、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，激發(fā)他們對(duì)館藏、歷史、文化、自然等的興趣愛好。

“N”：培養(yǎng)個(gè)性突出的專屬型館校項(xiàng)目學(xué)習(xí)。為了讓對(duì)博物館學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣且有一定參觀體驗(yàn)的學(xué)生能得到進(jìn)一步提升，館校合作項(xiàng)目針對(duì)不同展區(qū)，借助多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的周期項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個(gè)體或小組合作學(xué)習(xí)的方式，用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式完成某一領(lǐng)域的博物館學(xué)習(xí)。

3.提升影響：推廣館校合作項(xiàng)目的實(shí)踐成果

隨著館校合作項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果日漸成型，進(jìn)行一定范圍的公開展示既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)意的尊重與認(rèn)可，也是館校合作獲得公眾認(rèn)可的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)更是回饋社會(huì)的積極方式。學(xué)生館校合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果在內(nèi)涵和外延上的日漸清晰，可以為其他學(xué)校、場(chǎng)館提供借鑒，提升館校合作項(xiàng)目的影響力。

三、依托“三項(xiàng)活動(dòng)”，推進(jìn)館校合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深入開展

館校雙方的教育人員憑借不同的知識(shí)背景組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，不僅在博物館情境中傳遞知識(shí)，更能借助動(dòng)手操作、參與式、多感官的展覽方式，自我探究、反思，幫助學(xué)生與先前積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極鏈接。因此，可以依托“三項(xiàng)活動(dòng)”推進(jìn)館校合作項(xiàng)目的深入開展。

1.前后需求調(diào)查對(duì)比，讓館校合作項(xiàng)目“接地氣”

為了使館校合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更為合理，更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、需求和學(xué)校教育的需要，在項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施的不同階段，可以對(duì)不同參觀經(jīng)驗(yàn)、年齡、學(xué)校的學(xué)生、教師及管理者編制關(guān)于項(xiàng)目認(rèn)同度、實(shí)踐感受度、目標(biāo)達(dá)成度等的前測(cè)、后測(cè)的項(xiàng)目實(shí)踐情況調(diào)查問卷。通過對(duì)前后數(shù)據(jù)的對(duì)比、分析，對(duì)館校合作設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的合理性、有效性進(jìn)行更為全面的了解，可以為進(jìn)一步迭代優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供依據(jù)[4]。

2.多時(shí)段的共育實(shí)踐，讓館校合作項(xiàng)目“聚人氣”

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來推進(jìn)館校合作的深層開展，就是為了更好地利用博物館豐富的資源，開發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、周期長短不一的項(xiàng)目，從而不斷吸引學(xué)生走進(jìn)第二課堂，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目的。除了以研學(xué)旅行為載體開展正式學(xué)校團(tuán)體的參觀實(shí)踐，也可依據(jù)其實(shí)踐周期、目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)人數(shù)、指導(dǎo)力量等規(guī)劃出節(jié)假日、寒暑假、雙休日等不同時(shí)段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而吸引更多的非正式的學(xué)校團(tuán)隊(duì)走進(jìn)博物館。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探索，讓館校合作項(xiàng)目“有底氣”

博物館為學(xué)生提供了一個(gè)非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在相對(duì)寬松、自由的氛圍以及感官不斷沖擊、刺激中激發(fā)學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，相比學(xué)校的學(xué)習(xí)，館校合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更需要學(xué)生從多學(xué)科的視角建立學(xué)科關(guān)聯(lián)來理解生活、世界、文化、自然、科學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建立在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過直接觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、探究實(shí)踐等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

四、賦能“三大策略”，提升館校合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行

博物館和學(xué)校分屬不同的上級(jí)部門，為了更好地推進(jìn)館校合作，需要在學(xué)習(xí)空間、指導(dǎo)力量、項(xiàng)目保障、雙方職責(zé)等方面規(guī)范化，增加館校合作的粘合度，使得館校合作能夠持續(xù)進(jìn)行。

1.簽訂館校合作協(xié)議，明確實(shí)踐職責(zé)

博物館和學(xué)校在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正式開啟前，可圍繞學(xué)校的教育需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及博物館的資源、特色等不斷進(jìn)行討論、交流，雙方在互相了解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上制定合作協(xié)議，從而明確學(xué)生進(jìn)館學(xué)習(xí)的專用教室、作品布展區(qū)域、館校協(xié)同的指導(dǎo)力量等資源保障以及項(xiàng)目訂制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制、各方職責(zé)，進(jìn)而增強(qiáng)館校合作的相互支持力度。

2.建構(gòu)館校學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)指導(dǎo)力量

因校、因館制宜，使得“1+N”項(xiàng)目化實(shí)踐學(xué)習(xí)樣態(tài)日趨豐富，而博物館的開放性為館校合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了靈活性、創(chuàng)造性更高的差異化教育服務(wù)。雙方合作的“破冰者”（即博物館的公共服務(wù)部門人員、學(xué)校教師）都需要借助項(xiàng)目式、工作坊式的實(shí)踐培訓(xùn)，向博物館教育服務(wù)的專業(yè)指導(dǎo)力量方向發(fā)展[5]。因此，雙方建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，以獲得博物館教育服務(wù)的實(shí)踐智慧為目標(biāo)，不斷進(jìn)行合作式的實(shí)踐指導(dǎo)修煉，在對(duì)館校合作的項(xiàng)目指導(dǎo)中產(chǎn)生歸屬感，同時(shí)也能更大限度地發(fā)揮指導(dǎo)力量的創(chuàng)造性。

3.建立評(píng)估反饋機(jī)制，優(yōu)化合作模式

館校合作項(xiàng)目在博物館與學(xué)校、第三方合作伙伴，館校教育服務(wù)的專業(yè)指導(dǎo)力量與學(xué)生等主體的不斷實(shí)踐“對(duì)話”中成長、發(fā)展。為了其持續(xù)開展，館校之間可建立學(xué)生探索、實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果評(píng)估、服務(wù)滿意度評(píng)價(jià)等跟蹤反饋機(jī)制，從而共同構(gòu)建常態(tài)、持續(xù)的館校合作工作機(jī)制。

總之，基于館校合作背景的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開發(fā)與實(shí)踐新樣態(tài)能積極地凝結(jié)館校合力，無論對(duì)博物館自身的發(fā)展、推廣，以及對(duì)學(xué)校教育的完善，還是對(duì)學(xué)生及館校教育服務(wù)專業(yè)力量的能力提升都能產(chǎn)生極其重要的影響。

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