曹毅芳

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代，在線教學(xué)不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，更是補(bǔ)充。尤其近幾年，各地教育部門提供了大量的線上教學(xué)資源，許多企業(yè)也為線上教學(xué)提供了直播平臺(tái)和課堂輔助工具。在信息化資源和平臺(tái)的支持下，師生能選擇不同的在線教學(xué)模式，如余勝泉（2020）歸納出同步在線教學(xué)模式、異步在線教學(xué)模式、基于學(xué)情分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式和基于學(xué)科工具的自主學(xué)習(xí)模式。

無(wú)論哪種線上教學(xué)模式，都需要以學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)為前提。正如徐蘇燕（2014）指出的：“在線教育具有革命性，將使課堂的重心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在線上教育的大背景下，教師不能再一味抱守‘一言堂’模式，將重心放在自己怎么講上，而是需要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心?！薄耙詫W(xué)生為中心”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)的重要課型。線上閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力、發(fā)展其思維品質(zhì)、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要依據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心精心設(shè)計(jì)。

一、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心與閱讀教學(xué)

（一）以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心

什么叫以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心？以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心是基于瑞士教育家、心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出的“活動(dòng)教學(xué)法”，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的活動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求。具體而言，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心需要教師以育人為導(dǎo)向、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體，通過(guò)構(gòu)建主題情境，以融合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷能力（教育部 2020/2022），進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)技能、思維、文化、策略的提升，完成從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（二）閱讀教學(xué)

從培養(yǎng)層面來(lái)說(shuō)，王薔、胡亞琳（2017）指出閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生兩大品格的閱讀素養(yǎng)：閱讀能力、閱讀習(xí)慣。閱讀能力指培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取信息、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用策略、文化鑒賞的能力。閱讀品格指培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣、獲得成功的閱讀體驗(yàn)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，阿里和拉扎利（Ali&Razali 2019）認(rèn)為閱讀教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)閱讀預(yù)測(cè)、分析、總結(jié)和使用其他類型的閱讀策略，真正成為能夠與文本作者產(chǎn)生互動(dòng)的積極參與者。

閱讀教學(xué)是教師促成學(xué)生與文本、作者成功對(duì)話的教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)組織多種教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知、獲取、整合信息，繼而通過(guò)描述、分析將其內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終通過(guò)推理、評(píng)價(jià)、想象等環(huán)節(jié)，將知識(shí)和認(rèn)知方式外化，形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使其成為獨(dú)立、高效的閱讀者。成功的閱讀教學(xué)只有依托有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)成。線上閱讀教學(xué)更要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。

二、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的線上初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

為了提高線上教學(xué)效率，教師采用騰訊會(huì)議直播、微信群輔助，翼課網(wǎng)、小管家和問(wèn)卷星發(fā)布與提交作業(yè)相結(jié)合的方式。下面以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 A good read的Reading課文Gulliver in Lilliput為例，具體闡述以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的線上初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析與目標(biāo)確定

1.教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題語(yǔ)境是人與自我，主題意義是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。Reading課文節(jié)選自斯威夫特（Swift）的《格列佛游記》（Gulliver’s Travels），但進(jìn)行了改編。課文講述了格列佛（Gulliver）剛到小人國(guó)的奇遇，一共五段。第一段講述格列佛海上遇險(xiǎn)，游泳逃生；第二段講述格列佛疲倦睡去，醒后發(fā)現(xiàn)被縛；第三段描述格列佛發(fā)現(xiàn)小人，內(nèi)心疑惑、驚嘆；第四段記錄格列佛大吼反抗小人，無(wú)奈小人不懼；第五段講述格列佛與小人溝通失敗，面對(duì)眾兵，意圖逃走。課文語(yǔ)言極為簡(jiǎn)練，以第一人稱的視角向讀者娓娓道來(lái)。改編后的文本保留了作者奇特構(gòu)思、對(duì)比夸張、妙趣橫生的寫作風(fēng)格。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）課前自主搜查資料，了解《格列佛游記》及其作者的時(shí)代和文學(xué)背景知識(shí)；自主預(yù)習(xí)課文，梳理文本基本信息和故事情節(jié)。

（2）課中根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，攻克疑難，續(xù)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；深入閱讀文本，評(píng)價(jià)故事人物，分析寫作特點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化語(yǔ)言文化知識(shí)。

（3）課后小組合作，發(fā)散思維，想象和續(xù)寫故事結(jié)局，并在組間分享展示。

（二）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.搜查資料，補(bǔ)充背景知識(shí)

在講授新課前，教師布置任務(wù)讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜集小說(shuō)的時(shí)代和文學(xué)背景知識(shí)，以及作者的相關(guān)信息，并在微信群組內(nèi)交流、分享。例如，部分學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，了解到《格列佛游記》的作者斯威夫特是啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的愛(ài)爾蘭代表作家，他的童年經(jīng)歷很悲慘，幼年喪父，母親為了讓他獲得好的教育把他送給后任丈夫的哥哥。生于政治動(dòng)亂時(shí)期的斯威夫特深知民間疾苦，具有悲天憫人的情懷，因而他反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，在其作品中對(duì)資本主義進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻。《格列佛游記》于1726年出版，是一部諷刺杰作，書中有幽默的語(yǔ)言和嘲諷的筆調(diào)，主人公格列佛是一位熱愛(ài)航海的外科醫(yī)生，這與作品的時(shí)代背景緊密相關(guān)。當(dāng)時(shí)英國(guó)有一個(gè)著名的公司叫“東印度公司”，它控制了英國(guó)和印度之間幾乎所有的進(jìn)出口貿(mào)易，因此“航?！敝黝}是當(dāng)時(shí)比較受歡迎的。掌握以上背景信息有助于加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題和內(nèi)涵的理解。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】脫離了小說(shuō)的時(shí)代和背景知識(shí)，學(xué)生不能對(duì)故事有深刻、透徹的理解，不能開闊知識(shí)視野，更不用說(shuō)激發(fā)閱讀興趣和提升閱讀層次了。由于教材中并沒(méi)有給出名著的時(shí)代和文學(xué)背景知識(shí)，教師對(duì)此進(jìn)行了“補(bǔ)償”教學(xué)。在線上教學(xué)中，網(wǎng)上資源豐富，學(xué)生有大量的時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以讓學(xué)生自主搜集小說(shuō)和作者的資料，并在小組內(nèi)共享，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其體會(huì)學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)閱讀小說(shuō)的興趣。

2.預(yù)習(xí)課文，梳理基本信息

學(xué)生在了解背景信息后自主閱讀課文，獲取基本信息，梳理故事情節(jié)。為了幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)置了如下問(wèn)題作為“支架”并發(fā)布在問(wèn)卷星上讓其作答：

Q1：Who was“I”in the story?

Q2：When did the story happen?

Q3：Where did the story happen?

Q4：What happened between the characters?

Q5：How did “I”feel when things happened?How do you know?

Q6：Would you please draw a mind map to show your answer to Q4&Q5?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)回答問(wèn)題1到3，學(xué)生能自主獲取關(guān)于故事時(shí)間、地點(diǎn)、人物的基本信息。通過(guò)回答問(wèn)題4到6，學(xué)生能梳理故事情節(jié)，提升歸納概括能力。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布和收集答案，教師能利用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，找出他們的疑難點(diǎn)。這樣，直播課的講解將更有針對(duì)性，從而有效提高課堂效率。

3.攻克疑難，續(xù)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)故事基本信息和情節(jié)都掌握得很好，部分學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖任務(wù)中顯示出邏輯混亂，還有的學(xué)生畫得很簡(jiǎn)單，不夠全面。因此，在騰訊會(huì)議直播教學(xué)課堂中，教師有必要帶著學(xué)生再次理清故事情節(jié)，幫助他們續(xù)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，教師讓學(xué)生再次閱讀課文，并在書上標(biāo)出對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展具有關(guān)鍵作用的動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)，列舉如下：

I swam as far as I could.

I fell down on the beach and went to sleep.

I woke up as the sun was rising.

My arms，legs and hair were tied to the ground.

Then I felt something on my leg.

It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.

I looked down and saw a very small man.

Soon more small men started climbing all over me.

I shouted at them—the loud noise make them all fall over.

However，they soon got up again and continued moving across my body.

One of these small men began talking to me，but I could not understand him.

I tried to pull one hand free and finally managed to break the ropes.

When I lifted my left hand into the air，the small men began to shout.

They were coming straight towards me.

其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生畫出故事的時(shí)間線，如圖1所示：

圖1

再次，教師讓學(xué)生想象自己是格列佛，推測(cè)他在不同時(shí)刻的內(nèi)心感受，如圖2所示：

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】直播課堂方便師生互動(dòng)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)的時(shí)機(jī)；思維導(dǎo)圖直觀、形象，是幫助學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)的有效教學(xué)工具。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖點(diǎn)撥學(xué)生，能加深其對(duì)課文的理解，幫助其續(xù)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.深入閱讀，賞析文學(xué)經(jīng)典

在學(xué)生理清故事情節(jié)后，教師應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)其加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解、對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析、對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)，助力其語(yǔ)言文化知識(shí)積累、思維品質(zhì)發(fā)展、價(jià)值取向判斷。為此，教師設(shè)置了以下問(wèn)題鏈：

Q1：How big were the tiny men?

Q2：What did Gulliver want to do when he saw a huge army of tiny people coming straight towards him?

Q3：Why didn’t Gulliver just fight with them?

Q4：What do you think of Gulliver?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】Q1讓學(xué)生想象小人與主人公格列佛龐大體型的鮮明對(duì)比，感受小人的“渺小”，體會(huì)作者對(duì)比、夸張手法的運(yùn)用和奇特的想象力。接下來(lái)的思考讓學(xué)生意識(shí)到即使在體型對(duì)比如此懸殊的情況下，格列佛最后想做的也只是逃走而不是殺害小人，至此他們能結(jié)合小說(shuō)和作者的背景知識(shí)，分析出格列佛是一個(gè)悲天憫人、同情弱小、心地善良、愛(ài)好和平的人，此時(shí)的格列佛就是斯威夫特本人的寫照。學(xué)生分析、評(píng)價(jià)主人公的過(guò)程是進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，也是進(jìn)行學(xué)科育人的契機(jī)。

5.角色扮演，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)

為了讓學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、情感態(tài)度進(jìn)行內(nèi)化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，讓其思維、認(rèn)知方式和情感在活動(dòng)過(guò)程中外化，促進(jìn)其知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。為此，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，具體要求如下：

T：Please work in pairs，with one student being the general of tiny men and the other being the king of Lilliput.Now the general is reporting what has happened on the beach to his king.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生扮演小人國(guó)將軍和國(guó)王能讓學(xué)生換視角講述故事，提高活動(dòng)的趣味性，激發(fā)其參與課堂的熱情。角色扮演的結(jié)對(duì)安排是按照學(xué)生成績(jī)和性格提前分配好的，分配原則是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，水平相當(dāng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)微信單線進(jìn)行練習(xí)，準(zhǔn)備好后再通過(guò)騰訊會(huì)議直播間進(jìn)行展示。當(dāng)然，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中要打開攝像頭，便于教師督學(xué)。

6.讀后續(xù)寫，促進(jìn)發(fā)散思維

直播課最后，教師讓學(xué)生分組討論問(wèn)題：“Could Gulliver run away，why or why not?”并布置續(xù)寫作業(yè)，要求其完成后先在組內(nèi)進(jìn)行展示和互評(píng)，然后自己修改，再拍照上傳到小管家微信程序中，讓教師進(jìn)行批閱。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此問(wèn)題的討論有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于其合作學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)。布置續(xù)寫書面作業(yè)能讓學(xué)生將所討論的內(nèi)容有條理、有邏輯地用文字表達(dá)出來(lái)，提高寫作能力。寫完后小組內(nèi)互評(píng)，然后自評(píng)，最后教師評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)更全面、豐富，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，深化課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。線上初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、真正學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。