黃躍清 李建美

引言

根據(jù)新時代教育工作的要求，教師要自覺把其精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到教育教學(xué)的主陣地——課堂，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信；通過課堂夯實(shí)命運(yùn)共同體意識。初中英語“生·活課堂”與此精神實(shí)質(zhì)相吻合。在“生·活課堂”中，學(xué)生用英語分享自己、家人、朋友、同學(xué)、國家的故事，這是文化自信的表現(xiàn)；用英語解決生活中的事情是為以后解決國際命運(yùn)共同體中的大事作準(zhǔn)備，這是夯實(shí)命運(yùn)共同體意識。簡言之，“生·活課堂”是從問題出發(fā)，經(jīng)過搭建“支架”，使學(xué)生最終圓滿解決問題。從問題到“支架”，再到解決問題，三者形成完整閉環(huán)，同時，閉環(huán)形成過程也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)和“生·活課堂”的概念

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。“生·活課堂”即“兩生兩活”，指以生活為學(xué)習(xí)情境，以生長為提升核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)；以學(xué)生作為生命有機(jī)體活性地學(xué)，以教師多維度活化地教作為達(dá)成目標(biāo)的路徑?！吧せ钫n堂”示意圖見圖1：

圖1

二、“生·活課堂”設(shè)計(jì)的原則

“生·活課堂”設(shè)計(jì)的原則如圖2所示：

圖2

（一）生·活閉環(huán)原則

“生·活課堂”的設(shè)計(jì)要始終遵循“從生活中來，到生活去”的方針，課堂開頭和結(jié)尾要形成一個完整的閉環(huán)，開頭以問題出現(xiàn)，結(jié)束以問題的解決終了。

（二）體驗(yàn)原則

始終把生活情境中問題解決者這一角色分配給學(xué)生，讓他們在真實(shí)生活情境中體驗(yàn)、感受和頓悟，共情、評價、創(chuàng)造和重構(gòu)。

（三）“用教材”原則

始終把“用教材”這一理念放心上，要將“生活問題”的解決與教材聯(lián)系起來（王薔 2007）。因此，生活中問題情境的設(shè)計(jì)十分重要，要選擇讓教材派上用場的適切角度。

（四）凸顯情感原則

始終把情感線和知識線完美融合，營造以情動人的生活情境。這樣的課堂不是純粹的知識課堂，而是擁有靈魂且震撼人心的課堂。

（五）思維梯度原則

要把培養(yǎng)學(xué)生思維貫穿“生·活課堂”的始終。特別要設(shè)置有思維梯度的問題，把學(xué)生從教室引向生活，遵循記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的思維梯級路徑，促進(jìn)其思維從表層到深層、從低級到高級發(fā)展。

（六）動態(tài)生成（猜測—比較—重構(gòu)—創(chuàng)造）原則

推動“生·活課堂”不斷走向深入須以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的認(rèn)知為前提，以學(xué)生的好奇心為動力，在不斷猜測、比較的思維活動中將思維推向縱深層次。

（七）簡單直觀原則

“生·活課堂”呈現(xiàn)在廣大師生面前的畫面應(yīng)簡單、直觀、明了、易懂。要達(dá)到這種效果必須采用一些非常規(guī)的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、來自認(rèn)知領(lǐng)域的手段，如概念隱喻、多模態(tài)手段和各種“支架”手段等。

三、“生·活課堂”的 7P模式（見圖 3）

圖3

通過上述七個步驟讓學(xué)生在“生·活課堂”中英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展，尤其是思維能力得以提升，使其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題，提升能力。

四、尋找“節(jié)”或“活性”的手段探究

“生·活課堂”由生物學(xué)中的“節(jié)”作為始源域向英語教學(xué)中的“活性”這一目標(biāo)域映射，理解如下：樹木莖上生葉和芽的位置叫節(jié)，樹木的節(jié)起源于莖端分生組織，節(jié)處細(xì)胞體積較小，細(xì)胞核相對較大，細(xì)胞質(zhì)濃厚，具有很強(qiáng)的分裂能力。學(xué)生猶如有機(jī)體，身上也有“節(jié)”，即“活性”。教師要促成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，就必須找到他們身上的“節(jié)”或“活性”，以此為基礎(chǔ)，施以活化教學(xué)，讓其在“節(jié)”處生出核心素養(yǎng)的“葉”和“芽”。因此，探尋學(xué)生身上的“活性”是本課題的首要任務(wù)。另外，溫度、光、水分、礦物質(zhì)營養(yǎng)、植物激素這五個要素是促進(jìn)“葉”“芽”蓬勃生長的外因。促進(jìn)學(xué)生在有“活性”的地方達(dá)成核心素養(yǎng)發(fā)展同樣需要外因（朱永新 2020），即活化的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等?！盎钚浴焙汀盎罨毕嗷ソY(jié)合產(chǎn)生反應(yīng)，從而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本質(zhì)上，“活性”即“最近發(fā)展區(qū)”，理論基礎(chǔ)是維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”，指學(xué)習(xí)者已有的實(shí)際發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平（即每堂課要達(dá)成的目標(biāo)或核心素養(yǎng)的達(dá)成）之間的差距。要想讓學(xué)生得到真正的提高，就必須在教學(xué)中教會他們縮小這兩種能力之間的差距。這中間的空白地帶必須通過搭建“支架”達(dá)成。教師或同伴的幫助與支持可以使學(xué)生成功穿過“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到更高水平。鑒于搭建“支架”的重要性，經(jīng)過長期探究得出這樣的結(jié)論：“生·活課堂”涉及新知呈現(xiàn)前階段，必須搭建合乎學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的“支架”。

五、尋找“活性”因子，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)生在有“活性”的地方達(dá)成核心素養(yǎng)需要外因，即活化的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等?！盎钚浴焙汀盎罨毕嗷ソY(jié)合產(chǎn)生反應(yīng)，得以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）運(yùn)用概念隱喻突破難點(diǎn)

概念隱喻理論認(rèn)為隱喻是從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統(tǒng)映射；隱喻是思維問題，不是語言問題；隱喻是思維方式和認(rèn)知手段（蘭蓋克 2017）。

下面以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 10 Section B 2b為例，說明如何運(yùn)用概念隱喻呈現(xiàn)活性問題。

教師：同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹四銈兿矚g的禮物，請猜測我的左、右手里分別是什么？

在學(xué)生猜不出來時，教師提供暗示：sweet。學(xué)生很快能夠猜到禮物是candy。針對第二個禮物，教師展示給學(xué)生：pills。就在學(xué)生迷惑不解時，教師運(yùn)用概念隱喻破解他們的困惑：人生是由甜蜜和苦惱組成的，缺一不可。請大家思考：你們在生活、學(xué)習(xí)中遇到過什么樣的苦惱？你們是怎樣對付它們的？這樣自然導(dǎo)入文本。

又如，在講授定語從句和主句的關(guān)系時，教師借助人臉花瓶圖（見圖4）引導(dǎo)學(xué)生分析。這個圖的正中間是關(guān)注的核心，相當(dāng)于主句，兩邊的部分雖然是次要的，但起修飾作用，相當(dāng)于定語從句。從視覺上來看，中間的圖形和兩邊的背景不可分割。同理，主句和從句相互制約，是矛盾的兩個方面，缺一不可。通過這樣的視覺隱喻把主從復(fù)合句中的主句和從句的相互依存關(guān)系展示得淋漓盡致。

圖4

（二）變“教教材”為“用教材”

要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必須克服“套路”做法，變“教教材”為“用教材”；變靜態(tài)的教材為動態(tài)生成的教材；變以語言角度為主的視角為以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為主的多維視角。為此，教師探索出“生·活課堂”教學(xué)模式，即以搭建學(xué)生活動為平臺，在此活動中有意設(shè)置問題以激發(fā)學(xué)生獲得解決問題的各種能力，從而培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.和文本的主要內(nèi)容掛鉤

例如，人教版初中《英語》八年級（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?Section B Reading介紹新加坡的相關(guān)信息，那么設(shè)計(jì)的活動必須與該信息掛鉤。又如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles Section B Reading Birthday food around the world介紹中英兩國在慶祝生日時所吃的食物。在設(shè)計(jì)活動時，教師必須將此重點(diǎn)內(nèi)容嵌入其中。

2.組織適合學(xué)生的活動

教師將文本重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)到活動中后，還要把精力放在組織適合學(xué)生的活動上。教師要以文本內(nèi)容為圓心，不斷向外輻射，捕捉到它與生活碰撞產(chǎn)生的火花，從而組織教學(xué)活動。

例如，人教版初中《英語》八年級（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?Section B Reading是關(guān)于新加坡的活動，教師這樣設(shè)計(jì)：一個學(xué)生邀請教師去新加坡玩，但教師遲遲未動身，因?yàn)閾?dān)心去了那里后不適應(yīng)。教師提出讓學(xué)生幫忙解決問題：新加坡到底是一個什么樣的國度？掃視學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)知道的學(xué)生寥寥無幾。于是，教師乘機(jī)把事先打印好的文本發(fā)給學(xué)生并告訴他們：“這里有篇介紹新加坡的文章，你們可以從中找到需要的答案！”學(xué)生如饑似渴地查找需要的信息。這樣的活動真正做到了學(xué)生愿意做，樂于做，也能夠做，短短幾分鐘時間巧妙地把學(xué)生引入文本并給出答案。

（三）由生活中的問題出發(fā)

在“生·活課堂”中，教師引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞設(shè)置的問題展開必要的活動。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 Section B Reading時，教師先充分利用學(xué)生自己的體驗(yàn)式資源——每年都參加的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)，引導(dǎo)他們嘗試創(chuàng)造出第四個節(jié)日。第一步，要求學(xué)生各抒己見，初步激活思維，之后讓其進(jìn)行半開放性討論。第二步，教師呈現(xiàn)面條的圖片，引出本堂課要解決的問題：創(chuàng)設(shè)美食節(jié)中的面條節(jié)。第三步，教師通過希沃白板設(shè)置兩組單詞競賽游戲，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維、做事的能力，另外，句型呈現(xiàn)和操練都圍繞制作美味的面條展開。第四步，生活場景由學(xué)校切換到湖南省非遺“望城靖港八大碗”門店：一對外國游客與店主交流。這種真實(shí)的場景和對話是擁有“人間煙火味”的“生·活課堂”。在確認(rèn)學(xué)生明白句子含義后，教師設(shè)計(jì)一系列面條展臺，此刻教室變成美食節(jié)大舞臺，供學(xué)生展示成果。學(xué)生用英語推銷各種特色面條，其他人根據(jù)規(guī)則投票選出本堂課“最佳面條得主”。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動階段后，讓他們在教師設(shè)計(jì)的活動鏈中不斷發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)其主體地位?；顒渔溡w現(xiàn)梯度和邏輯性。

以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 Section B Reading為例，探討“生·活課堂”活動的設(shè)計(jì)方案。教師從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”尋找最能打動他們的活動。由于文本中有兩段描述中英兩國人民過生日吃的不同食物，教師設(shè)置就讀于同一所學(xué)校的兩個不同國籍學(xué)生過生日的場景，并將此場景以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師以挑選生日禮物為突破口，讓學(xué)生熱烈討論，之后向他們提供兩段涉及挑選生日禮物的文本。在此，教師營造了生活場景?！吧せ钫n堂”其實(shí)是要從學(xué)生的需求出發(fā)，搭建一個能夠滿足其需求的平臺。在這個平臺上，教師巧妙地把教材中的文本信息作為解決問題的知識、信息、手段或“鑰匙”提供給學(xué)生，給予他們及時的幫助。接著，學(xué)生對教師提供的信息進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、判斷、評價和再創(chuàng)造，從而解決問題。在真實(shí)生活場景和解決問題中，學(xué)生獲得了閱讀能力。這樣的課堂不再由教師主宰，而是完全由學(xué)生主宰，是思維型課堂，也是“生·活課堂”。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下的初中英語“生·活課堂”是指以生活中的問題為抓手，以自己或他人的經(jīng)驗(yàn)為手段，以合作探究為前提，以問題的解決及在此過程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種課堂模式。它聚焦于“兩生兩活”，能較好地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。