高杰 陳年年 秦福來(lái) 于蘭

【摘 要】高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。北京市第四中學(xué)重視教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)，以學(xué)習(xí)者為中心，以合作行動(dòng)研究為路徑，通過頂層架構(gòu)的一體化內(nèi)容設(shè)計(jì)，踐行多元合作模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自覺與群體聯(lián)動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。在德育教師培養(yǎng)實(shí)踐中，北京市第四中學(xué)通過班主任工作室統(tǒng)籌規(guī)劃，以“自主學(xué)習(xí)+同伴互助+線上線下”相結(jié)合的模式，打造高質(zhì)量教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，提升德育教師培養(yǎng)的實(shí)效性，得到參與教師的一致認(rèn)可，同時(shí)，發(fā)揮示范校輻射帶動(dòng)作用，創(chuàng)新校際合作聯(lián)動(dòng)模式，以期形成具有區(qū)域特色的教育協(xié)作方案。

【關(guān)鍵詞】教師 合作行動(dòng)研究 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出：“遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，整體提升中小學(xué)教師隊(duì)伍教書育人能力素質(zhì)?！碧嵘處熽?duì)伍的專業(yè)化水平，轉(zhuǎn)變教師成長(zhǎng)方式，創(chuàng)新教師成長(zhǎng)模式，是目前解決基礎(chǔ)教育諸多問題的切入點(diǎn)。

拉夫（Lave）和溫格（Wenger）最早提出了“實(shí)踐共同體”概念，主張學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的社會(huì)情境之下，通過專家之間的交流、新手向熟手請(qǐng)教問題等非正式的聚會(huì)，彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終產(chǎn)生解決問題的新方式與途徑。在這個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體中，成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系 [1]。實(shí)踐證明，打造線上線下互補(bǔ)、校內(nèi)校外聯(lián)合的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑[2]。

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)的背景

高質(zhì)量教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量。基于此，教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校常抓不懈的永恒主題。但在基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)化發(fā)展面臨諸多困境，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：第一，教育行政部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核方式相對(duì)單一，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面很難做到個(gè)性化評(píng)價(jià)；區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般以教學(xué)年級(jí)為單位面向區(qū)域內(nèi)學(xué)校開展培訓(xùn)，無(wú)法充分考慮不同學(xué)校的文化、教師的發(fā)展需求等，難以長(zhǎng)期持續(xù)跟進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展情況，再加上培訓(xùn)內(nèi)容和方法與教師需求契合度未必高、教師缺乏自主發(fā)展的空間、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[3]。第二，學(xué)校教育管理者對(duì)于該為教師成長(zhǎng)提供什么樣的服務(wù)以及如何明確業(yè)務(wù)要求不甚清晰，只是習(xí)慣性地推進(jìn)工作，容易陷入迷惑[4]81。第三，很多一線教師在專業(yè)發(fā)展上是困惑的，尤其是青年教師。因工作任務(wù)重、事務(wù)多等因素而導(dǎo)致被動(dòng)專業(yè)化和淺層性學(xué)習(xí)，缺乏共同體支持，自主成長(zhǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，自主成長(zhǎng)的實(shí)踐也存在盲目性[5]。

教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體恰恰為解決以上問題提供了可能。通過對(duì)學(xué)校近十年校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)典型案例的聚類分析，不僅梳理出具有校本特色教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的多元合作模式，而且探究了共同體促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的秘訣—合作行動(dòng)研究。無(wú)論“人為合作”還是“自然合作”模式，教師合作行動(dòng)研究均建立在教師對(duì)學(xué)校價(jià)值追求與共性問題探究的基礎(chǔ)上，而教師不斷學(xué)習(xí)、拓寬視野、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)又為合作行動(dòng)研究的開展提供了保障，教、學(xué)、研的同期互動(dòng)為教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

以合作行動(dòng)研究構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)不僅符合新時(shí)代教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，而且能將國(guó)家推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求落在實(shí)處，更有利于學(xué)校“培養(yǎng)杰出的中國(guó)人”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可謂一舉多得。因此，提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)效性，構(gòu)建立足學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需求、以學(xué)校為主體、聚焦解決教育教學(xué)和本校學(xué)生成長(zhǎng)過程中的問題的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的有效途徑。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的校本特征

北京市第四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北京四中”）是一所百年老校，在學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)形成的合作文化背景下，堅(jiān)持“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教師專業(yè)發(fā)展理念，以教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的模式進(jìn)行合作行動(dòng)研究是北京四中教師校本研修的主要方式。北京四中教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體有以下特征。

1. 頂層架構(gòu)下的一體化內(nèi)容設(shè)計(jì)

北京四中將教師發(fā)展的時(shí)空看作一個(gè)相互影響、不可割裂的生態(tài)系統(tǒng)。以“立德樹人”為主軸，以“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教師專業(yè)發(fā)展理念為基石，以北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為坐標(biāo)[4]82-83，構(gòu)建教師培訓(xùn)、教育教學(xué)問題研究和課題研究三位一體的培訓(xùn)體系（見圖1）。在培訓(xùn)內(nèi)容上，考慮分層和銜接，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研修課程；從教育政策、師德師風(fēng)到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、實(shí)踐智慧，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到“活動(dòng)主題化、主題課程化、課程系列化、研究系統(tǒng)化”。

2. 踐行“他組織—自組織”的多元合作模式

北京四中的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體模式是多元化的。概括起來(lái)主要有四種合作模式，即行政推進(jìn)型合作模式、專題研究型合作模式、項(xiàng)目開發(fā)型合作模式、學(xué)習(xí)社群型合作模式（見圖2）[6]。學(xué)校關(guān)注學(xué)以致用、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取個(gè)人自修（通過閱讀書籍、文獻(xiàn)等，開展基于育人創(chuàng)新實(shí)踐的反思等）、團(tuán)隊(duì)互助（基于問題解決的校區(qū)之間、年級(jí)組之間、班級(jí)之間的互助和共同教育實(shí)踐下的合作等）、專家培訓(xùn)（基于滿足需求或引領(lǐng)需求的全體教師、全體班主任、年級(jí)組內(nèi)部、特定群體的培訓(xùn)，以及特定專題的培訓(xùn)）相結(jié)合的方式等。

3. 個(gè)體群體聯(lián)動(dòng)，服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展

教師的專業(yè)成長(zhǎng)總是個(gè)體自覺與群體聯(lián)動(dòng)的合成品，是兩者同步并進(jìn)、交互作用的結(jié)果[7]。以學(xué)習(xí)者為中心，立足學(xué)校文化和教育實(shí)踐，北京四中“著眼于學(xué)生，著力于教師”，成立教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心。教師發(fā)展中心為每位教師的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的氛圍，提供更多的平臺(tái)和舞臺(tái)；學(xué)生發(fā)展中心加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題的研究，引領(lǐng)教師關(guān)注“學(xué)生為本”。同時(shí)，北京四中立足區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)造性地開展大中小幼一體化德育教師培訓(xùn)研究，通過班主任工作坊、學(xué)科名師工作站等，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的幼兒園、中小學(xué)校組建教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。此外，基于學(xué)區(qū)、教育集團(tuán)等的地域關(guān)系，積極與高校合作，提升教育教學(xué)研究能力；與社區(qū)合作，實(shí)現(xiàn)家校社互動(dòng)，為社區(qū)家庭教育指導(dǎo)助力。

三、德育教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的校本實(shí)踐探索

北京四中的教育理念是“以人育人，共同發(fā)展”，踐行全員德育，在教育教學(xué)實(shí)踐中，踐行合作文化，以教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的模式探索德育教師成長(zhǎng)的相關(guān)問題。本文中的德育教師以思政教師、德育干部、班主任、心理教師為主體。

1. 以統(tǒng)籌規(guī)劃的班主任工作室引領(lǐng)德育教師專業(yè)成長(zhǎng)

北京四中通過班主任工作室系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，健全教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體培育機(jī)制，形成有特色、可推廣的論文或成果。

第一，構(gòu)建課程體系。北京四中立足本校師生現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展需求，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)了德育研修課程，主要包含以下三部分：（1）基礎(chǔ)通識(shí)課包括教育政策法規(guī)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和文化建設(shè)、本校德育工作的基本情況和發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等，旨在從師德師風(fēng)和德育教師必備專業(yè)知識(shí)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。（2）拓展體驗(yàn)課主要以問題為中心，以沙龍的方式解決教育實(shí)踐中遇到的各級(jí)各類問題，提升教師的實(shí)踐智慧。（3）專題特色課主要有積極心理學(xué)、成長(zhǎng)型思維、創(chuàng)新思維、生涯規(guī)劃、家庭教育課程等服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、引領(lǐng)教師發(fā)展的課程。以上課程都精心設(shè)計(jì)了實(shí)施方案，采用理論引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情境體驗(yàn)式、互動(dòng)交流式等方式，精準(zhǔn)組建專業(yè)成長(zhǎng)共同體，實(shí)現(xiàn)同伴互學(xué)。

第二，完善教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的機(jī)制和環(huán)境。北京四中的教師發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心攜手，聯(lián)合年級(jí)組、班主任等，形成分層管理、分工明確的管理網(wǎng)絡(luò)。在不同組織范圍內(nèi)，以教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的模式組織具有針對(duì)性的研修活動(dòng)。學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)通過制訂切實(shí)可行的學(xué)期計(jì)劃以及匹配的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證活動(dòng)的實(shí)施效果，在解決實(shí)踐問題的同時(shí)，提升教師的專業(yè)能力。

第三，形成特色成果。北京四中不僅重視教育教學(xué)創(chuàng)新的行動(dòng)研究，還重視研究資源的積累，在實(shí)踐中更是重視將研究成果轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)實(shí)踐成果，并通過實(shí)踐不斷迭代更新。

2. 以“自主學(xué)習(xí)+同伴互助+線上線下”的協(xié)同方式助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

2022年春季開學(xué)后，北京四中圍繞初、高中三個(gè)校區(qū)的青年教師在實(shí)踐中遇到的學(xué)生管理問題和個(gè)人成長(zhǎng)困惑，組織教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，進(jìn)行班主任勝任力提升的學(xué)習(xí)。在區(qū)德育專家的引領(lǐng)下，引導(dǎo)教師通過定向自主閱讀、同伴互助，梳理自身成長(zhǎng)和班級(jí)管理中遇到的問題，在線上線下相結(jié)合的團(tuán)體互動(dòng)中進(jìn)行沙龍研討，形成初步解決方案，再進(jìn)一步進(jìn)行理論提升，通過實(shí)踐檢驗(yàn)優(yōu)化方案。每節(jié)課前會(huì)有一位教師自愿提交研究問題，成員輪流撰寫研修筆記，轉(zhuǎn)化成解決方案，進(jìn)行集體反思。

3. 以服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展的家校社聯(lián)動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

北京四中學(xué)生發(fā)展中心在研究學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，聯(lián)合德育教師和學(xué)生家長(zhǎng)，設(shè)計(jì)面向?qū)W生的分層和銜接的德育課程體系以及與之契合的家長(zhǎng)學(xué)校系列課程（見圖3），研究家校協(xié)作模式（見圖4）。除了服務(wù)本校學(xué)生和家長(zhǎng)，縱向銜接區(qū)域內(nèi)的幼兒園、小學(xué)和大學(xué)，橫向協(xié)同周邊社區(qū)，采用集中與分散、線上與線下、專題與系統(tǒng)相結(jié)合的方式，發(fā)揮示范校輻射帶動(dòng)作用，創(chuàng)新校際間合作聯(lián)動(dòng)模式，在實(shí)踐中著力打造開放多元的、具有區(qū)域特色的家校社聯(lián)動(dòng)新樣態(tài)，旨在形成具有區(qū)域特色的教育協(xié)作方案。

未來(lái)，北京四中將進(jìn)一步傳承教師發(fā)展的合作共享文化，以問題解決為導(dǎo)向，完善青年教師、骨干教師和專家教師協(xié)作互促的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的組織建設(shè)和評(píng)價(jià)模式。結(jié)合北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在教師培養(yǎng)上，分析不同發(fā)展階段教師特點(diǎn)，確保畫像精準(zhǔn)；開展需求調(diào)研，確保供需精準(zhǔn)；組織多元培訓(xùn)，確保方式精準(zhǔn)；注重實(shí)踐轉(zhuǎn)化，確保指導(dǎo)精準(zhǔn)等，構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)、小組合作研修和科研課題開發(fā)有機(jī)融合的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，以合作行動(dòng)研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

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本文系北京市學(xué)校德育研究會(huì)2021年重大課題“大中小幼德育教師一體化培訓(xùn)研究”（課題編號(hào)：DYZDA2021-004）的研究成果。

（作者單位：北京市第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎