王華鋒 羅玲燕

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，推動(dòng)建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制。為全面貫徹與實(shí)施鄉(xiāng)村振興、教育先行的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，杭州市富陽區(qū)永昌鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）依托小班化教育思想，明確鄉(xiāng)村小班化學(xué)校學(xué)習(xí)變革的實(shí)踐與探索方向，構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”實(shí)施模型，探索“成長(zhǎng)課堂”運(yùn)行路徑。

一、構(gòu)想：鄉(xiāng)村小班化學(xué)校“成長(zhǎng)課堂”的內(nèi)涵及價(jià)值

“成長(zhǎng)課堂”是以小班化教學(xué)為背景，以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體為載體，按照異質(zhì)、均衡、互助、共融的原則，以4～5人為單位，構(gòu)建培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。

與傳統(tǒng)課堂不同的是，“成長(zhǎng)課堂”更關(guān)注學(xué)生的綜合性“成長(zhǎng)”，除了學(xué)業(yè)外，還關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)、能力的發(fā)展、合作的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全人”多維度發(fā)展，從以個(gè)體評(píng)價(jià)為主到關(guān)注團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同成長(zhǎng)。

在鄉(xiāng)村小班化“成長(zhǎng)課堂”教學(xué)形態(tài)中，學(xué)校以學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升為主線，利用教與學(xué)主體的改變，尋找能滿足不同層次學(xué)生需求的合作學(xué)習(xí)課堂形態(tài)?！俺砷L(zhǎng)課堂”不再以教為主，而是以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生每節(jié)課的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平等進(jìn)行異質(zhì)分組，開展師生合作、生生合作，讓每個(gè)學(xué)生都有更多機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師支持學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)校對(duì)原有小班化合作與協(xié)同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了一次迭代與升級(jí)，依托小班化課堂流程，調(diào)整原有單一的小組討論、小組匯報(bào)的形式，豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在合作中生長(zhǎng)知識(shí)、生長(zhǎng)能力、生長(zhǎng)智慧。此外，通過明確個(gè)體的任務(wù)和職責(zé)，讓學(xué)生都能明確自己的定位，形成通力合作、相互補(bǔ)償?shù)臓顟B(tài)。同伴互助式的“成長(zhǎng)課堂”是學(xué)生內(nèi)在同理心、溝通能力、解決問題能力的整合和體現(xiàn)，從而塑造學(xué)生健全的品格。

二、探索：鄉(xiāng)村小班化學(xué)?！俺砷L(zhǎng)課堂”的運(yùn)行

1. “成長(zhǎng)課堂”學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)

學(xué)?？紤]學(xué)生學(xué)習(xí)與環(huán)境條件的完整、和諧，考慮社會(huì)性的整體化、有機(jī)化，還要考慮生態(tài)性的持續(xù)化、平衡化。因此，基于“成長(zhǎng)課堂”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)空間不同于其他普通教室，功能更為豐富，從而為學(xué)生發(fā)展賦能。學(xué)校按照學(xué)生的人數(shù)與年齡特點(diǎn)對(duì)教室內(nèi)的空間進(jìn)行了基本分割，動(dòng)態(tài)互動(dòng)區(qū)包括學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)踐區(qū)、合作區(qū)、交流區(qū)，靜態(tài)互動(dòng)區(qū)包括閱讀區(qū)、個(gè)輔區(qū)、展示區(qū)。每個(gè)小空間都能體現(xiàn)“成長(zhǎng)課堂”大空間的理念。面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)是合作共學(xué)的主要場(chǎng)域，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征實(shí)施差異化學(xué)習(xí)的發(fā)展區(qū)，支持每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；基于問題解決的輔導(dǎo)區(qū)幫助每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的閱讀區(qū)豐富全班學(xué)生的視野。多區(qū)域的分布滿足了學(xué)生不受空間局限的合作需求，讓空間充分發(fā)揮育人價(jià)值，用空間文化吸引學(xué)生參與、實(shí)踐。

2. “成長(zhǎng)課堂”學(xué)習(xí)要素的優(yōu)化

學(xué)校依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)起點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇與優(yōu)化學(xué)習(xí)要素，使每位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

第一，自主導(dǎo)學(xué)，了解學(xué)情。教師以導(dǎo)航單為自主學(xué)習(xí)載體，將預(yù)習(xí)和試做整合，設(shè)計(jì)相關(guān)導(dǎo)航式前置性作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握程度、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。教師根據(jù)導(dǎo)航單反饋情況進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，然后設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)差異導(dǎo)學(xué)策略的環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在差異，同一個(gè)學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也存在差異，尤其是基于學(xué)生原有認(rèn)知的起跳點(diǎn)更存在明顯差異。實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的課堂需要找準(zhǔn)學(xué)生的“起跳點(diǎn)”，給予適當(dāng)?shù)呐_(tái)階和梯度，才能順階而上，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生自身?xiàng)l件的縱向發(fā)展。

第二，合作共學(xué)，搭建支架。合作學(xué)習(xí)是高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，因此，教學(xué)中把握關(guān)鍵重點(diǎn)，建立適合的合作學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵能力。通過合作單學(xué)會(huì)討論、分析教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生開展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)。在教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究尋找答案；在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)，發(fā)展學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，繼而讓每個(gè)學(xué)生都有自己的最近發(fā)展，在合作共學(xué)中發(fā)展傾聽、表達(dá)、合作、提問、對(duì)話、反思、批判等學(xué)習(xí)力。

第三，交流理學(xué)，深度引領(lǐng)。經(jīng)過分組合作探究，學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)成果，接著開始分組交流展示，厘清學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵核心問題，教師進(jìn)行深度引領(lǐng)，在這個(gè)過程中，教師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中去尋找和發(fā)現(xiàn)，使信息分享得到了增容，學(xué)生得到了發(fā)展。在此交流過程中：①“成長(zhǎng)課堂”中的每個(gè)人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù)；②成員平等互助，碰撞思維，合作競(jìng)爭(zhēng)，分享成果；③通過展示等多種方式，反饋每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。“成長(zhǎng)課堂”中的教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評(píng)者，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行深刻的剖析，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的目標(biāo)，進(jìn)一步為學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)搭建良好的發(fā)展平臺(tái)。

第四，分層延學(xué)，分類支持。以延學(xué)單為載體，發(fā)展鞏固、拓展、延伸學(xué)習(xí)功能，使用時(shí)給予學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師要為不同層次的學(xué)生提供高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的延學(xué)單，在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互更正錯(cuò)誤，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況和訓(xùn)練情況，有針對(duì)性地講解、歸納、拓展、延伸，要讓學(xué)生通過積極思維，自我反省，生成正確的認(rèn)識(shí)，使每個(gè)學(xué)生持續(xù)自我更正，處于深度思維狀態(tài)，高效率地獲取知識(shí)。

3. “成長(zhǎng)課堂”學(xué)習(xí)規(guī)程的重建

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)，用學(xué)習(xí)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異分析，根據(jù)不同類型的學(xué)生為合作學(xué)習(xí)、互助成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校重建了“成長(zhǎng)課堂”的學(xué)習(xí)規(guī)程，從積極傾聽、自信表達(dá)、主動(dòng)合作等方面制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)程。

第一，積極傾聽的規(guī)程。積極傾聽是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，它的表現(xiàn)形式需要一定的規(guī)則與技巧的指導(dǎo)，如小聲說話、禮貌地接納同伴、輪流分工協(xié)作、傾聽他人、禮貌地提出異議、尋求幫助、鼓勵(lì)參與、達(dá)成一致等。

第二，自信表達(dá)的規(guī)程。學(xué)生的表達(dá)力、提問力、對(duì)話力需要以自信表達(dá)為基礎(chǔ)，學(xué)生建立自信，提升表達(dá)能力，是“成長(zhǎng)課堂”的重要表現(xiàn)。

第三，主動(dòng)合作的規(guī)程。學(xué)生有一定的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，人人愿意合作、善于合作，有一定的合作技巧，是“成長(zhǎng)課堂”的重要指標(biāo)。部分規(guī)程如下：明確合作任務(wù)；組內(nèi)分工合作內(nèi)容；獨(dú)立思考；按順序交流。

4. “成長(zhǎng)課堂”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

第一，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)?！俺砷L(zhǎng)課堂”理念下的課堂是突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)習(xí)力提升的課堂體系，對(duì)課堂中教師的“教學(xué)力”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校制訂“成長(zhǎng)課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)表，指向?qū)W生個(gè)體到團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，包括傾聽力、合作力、表達(dá)力、對(duì)話力、提問力、反思力、批判力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校建立基于“永小幣”為評(píng)價(jià)載體的全員、全納評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)面額為“壹”的永小幣評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師根據(jù)班情、生情、師情，制訂個(gè)性化的“永小幣”獲得方式（班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制），學(xué)生獲得“永小幣”后，在學(xué)業(yè)銀行存折本上記錄獲得的時(shí)間和過程。學(xué)校同時(shí)建立“永小幣”誠(chéng)信夢(mèng)想超市，學(xué)生自主兌換、自主管理，將學(xué)期初向?qū)W生征求、教師提議、家長(zhǎng)提供的“夢(mèng)想”放入超市，并設(shè)置相應(yīng)的“永小幣”換購(gòu)分值，以此改進(jìn)“成長(zhǎng)課堂”的評(píng)價(jià)機(jī)制，健全學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

第二，進(jìn)行教師教學(xué)力評(píng)價(jià)。學(xué)校開展課堂觀察，設(shè)計(jì)課堂觀察表，提高合作個(gè)體的有效參與度，讓教師深刻理解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正狀態(tài)，通過分析課堂觀察表反芻和串聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助教師進(jìn)行自我反思，自覺改進(jìn)教學(xué)，并找到專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，教師實(shí)施合作循證，在日常研究中通過數(shù)據(jù)和沉浸式的深度合作體驗(yàn)，在角色互換中聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，展示成長(zhǎng)課堂實(shí)施過程，提升教學(xué)力。

三、成效：鄉(xiāng)村兒童的美好成長(zhǎng)

學(xué)校通過“成長(zhǎng)課堂”打破了原有固化的學(xué)與教的模式，提升了鄉(xiāng)村小班化教育教學(xué)質(zhì)量，全方位改變了鄉(xiāng)村學(xué)校的面貌，讓鄉(xiāng)村兒童也能通過自己的努力挑戰(zhàn)與超越自我原有水平，實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)。

1. 學(xué)生的合作力顯著提升

基于合作學(xué)習(xí)展開“成長(zhǎng)課堂”的課堂變革，讓每一個(gè)學(xué)生可以得到屬于自己的100%發(fā)展。在協(xié)作式學(xué)習(xí)的影響下，農(nóng)村學(xué)生不善言辭、不善表現(xiàn)的現(xiàn)狀得以改變。教師通過設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的展示自我的舞臺(tái)，通過高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和協(xié)同合作的學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，引向深度合作學(xué)習(xí)。

2. 教師的角色定位更精準(zhǔn)

教師走下講臺(tái)，轉(zhuǎn)換角色，從俯視學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠揭晫W(xué)生，成為學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的提供者、創(chuàng)造者、服務(wù)者。課堂互動(dòng)從教師面向?qū)W生的單向輸出轉(zhuǎn)向生生、師生、生媒等多維互動(dòng)，打破了課堂時(shí)間和空間的限制。

3. 鄉(xiāng)村學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型

小班化背景下的課堂變革不僅僅是教學(xué)方法的變革，還通過改變課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方式，從而使農(nóng)村自然小班狀態(tài)下的教育生態(tài)和社會(huì)環(huán)境發(fā)生根本性的變化。

“成長(zhǎng)課堂”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，是我們立足鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)狀、探索振興鄉(xiāng)村教育、迭代與升級(jí)小班化課堂教學(xué)的又一舉措，旨在喚醒每一個(gè)鄉(xiāng)村教育工作者參與鄉(xiāng)村教育生態(tài)重構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

（作者單位：杭州市富陽區(qū)永昌鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎