陶慶新 賈瑩

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，應(yīng)“緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)”?；谛掳l(fā)展理念，高中化學(xué)課堂教學(xué)亟須立足核心素養(yǎng)，基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的評(píng)價(jià)機(jī)制，鑒定和評(píng)估學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、能力和觀念等發(fā)展情況，以反思和完善學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。本文以“補(bǔ)鐵劑中鐵元素的檢驗(yàn)”為例進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。它一方面可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)有水平以及素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。另一方面可以促進(jìn)教師反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備以及能力水平；自己的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是否具有梯度，能否幫助學(xué)生建構(gòu)和完善問(wèn)題解決思路；自己對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理是否真的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，能否培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和高階思維。

我們可以通過(guò)以下途徑提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，使課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)有據(jù)可依，有效落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一致性。（2）重視發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)和組間互評(píng)的方式參與評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷過(guò)程。如在真實(shí)情境中化學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，開(kāi)放性問(wèn)題的多角度思考，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，特殊實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論等，都可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷反思提升，最終自主構(gòu)建問(wèn)題解決的思路和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能。（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)、清晰、有意義。教師只有及時(shí)、清晰地對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，進(jìn)而完善思路和方法。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋才能最大限度發(fā)揮積極作用，讓學(xué)生在每一次反饋中感受到教師的關(guān)注，受到激勵(lì)，獲得發(fā)展。

因此，教師需要積極探索“教、學(xué)、評(píng)一致性”，將一些新的觀點(diǎn)和想法融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，提高教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)例

鐵是人體重要的微量元素，缺鐵會(huì)導(dǎo)致人體貧血?！把a(bǔ)鐵劑中鐵元素的檢驗(yàn)”是魯科版教材選擇性必修2的實(shí)驗(yàn)課程，教學(xué)在真實(shí)情境“補(bǔ)鐵口服液”中展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生探究“補(bǔ)鐵口服液”中鐵元素是二價(jià)還是三價(jià)，并圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析。

1. 目標(biāo)指向素養(yǎng)

本實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題為情境，旨在使學(xué)生主動(dòng)以認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的視角—物質(zhì)分類(lèi)和價(jià)態(tài)，應(yīng)用科學(xué)探究的基本方法及未知物檢驗(yàn)的一般思路和程序，自主構(gòu)建真實(shí)的復(fù)雜體系物質(zhì)檢驗(yàn)的思路和方法。據(jù)此，本實(shí)驗(yàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，并以此為抓手實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦素養(yǎng)

以學(xué)業(yè)核心概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，可以從復(fù)雜的學(xué)科概念、現(xiàn)象、原理、規(guī)律中走出來(lái)，更加關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。為此，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了情境主線、知識(shí)主線、評(píng)價(jià)主線和素養(yǎng)發(fā)展線，并通過(guò)情境主線、知識(shí)主線、評(píng)價(jià)主線的聚焦和融合，展示思維的進(jìn)階和素養(yǎng)的發(fā)展（見(jiàn)表2）。

3. 學(xué)習(xí)過(guò)程培育素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的后天習(xí)得性，說(shuō)明學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)和解決化學(xué)問(wèn)題能夠培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，在真實(shí)問(wèn)題情境中學(xué)生學(xué)習(xí)外顯出來(lái)的行為表現(xiàn)，在一定程度上反映出學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水平，教師也可以通過(guò)搭建腳手架來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成一節(jié)課或者一個(gè)單元素養(yǎng)進(jìn)階的要求。補(bǔ)鐵口服液是真實(shí)復(fù)雜溶液，補(bǔ)鐵劑中的其他成分可能會(huì)對(duì)檢驗(yàn)帶來(lái)干擾。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到干擾的存在并排除干擾，自主建構(gòu)復(fù)雜體系微粒檢驗(yàn)的思路和方法是本實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生完成的素養(yǎng)進(jìn)階（見(jiàn)圖1）。

在本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生暴露出自己原有認(rèn)識(shí)的不足，比如，為什么補(bǔ)鐵劑中加入氫氧化鈉溶液會(huì)無(wú)沉淀生成？試劑種類(lèi)都選擇KSCN+KMnO4（量的多少不同），為何結(jié)果不同？……通過(guò)教師引導(dǎo)、組間交流和組內(nèi)修正，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)試劑用量會(huì)影響微粒成分的檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自我調(diào)整、修正完善，能夠真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的必備知識(shí)、言行舉止、情感態(tài)度等，關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)過(guò)程，鑒定和評(píng)估學(xué)生關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念等核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，較好地落實(shí)本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該承載的培育相關(guān)核心素養(yǎng)的要求。

4. 教師行為提升素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)”，要求在真實(shí)問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要主動(dòng)探索“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)模式和行動(dòng)策略，從深度學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有生活氣息的化學(xué)場(chǎng)景，將真實(shí)情境中的問(wèn)題拆解成一個(gè)個(gè)有梯度的評(píng)價(jià)性任務(wù)，組織學(xué)生圍繞任務(wù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、交流等方式積極探索問(wèn)題的解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和思維剖析現(xiàn)象背后的原因。教師通過(guò)一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)性任務(wù)的解決來(lái)診斷和評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)行動(dòng)策略，幫助學(xué)生自主建構(gòu)復(fù)雜體系中微粒檢驗(yàn)的一般思路和方法。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)教師對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的示范、剖析，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)、啟發(fā)，同時(shí)也展示了教師的教學(xué)理念、教師的職業(yè)精神以及教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5. 學(xué)習(xí)效果達(dá)成素養(yǎng)

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)增設(shè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了啟發(fā)、整合、深化和拓展，學(xué)生在合作交流、辯論修正中提升了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)深層次轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，重視學(xué)生的主體性地位，清晰設(shè)定基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并使評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，為教與學(xué)服務(wù)；打造以“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育、導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維和教師教學(xué)能力的發(fā)展。隨著新課改的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷普及，高中化學(xué)課堂開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)一致性”，建設(shè)高效課堂，顯得尤為迫切。如何優(yōu)化評(píng)價(jià)思路，制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)效率和質(zhì)量？如何探索“教、學(xué)、評(píng)”新型課程模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要？……還需要教育工作者進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

（作者單位：鄭州市第十四高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩