黃雯

語文教學(xué)一方面承擔著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，另一方面也承擔著發(fā)展思維、點燃智慧的功能。教學(xué)中，語文教師要建設(shè)開放多元的“大語文”學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的日常生活場景和綜合實踐活動中學(xué)習(xí)和運用語言文字，培養(yǎng)探究問題、解決問題的能力。實踐證明，語言運用、思維能力等語文核心素養(yǎng)均有賴于“學(xué)思統(tǒng)一”才能獲得。

一、知之：閱讀與積累預(yù)約“學(xué)思統(tǒng)一”

雨果說：“書籍是造就靈魂的工具?！遍喿x能使人汲取淵博的知識和豐富的營養(yǎng)，體驗思想的碰撞和靈魂的啟迪，從而獲得對自我、他人、世界多方位的認識。閱讀的目的其實就是培育健全飽滿的理想人格和豐盈充實的靈魂世界。語文教學(xué)不應(yīng)只是向?qū)W生灌輸課本上的知識點，而是要培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的方法。因此，要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，尤其要提升學(xué)生整本書閱讀的能力。每年寒暑假或者學(xué)期初，筆者都會給學(xué)生開列讀書清單，也讓每個學(xué)生推薦“我最喜歡的一本書”，每月一次的“讀書分享會”也備受學(xué)生喜愛。學(xué)生的讀書心得也放在班級網(wǎng)站上交流共享，在“名著共讀”欄目里，學(xué)生從不同的角度對文本進行挖掘、探究和分享，閱讀論壇里常常是唇槍舌劍，甚至火藥味十足，但往往又在激烈的對決交鋒中產(chǎn)生新的碰撞、新的火花，激發(fā)思想上的新的共鳴，其收獲不是傳統(tǒng)的讀后感所能比擬的。

布魯納主張，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)探究性思維方法為目標。以“《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀”為例，教師在“恰同學(xué)少年”為主題的名著導(dǎo)讀課上，緊扣“激趣”組織教學(xué)活動，通過猜讀法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、自主合作探究法，在探究名著之旅中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師從讀、辨、品、悟四個方面進行細致導(dǎo)讀，注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：閱讀利于夯實語言基礎(chǔ)；思辨利于發(fā)展思維能力；品味利于提升審美情趣；感悟利于傳承文化精髓。教師設(shè)計的三個采訪任務(wù)是教學(xué)的亮點，學(xué)生以小組合作的方式在有限的閱讀時間里迅速圈定重點內(nèi)容，將閱讀與賞讀的活動以采訪的形式完整呈現(xiàn)出來。學(xué)生主動地參與到作品中，對原著人物精神有更深刻的認識。

可見，學(xué)生在整本書的閱讀旅程中，經(jīng)歷過一次次“百家爭鳴”式的思想風(fēng)暴，對文本的理解逐步走向深入，在收獲豐富的思想啟迪和審美享受的同時，思辨能力也得到顯著提高?！爸钡那疤崾菍㈤喿x與思考結(jié)合起來，提高明辨是非、解決問題的能力。

二、思之：提問與傾聽捕捉“學(xué)思統(tǒng)一”

教師要有意識地在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，以問題為導(dǎo)向給予學(xué)生更多表達獨立見解的機會，鼓勵他們自信地表達。學(xué)生作為課堂的主人，要學(xué)會認真傾聽他人的主張，表達自己的見解，通過激烈討論、自主思考，點燃智慧的火花。例如，在《天上的街市》一課中，教師在“質(zhì)疑探究”環(huán)節(jié)拋出兩個問題：為什么一定要改編牛郎織女的故事？為什么一定要重復(fù)運用四個“定然”？通過品鑒語言和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的諸多“變”與“不變”，引導(dǎo)學(xué)生充分探究，主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會辯證地思考，發(fā)掘更深刻的內(nèi)涵，并以此為支架，充分認識到詩歌煉字藝術(shù)的魅力與詩人深邃的情感。學(xué)習(xí)過程中，教師既尊重學(xué)生個體認知，歡迎大家各抒己見；又鼓勵以小組合作的形式充分探究，集思廣益、共同促進。小組充分討論之后還在學(xué)習(xí)平臺提交書面交流結(jié)果，實現(xiàn)了學(xué)生的思維過程與思考結(jié)果可視化，踐行了深度學(xué)習(xí)的課堂理念。

語文課堂運用新技術(shù)新媒體，能夠促進師生、生生深層次互動，落實“學(xué)思統(tǒng)一”。如《天凈沙·秋思》一課，教師圍繞教學(xué)的重難點—意象與情感問題，利用課堂管理軟件展示了學(xué)生通過聯(lián)想所描繪的畫面后，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問：為什么描繪九種景物？這些景物寄托了作者怎樣的情感？為了幫助學(xué)生理解體會，教師又借助互動課件工具，通過更換詞語對比畫面，讓學(xué)生總結(jié)出這是一幅蕭瑟悲涼的畫面；再通過超級分類區(qū)分景物中的“亮色系”和“灰色系”，讓學(xué)生進一步體會“以樂景襯哀景”，理解“斷腸人”的真實情感。在技術(shù)的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生在探究、體驗、感悟中獲取知識，在潛移默化中享受學(xué)習(xí)的樂趣，感悟其中的道理，從而達成學(xué)習(xí)的目標。

三、行之：寫作與交流激活“學(xué)思統(tǒng)一”

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達、思維能力等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。學(xué)生寫作的過程其實是一個觀察、思維、表達的過程，其核心就是思維，只有在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、綜合運用等能力，寫作水平才會提高。針對學(xué)生寫作缺乏思路、不善表達等實際問題，教師利用在線寫作工具網(wǎng)站建設(shè)班級寫作墻，通過審題立意、頭腦風(fēng)暴、帖文入墻等課堂實踐活動，利用平臺的交流互動完成了集體寫作。技術(shù)支持的寫作課在方法指導(dǎo)方面至少解決了三個問題：一是學(xué)生常?？嘤谧魑碾y以打開思路，想不出好點子，在交互平臺創(chuàng)建寫作墻可以廣泛交流互動、集思廣益；二是部分不善于口頭表達的學(xué)生或者未有機會回答問題的學(xué)生可以通過交互平臺匿名發(fā)表見解，參與課堂；三是學(xué)生對新鮮事物有著天然的好奇，本課利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺鼓勵學(xué)生進行集體創(chuàng)作，能夠提高學(xué)生的寫作興趣。寫作與交流在平臺上“交互融合”，技術(shù)支持的課堂實現(xiàn)了“學(xué)思統(tǒng)一”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效、資源更豐富、選擇更多樣。

隨著教育與信息技術(shù)的深度融合，語文學(xué)習(xí)的空間也變得更寬廣。筆者要求學(xué)生每周寫作，或命題或半命題，把作文發(fā)表到班級博客上，接受老師、同學(xué)的觀閱，同時還能看到來自老師、同學(xué)的“溫馨提示”式的點評和建議。學(xué)生互評互改，樂在其中：這里給他們帶來了寫作的靈感，開闊了寫作的思維；這里讓他們感受到自己文章的不足，期待著下次作文的不斷進步；這里更多的是充滿期待，期待自己的作文能產(chǎn)生共鳴，期待同學(xué)的更多評價，期待與同學(xué)切磋技巧。在這個多元、立體的對話空間里，形成了“生生對話”和“師生對話”的深層次互動的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)、疏導(dǎo)與幫助、取長補短的良機，有助于提高學(xué)生的思辨能力、作文水平和創(chuàng)新意識。

四、樂之：技術(shù)與媒體共建“和樂課堂”

“和樂課堂”是體現(xiàn)“學(xué)思統(tǒng)一”理念的外在課堂樣態(tài)，是在尊重個性差異基礎(chǔ)上的快樂課堂。“和”出自“君子和而不同”（《論語·子路》），強調(diào)和諧統(tǒng)一，卻又承認差異、包容差異、尊重差異?！皹贰背鲎浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺保ā墩撜Z·雍也》）。孔子指出，學(xué)習(xí)是一件快樂的事，治學(xué)的最高境界是“樂學(xué)”。“和樂課堂”是筆者傾心打造的提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地，學(xué)生在和樂的氛圍中知之、好之、樂之。

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等科技日新月異，新技術(shù)新媒體所具有的突破時空限制、呈現(xiàn)手段豐富、快速復(fù)制傳播等特性，不僅改變了教育系統(tǒng)中教與學(xué)的方式，也開始深入影響到教學(xué)生態(tài)。筆者關(guān)注課前—課中—課后“大語文學(xué)習(xí)環(huán)境”的營建，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界。課前布置微課學(xué)習(xí)、課本劇制作和數(shù)字教材的學(xué)習(xí)；課后布置電子卡片和電子手抄報制作、微信朋友圈分享等，努力創(chuàng)設(shè)多樣化、創(chuàng)新性的“大語文學(xué)習(xí)環(huán)境”，鼓勵學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、體驗、表達、分享。借助信息技術(shù)可以大大超越傳統(tǒng)語文課堂聽、說、讀、寫模式的桎梏，語文學(xué)習(xí)在師生平等對話的過程中進行，這種溝通、合作式的互動過程令語文課堂成了一個多元的、立體交叉的對話空間。

五、好之：多樣與個性促進“和樂生長”

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的宗旨是喚醒學(xué)生對語言文字的熱愛，體驗語言文字帶來的愉悅，在審美鑒賞中、在“和而不同”中激發(fā)個性創(chuàng)造力。

同時，借助新技術(shù)媒體各種智能終端，可以使課堂超越時空限制，語文課堂變得更多元、更開放、更個性化。如《登勃朗峰》一課，教師利用信息技術(shù)的互動功能，創(chuàng)設(shè)“我是導(dǎo)游”的教學(xué)情境，學(xué)生身臨其境化身“小小導(dǎo)游”，用圖片動畫展示沿途風(fēng)光，配合生動形象的講解，讓課堂變得鮮活靈動，富有趣味；教師還利用 VR 全景技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生近距離欣賞身邊美景，將生活場景移至語文課堂，喚醒生活體驗，讓學(xué)生“動手”觀察，用心寫作，實現(xiàn)閱讀和寫作的正向遷移。再通過拍照上傳呈現(xiàn)學(xué)生作品，在交流反饋中積累寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生收獲成功體驗。這樣靈動生成的課堂充滿了無限樂趣！這是一個自由的學(xué)習(xí)空間，師生在互動中不斷擦出智慧的火花，不斷涌現(xiàn)出新問題和新答案，課堂真正實現(xiàn)了由“預(yù)設(shè)”到“生成”。

此外，“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計也可以充滿樂趣和創(chuàng)意。在語文綜合性實踐活動中，可以設(shè)計“生肖文化”“節(jié)氣文化”“名人探究”等主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日習(xí)俗、走進名人世界等；在項目式學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑和問題，我們設(shè)計開展“韓愈嶺南詩文研究”和“蘇軾嶺南詩文研究”，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對韓愈和蘇軾的生平經(jīng)歷、嶺南時期的創(chuàng)作情況、作品中反映的思想情感、對嶺南文化的影響等各方面進行全面探究。這些充滿樂趣的探究實踐活動極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在多樣化、個性化的學(xué)習(xí)氛圍中“玩”語文，思維不斷發(fā)生碰撞，一個個智慧的火花不斷飛出，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了思考，學(xué)會了交流與合作，學(xué)會了分享成功合作的歡樂，這些都是書本上學(xué)不到的東西。語文教學(xué)改革的使命，就在于變苦學(xué)為樂學(xué)，實現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生的精神生活得到“和樂”成長。

總之，語文教學(xué)要落實“大語文觀”，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)的全過程，以促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。教師作為語文教學(xué)中“玩”的設(shè)計者和組織者，“玩”的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的藝術(shù)，是課堂教學(xué)減負的藝術(shù)。“玩”而有“道”，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，這是語文教學(xué)之極佳境界。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)匯景實驗學(xué)校）

責任編輯：孫昕