福建省石獅鵬山工貿(mào)學(xué)校 李少猛

在中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷建設(shè)和完善的背景下，企業(yè)也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理離不開會(huì)計(jì)人才的支持，現(xiàn)階段，為企業(yè)輸送高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育管理工作的重要方向。中等職業(yè)學(xué)校作為為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺(tái)，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作中，許多中職學(xué)校教師對(duì)教育教學(xué)的研究不夠深入，對(duì)教育教學(xué)模式的優(yōu)化不夠全面，導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。為此，中職學(xué)校必須基于會(huì)計(jì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)人才培養(yǎng)模式做出有效優(yōu)化，在不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源缺乏拓展性

在選擇中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)資源時(shí)，許多教師存在一定的偏向性，通常只是關(guān)注教材中體現(xiàn)的理論性內(nèi)容，而沒(méi)有真正把握好對(duì)教育資源的全面拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸到的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作需求存在一定的差異性，學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的知識(shí)體系難以得到有效建構(gòu)。中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)，在開發(fā)教育資源的過(guò)程中，許多教師沒(méi)有考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在選擇教育內(nèi)容時(shí)偏向于理論性知識(shí)，而沒(méi)有真正體現(xiàn)關(guān)于實(shí)踐的元素，教育內(nèi)容中的案例與實(shí)際工作存在脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升。在中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)資源拓展性不足的情況下，學(xué)生很難真正基于對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高職業(yè)素養(yǎng)，也無(wú)法在接觸和了解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)難以得到提升，在參與會(huì)計(jì)方面的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)于單一。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

在開展中職會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，許多教師采用的教育教學(xué)方法過(guò)于死板，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的說(shuō)教，而沒(méi)有真正考慮到與學(xué)生之間的深刻互動(dòng)和交流，這就導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性難以得到有效調(diào)動(dòng)。實(shí)際上，許多中職會(huì)計(jì)教育工作者只是將會(huì)計(jì)教學(xué)看作一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有把握好中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，只是按部就班地輸出觀點(diǎn)，卻忽略了積極聽(tīng)取學(xué)生的反饋。此外，還有許多教師一味地強(qiáng)調(diào)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這也導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的整體效果受到影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的態(tài)度和積極性略顯不足。在教學(xué)方式創(chuàng)新性無(wú)法得到保障的情況下，中職會(huì)計(jì)教學(xué)容易成為教師的獨(dú)角戲，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升無(wú)法得到有效落實(shí)。

（三）教學(xué)實(shí)踐缺乏針對(duì)性

實(shí)踐教學(xué)是中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，從某種程度上看，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)實(shí)踐中，許多教師忽略了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握不夠熟練。在圍繞實(shí)踐項(xiàng)目開展教學(xué)工作的過(guò)程中，許多教師只是強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的還原，教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出了明確、直接的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐流程參與活動(dòng)，而無(wú)法根據(jù)自身對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況做出新的嘗試和探索。在選擇實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，許多教師只是關(guān)注教材中的相關(guān)規(guī)劃和安排，將教材中的項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，而沒(méi)有真正考慮到實(shí)踐項(xiàng)目本身的多元化特點(diǎn)，這是影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果的重要原因。還有許多教師只是將實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性任務(wù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，只是采用統(tǒng)一的實(shí)踐指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生提出要求，這樣一來(lái)學(xué)生只是按部就班地完成任務(wù)，而無(wú)法真正結(jié)合不同實(shí)踐項(xiàng)目做出新的嘗試。在實(shí)踐教學(xué)價(jià)值難以得到凸顯的情況下，中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)整體質(zhì)量也無(wú)法得到有效提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)是中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從某種程度上來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)時(shí)將書面考核作為主要方式，將是否具備解題能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，而沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生在職業(yè)技能方面的掌握情況，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的指導(dǎo)意義不夠突出，在教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)影響下，學(xué)生很難真正意識(shí)到實(shí)踐技能對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。此外，還有許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是關(guān)注班級(jí)整體的教學(xué)狀況，將中職會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)施效果作為實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，這也導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)的針對(duì)性不足，教師很難真正通過(guò)有效的評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。在評(píng)價(jià)活動(dòng)育人功能難以落實(shí)的情況下，學(xué)生對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度難以實(shí)現(xiàn)合理轉(zhuǎn)變。

（五）師資建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

教師是中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師的專業(yè)素質(zhì)在一定程度上影響到了中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)施效果。當(dāng)前許多中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在一定的局限性，沒(méi)有真正做好人才引入工作；且由于中等職業(yè)教育本身具有一定的特殊性，許多會(huì)計(jì)專業(yè)人才在職業(yè)選擇方面對(duì)中職學(xué)校的優(yōu)先級(jí)也不高。在關(guān)于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作中，中職學(xué)校缺乏完善的師資培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)教師的培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致師資隊(duì)伍整體水平有待提升。在人才引入和人才培養(yǎng)兩個(gè)方面都缺乏充分落實(shí)的情況下，中職會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)難以得到保障，中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的基本實(shí)施原則

（一）主體性原則

以學(xué)生為主體是中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)開展的基本要求，在組織中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，真正尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地突出學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值。中職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在參與會(huì)計(jì)方面的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生一定的自我否定心理。相較于其他專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)中關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)內(nèi)容較多，這在無(wú)形間增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。遵循主體性原則意味著教師需要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)做出教學(xué)上的大膽創(chuàng)新和優(yōu)化，無(wú)論是對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化還是對(duì)教學(xué)資源的拓展，這些都需要圍繞學(xué)生展開。在真正貫徹落實(shí)主體性原則的情況下，中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)施效果才能得以保障，中職學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)需求才能夠得到進(jìn)一步落實(shí)。

（二）趣味性原則

興趣是中職學(xué)生參與會(huì)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。在我國(guó)中等職業(yè)教育不斷建設(shè)和發(fā)展的背景下，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注教學(xué)趣味性的提升，基于趣味性的教學(xué)手段帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以趣味性的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的合理拓展，真正保障中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的吸引力，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。遵循趣味性的教育原則意味著教師需要盡可能減少對(duì)學(xué)生的干涉，在會(huì)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)中能夠從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)模式，在考慮到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，盡可能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。

（三）開放性原則

中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)是一項(xiàng)開放性的活動(dòng)，在中職人才培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)當(dāng)遵循開放性原則，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，并且在教育教學(xué)中將相關(guān)要求落到實(shí)處，確保每位學(xué)生都能夠處于開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地幫助學(xué)生快速適應(yīng)會(huì)計(jì)教育教學(xué)中的相關(guān)要求。開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是直接且深刻的，在中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作中，教師需要把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生在探究會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)時(shí)的具體表現(xiàn)，并且從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)。遵循開放性的原則意味著教師需要將課堂歸還給學(xué)生，盡可能地尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)做出長(zhǎng)期規(guī)劃，確保教育教學(xué)課堂氛圍的開放性。

（四）職業(yè)化原則

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分。中等職業(yè)教育本身具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，人才培養(yǎng)主要針對(duì)一線基層工作人員。在中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)化的教育原則，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐技能和理論知識(shí)水平，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作要求，讓每位學(xué)生都能夠在中職階段掌握適應(yīng)職場(chǎng)的基本素質(zhì)。為了有效突出中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的職業(yè)化特點(diǎn)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置等方面做出新的嘗試，在結(jié)合企業(yè)用人需求的情況下，盡可能地突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，真正服務(wù)于后續(xù)學(xué)生的就業(yè)需求。

三、中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)需求拓展教育資源

充分整合教育資源是保障中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在開展中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)教育資源的有效開發(fā)與利用，既要考慮到教材的合理選擇，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需求，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合，更好地服務(wù)于學(xué)生知識(shí)體系的合理建構(gòu)。教材作為中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的重要依據(jù)，其本身具有重要的教育指導(dǎo)意義。在教材選擇方面，教師需要考慮到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，并且從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)選擇相應(yīng)的教材版本。除了采購(gòu)教材外，還應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)施狀況，嘗試開發(fā)校本教材，將學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)呈現(xiàn)在教材中，并以此為基礎(chǔ)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。信息化時(shí)代背景下，教師還應(yīng)將微課作為重要的會(huì)計(jì)教育教學(xué)資源，以微課為基礎(chǔ)服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，確保微課素材與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配，盡可能地實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的信息化建設(shè)。在豐富多元的教育資源影響下，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的掌握更加牢靠，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效建構(gòu)。

（二）結(jié)合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)方式

中職學(xué)生本身正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中具有較為活躍的思維。結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)中大膽創(chuàng)新教育方式，以趣味性的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的及時(shí)轉(zhuǎn)變，確保每位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與關(guān)于會(huì)計(jì)知識(shí)的探索活動(dòng)，并且在一定程度上推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方式意味著教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，既要考慮到會(huì)計(jì)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡可能地做好對(duì)教學(xué)流程的有效優(yōu)化與調(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，真正引導(dǎo)學(xué)生自主探索會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉和培養(yǎng)。關(guān)注中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律意味著教師需要從不同角度出發(fā)，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底，能夠?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能掌握情況作為優(yōu)化教學(xué)手段的重要依據(jù)，盡可能地突出教學(xué)活動(dòng)的趣味性。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為例，在中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將專業(yè)技能劃分為具體的教學(xué)任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，共同參與關(guān)于專業(yè)知識(shí)的討論，通過(guò)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用課前自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)主動(dòng)探究關(guān)于會(huì)計(jì)教育教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)教學(xué)的相關(guān)流程做出調(diào)整，以此為核心帶給學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)真正提高解決問(wèn)題的效率。

（三）基于校企合作深入落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

校企合作是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的重要管理政策，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的有效協(xié)作，雙方能夠達(dá)成一致，在人才培養(yǎng)工作中提供相關(guān)的資源，并且共同研究、制定、明確人才培養(yǎng)方案。從實(shí)踐教學(xué)的角度來(lái)看，校企合作能夠?yàn)橹新殞W(xué)校提供實(shí)踐方面的教育資源，無(wú)論是對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的支持還是對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的維護(hù)，這些基礎(chǔ)性要求都能夠得到有效落實(shí)和保障。為此，中職會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在實(shí)踐能力方面的發(fā)展需求，在日常教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且結(jié)合企業(yè)提供的相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，教師同樣需要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的不斷優(yōu)化與落實(shí)，關(guān)注學(xué)生在職業(yè)技能方面的成長(zhǎng)狀況，并且通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，從企業(yè)的實(shí)際用人需求出發(fā)，調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值。

（四）基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)中的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)的有效優(yōu)化與完善，能夠考慮到不同成長(zhǎng)背景下學(xué)生的真實(shí)需求，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并做出細(xì)致的教育和指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能夠快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。教師設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的典型性和代表性，既要考慮到學(xué)生在職業(yè)技能方面的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生在職業(yè)道德方面的具體表現(xiàn)，盡可能地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)有的指導(dǎo)價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注班級(jí)整體在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況做出具有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此為核心，保障教育教學(xué)的科學(xué)性。此外，在量化考核方面，教師既要關(guān)注期末考試的考查價(jià)值，也要關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，將平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)估與指導(dǎo)。

（五）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，做好師資建設(shè)

推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展是保障中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵，教師作為教育活動(dòng)的組織者，其本身對(duì)學(xué)生的影響是最直接、最深刻的。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從人才引入和人才培養(yǎng)兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)中職教師提出更高的要求，盡可能突出中職教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，充分滿足中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的發(fā)展需求。在人才引入方面，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高教師的準(zhǔn)入門檻，除了關(guān)注教師專業(yè)教學(xué)能力外，還應(yīng)格外重視對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的有效評(píng)估，確保教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，能夠真正適應(yīng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作中，要格外重視對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)工作，組織教師定期參與企業(yè)實(shí)踐，借助企業(yè)的一線工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提出更高要求，確保每位教師都能夠在會(huì)計(jì)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)，并且在不斷強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。在師資隊(duì)伍建設(shè)得到有效保障的情況下，教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及實(shí)施效果也能得到相應(yīng)的提升。