吳揚(yáng) 馮雅靜 楊希潔（中國教育科學(xué)研究院心理與特教研究所，北京 100088）

黨的二十大提出“ 促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面發(fā)展”“促進(jìn)教育公平”，為新時代特殊教育創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。中國共產(chǎn)黨成立以來，一直重視提高殘疾人的社會地位和生活水平[1]。中華人民共和國成立后，特殊教育成為國民基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、課程設(shè)置、師資條件等逐步規(guī)范，體現(xiàn)了黨的基本教育主張[2-4]。黨的十七大、十八大、十九大報(bào)告分別提出“關(guān)心”“支持”“辦好”特殊教育，極大推進(jìn)了適齡殘疾兒童和少年教育全覆蓋，我國殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平明顯提升，非義務(wù)教育階段特殊教育加快發(fā)展[5]。特殊教育學(xué)校是我國特殊教育事業(yè)的主陣地，我國特殊教育學(xué)校類型主要包括盲人學(xué)校、聾人學(xué)校、培智學(xué)校及綜合性特殊教育學(xué)校，其服務(wù)對象主要是視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾三類殘疾學(xué)生[6]。教育部最新公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020 年全國特殊教育學(xué)校共計(jì)2244 所，特殊教育學(xué)校在校生共計(jì)320775 人，其中盲人學(xué)校3530 人，聾人學(xué)校64437 人，培智學(xué)校63432 人，其他特殊教育學(xué)校189376 人[7]。伴隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理與教育相關(guān)研究一直都是研究者關(guān)注的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。本文就近幾年特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理與教育研究前沿與熱點(diǎn)進(jìn)行分類探討，以期為我國特殊教育學(xué)校教育的內(nèi)涵式發(fā)展提供助益。

一、智力殘疾學(xué)生的研究前沿和熱點(diǎn)分析

智力殘疾學(xué)生是我國在校殘疾學(xué)生中數(shù)量最多的一類。近年來，智力殘疾學(xué)生的相關(guān)研究受到研究者的持續(xù)關(guān)注，研究者圍繞智力殘疾學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)業(yè)能力發(fā)展及培智學(xué)校的教學(xué)和管理問題開展了一系列有針對性的研究。

（一）智力殘疾學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)研究

智力殘疾兒童心理發(fā)展特征和規(guī)律一直是本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，研究者大多采用實(shí)驗(yàn)法或測驗(yàn)法開展研究，探討智力殘疾兒童的學(xué)校適應(yīng)、認(rèn)知、情緒等方面能力的發(fā)展特征和規(guī)律。

已有研究主題主要包括智力殘疾兒童的心理理論、執(zhí)行功能與說謊行為的關(guān)系、情緒識別能力的特征以及中度智力殘疾兒童的澄清請求技能的水平及特點(diǎn)等[8-10]。

整體上看，此類研究數(shù)量較多且深入，采用的研究方法也更加科學(xué)、客觀，但不同研究之間缺乏有機(jī)的內(nèi)部聯(lián)系，研究的整體性和系統(tǒng)性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以更好地指導(dǎo)智力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)及康復(fù)工作的開展。

（二）智力殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)研究

隨著人們對特殊教育質(zhì)量提升的要求和期待越來越高，智力殘疾學(xué)生的相關(guān)研究也不再局限于問題行為矯正、社會適應(yīng)及生活自理等基礎(chǔ)性能力，而對智力殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)能力發(fā)展的特征和規(guī)律進(jìn)行了一定探索。其中，數(shù)學(xué)能力受到了更多關(guān)注。有研究者聚焦輕中度智力殘疾兒童與心理年齡匹配的普通兒童數(shù)學(xué)能力的差異開展比較研究，同時探討了輕中度智力殘疾兒童的數(shù)學(xué)能力隨年齡增長的發(fā)展變化[11]。

當(dāng)前，雖然智力殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)能力得到了一定關(guān)注，但僅限于數(shù)學(xué)學(xué)科，未來還需要更多深入、系統(tǒng)的研究，從而為智力殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)能力的提升提供實(shí)證研究基礎(chǔ)和有效建議。

（三）培智學(xué)校教學(xué)及管理的相關(guān)研究

盡管在融合教育理念及實(shí)踐的影響下，越來越多的智力殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，但當(dāng)前大部分中重度智力殘疾學(xué)生仍然在培智學(xué)校就讀[12]。提升培智學(xué)校的教育教學(xué)及管理質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，逐漸有學(xué)者圍繞培智學(xué)校的教學(xué)和管理等問題開展研究。例如，段艷婷、王魚瓊和李艷琴等[13]對云南省56 所特殊教育學(xué)校感知覺訓(xùn)練的開展情況進(jìn)行調(diào)研，朱涵、汪甜甜和鄧猛等[14]對培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生言語行為互動的情況進(jìn)行了分析。李雁、劉繼軍和龍建友等[15]對培智學(xué)校學(xué)生個別化教育的有效模式進(jìn)行了探索，構(gòu)建了具有鮮明特色的“生命成長”育人體系并進(jìn)行總結(jié)推廣。還有研究者聚焦培智學(xué)校職業(yè)教育中的校企合作問題，采用個案研究法分析了培智學(xué)校校企合作的形成原因、實(shí)施過程及基本特征，這是為數(shù)不多的針對培智學(xué)校非義務(wù)教育階段的教育問題開展的實(shí)證研究[16]。

整體來看，培智學(xué)校的教學(xué)及管理研究是近年來智力殘疾學(xué)生研究領(lǐng)域中的新興熱點(diǎn)問題，這源于國家對特殊教育教學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注和要求。目前來看，研究還較為零散，培智學(xué)校的教學(xué)與管理中還存在大量值得進(jìn)一步探討的重難點(diǎn)問題，未來應(yīng)給予更多關(guān)注，并采用更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒ā?/p>

二、視力殘疾學(xué)生的研究前沿和熱點(diǎn)分析

盡管視力殘疾在校學(xué)生數(shù)量不多，但是視力殘疾學(xué)生的相關(guān)研究卻有著較為豐富的歷史與成果。近年來，視力殘疾學(xué)生的研究主要集中在視力殘疾學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、視力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)及干預(yù)幾個方面。

（一）視力殘疾學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)研究

由于視覺經(jīng)驗(yàn)的缺失，視力殘疾兒童的運(yùn)動、感知覺、情緒、社會適應(yīng)能力等往往比明眼兒童落后。因此，對于視力殘疾兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)性研究一直都是視障教育研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，近幾年的研究主要涉及情緒和心理健康兩個領(lǐng)域。

情緒方面的研究主要包括情緒識別、情緒理解和情緒表達(dá)。諶小猛、趙穎曦和劉澤慧[17]對視力殘疾兒童的情緒理解和表達(dá)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)視力殘疾兒童的情緒韻律辨識表現(xiàn)差，無法通過觀察他人的面部表情和肢體動作來獲悉對方的情緒，而是通過意義、語調(diào)信息來判斷他人的情緒，因此基于語義信息的情緒理解表現(xiàn)更好，與明眼兒童不存在顯著差異；有意情緒表達(dá)的能力存在缺陷，而自發(fā)情緒表達(dá)表現(xiàn)較好，與明眼群體無差異。范佳露、顧文濤、華建英[18]利用基本情緒語料，對104 名視障學(xué)生的語調(diào)情緒識別能力進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)視障學(xué)生對于高興、生氣、難過、害怕四種基本語調(diào)情緒的識別存在顯著差異，在性別、年級段、視力水平等維度上也存在一定差異。

在心理健康方面，張悅歆和肖書恒[19]對國際上關(guān)于視障兒童心理健康的研究進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)已有研究集中在視障兒童心理健康發(fā)展的整體水平、心理健康水平差異的影響因素、心理健康教育和干預(yù)對策、心理健康評估與測量四個方面，并據(jù)此對未來視障兒童心理健康的研究和教育干預(yù)提出建議。

從研究內(nèi)容來看，對于視力殘疾兒童身心發(fā)展特征的研究還不夠豐富，僅包含情緒和心理健康兩方面，較少涉及感知覺、運(yùn)動、社會適應(yīng)等方面。從研究方法來看，已有研究以文獻(xiàn)綜述的方法為主，較少采用實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等實(shí)證方法。

（二）視力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)研究

視力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)問題是本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，研究者主要對視力殘疾學(xué)生的教學(xué)、參加考試、通用盲文方案及其使用等問題做了探討。

首先，是對視力殘疾學(xué)生教學(xué)問題的探討。在學(xué)科教學(xué)方面，朱楠、施蒞、曹文等[20]對視力障礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)段差異及其與教師支持的關(guān)系進(jìn)行研究；在非學(xué)科能力培養(yǎng)方面，鄒紅霞、張悅歆和趙逸寒等[21]采用行動研究范式，在國內(nèi)首次提出適合視障學(xué)生的八大能力培養(yǎng)及評價體系。

其次，是對視障學(xué)生參加考試問題的探討。柴永生和琚四化[22]通過深入分析視障學(xué)生參加選拔性考試存在的問題，提出構(gòu)建完善的盲人考試辦法等對策建議。

另外，隨著2018 年《國家通用盲文方案》的頒布實(shí)施，對于通用盲文的關(guān)注和研究一直都是近幾年的熱點(diǎn)。一是對于國家通用盲文方案的總體性研究，例如肖陽梅、國家亮和呂明等[23]基于盲文語料庫對國家通用盲文的量化研究，發(fā)現(xiàn)通用盲文在混淆率、平均詞長等方面存在問題；二是對盲生盲文學(xué)習(xí)情況的研究，例如琚四化、鐘經(jīng)華、徐琴等[24]對于視力殘疾學(xué)生的通用盲文分詞連寫能力做了調(diào)查研究。

整體來看，視力殘疾學(xué)生教育教學(xué)研究的成果是較為豐富的，研究主題緊密結(jié)合視障學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的實(shí)際需求，研究方法以調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、行動研究等實(shí)證研究為主。

（三）視力殘疾學(xué)生的干預(yù)研究

視覺作為個體獲取感知刺激信息的主要渠道，視覺的缺陷或障礙在很大程度上直接影響個體對世界的認(rèn)知和建構(gòu)，改變與重組個體的心理世界，造成個體身心發(fā)展出現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展滯后、情緒困擾、行為偏差、人際交往不良、學(xué)習(xí)動機(jī)失調(diào)等問題[25]。針對這些問題開展有針對性的干預(yù)，應(yīng)該是視力殘疾學(xué)生研究的重點(diǎn)，但是相關(guān)研究者并不多。

例如，劉郅青、錢志亮、張悅歆等[26]以3 名4～6 歲視障兒童為研究對象，采用單一被試研究設(shè)計(jì)來探索手指操對其精細(xì)動作技能的干預(yù)、維持和泛化的效果。曹溶萍和孫玉梅[27]對伴有自閉癥的視覺障礙兒童的心理特征、診斷評估、教育教學(xué)、干預(yù)策略等進(jìn)行了綜述研究。

由此可見，近幾年的相關(guān)研究不管是從內(nèi)容還是從方法來看都有所缺憾，并未有針對視力殘疾學(xué)生的刻板行為、社交溝通、情緒問題等方面的干預(yù)研究，也沒有針對學(xué)齡期視力殘疾學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的干預(yù)研究。

三、聽力殘疾學(xué)生的研究前沿和熱點(diǎn)分析

聽力殘疾學(xué)生的心理及教育研究歷來比較豐富，近年的研究集中在心理健康的影響因素、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及聾校教學(xué)與教材研究等三個方面。

（一）心理健康影響因素研究

近幾年有關(guān)聽力殘疾學(xué)生心理健康研究的焦點(diǎn)出現(xiàn)明顯變化，從關(guān)注心理健康狀態(tài)轉(zhuǎn)向研究影響心理健康狀態(tài)的因素。

有關(guān)“污名”對聽力殘疾學(xué)生的影響研究最多。李雯婷、楊慶齡、劉曉峰等[28]考察了聽力殘疾學(xué)生對污名詞和接納詞的定向遺忘能力，發(fā)現(xiàn)與普通學(xué)生相比，聽力殘疾學(xué)生更難忘記本該遺忘的接納詞，更難記住本該記住的污名詞，表明具有威脅性的污名詞會引發(fā)他們產(chǎn)生高度焦慮，因此他們會尋求更多與積極情緒相關(guān)的詞匯，回避由污名詞帶來的消極情緒。這有利于他們維持自尊，但容易促使他們形成認(rèn)知抑制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將大量認(rèn)知資源消耗在無關(guān)信息上。袁群明和范志光[29]發(fā)現(xiàn)，殘疾學(xué)生的自殺意念檢出率高于普通學(xué)生，其中聽力殘疾學(xué)生的自殺意念又遠(yuǎn)高于視力殘疾學(xué)生，這與他們更容易遭受不良信息侵襲形成自我污名有密切關(guān)聯(lián)。

校園霸凌對學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。張悅歆、趙逸寒、張冕等[30]對13 個省聾校的校園霸凌現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果指出：霸凌容易造成聽力殘疾學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性障礙；聾校中僅有45.4%的學(xué)生報(bào)告自己從來沒有遭受過霸凌，59.6%的學(xué)生報(bào)告自己從來沒有霸凌過其他人；聾校以言語霸凌為主，聽力殘疾學(xué)生通過書面語、口語、手語等方式實(shí)施辱罵、戲弄，散布謠言。

睡眠質(zhì)量與心理健康的關(guān)系也受到關(guān)注。以往研究發(fā)現(xiàn)：睡眠質(zhì)量與內(nèi)心平靜密切相關(guān)[31]；睡眠問題對普通人的幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響[32]；聽力殘疾人的睡眠問題很常見，尤其是聽力殘疾兒童的睡眠質(zhì)量更令人擔(dān)憂[33]。許萌、蘇誠、曾桐奧等[34]對聽力殘疾學(xué)生睡眠質(zhì)量、內(nèi)心平靜、幸福感三者的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)聽力殘疾學(xué)生的睡眠質(zhì)量和內(nèi)心平靜、幸福感相關(guān)；聽力殘疾學(xué)生的內(nèi)心平靜能夠預(yù)測其幸福感，但這依賴于睡眠質(zhì)量的中介作用。

盡管這些研究僅僅調(diào)查了少數(shù)幾個影響因素，但是預(yù)示研究者對聽力殘疾學(xué)生的心理健康問題已不再滿足于“知其然”狀態(tài)，而是開始追尋“知其所以然”。目前研究結(jié)果對于學(xué)校教育也具有重要意義，啟示特教學(xué)校要重視引導(dǎo)學(xué)生正確對待污名信息；營造和諧校園，避免校園霸凌現(xiàn)象的出現(xiàn)；要改善學(xué)生的住宿條件，提高學(xué)生的睡眠質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)研究

聽力殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)質(zhì)量一直是研究者和實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。近年的相關(guān)研究主要圍繞聽力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)展開。

劉在花[35]對聽力殘疾學(xué)生的學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)成績及學(xué)習(xí)投入三者關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)校的滿意度直接影響其學(xué)業(yè)成績；學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測指標(biāo)。換言之，學(xué)生對學(xué)校的滿意度越高，越投入學(xué)習(xí)；學(xué)生成績越好，對學(xué)校的滿意度也越高，兩者之間相互影響、互為因果。

視覺語言是聽力殘疾學(xué)生信息輸入的主要途徑，其中唇讀是聽力殘疾學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的重要方式。肖冉、雷江華、張奮等[36]發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中聽力殘疾學(xué)生的唇讀理解正確率、唇讀面部整體加工效率均高于高中聽力殘疾學(xué)生，主要原因是小學(xué)和初中聽力殘疾學(xué)生更多走讀，接觸口語環(huán)境比較多，而高中聽力殘疾學(xué)生大多住宿，使用口語交流的機(jī)會少，這說明環(huán)境因素對學(xué)生的唇讀水平造成了實(shí)質(zhì)性影響。

以上這些心理特點(diǎn)表明，教育者要構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，積極營造平等豐富的言語和非言語交流環(huán)境，喚起聽力殘疾學(xué)生良好的情緒，提高自信，樂于交流，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成就。

（三）聾校教學(xué)與教材探討研究

2016 年，教育部頒布了盲校、聾校、培智學(xué)校等三類特教學(xué)校義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，此后教育部委托人民教育出版社組織編寫特教學(xué)校各科教材。高宇翔和買合甫來提·坎吉[37]對我國聾校教材的編寫內(nèi)容、使用情況及未來發(fā)展進(jìn)行分析，提出聾校教材體系建設(shè)要進(jìn)一步完善，要提前考慮高中教材的建設(shè)及教材銜接問題，此外有必要加強(qiáng)聾校教材發(fā)展歷程和編寫理論的研究，進(jìn)而構(gòu)建具有中國氣派和國際視野的聾校教材話語體系。

許海英[38]從文體角度對聾校語文第一學(xué)段的70 篇課文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新教材的課文以文學(xué)作品為主，實(shí)用文章較少。研究者認(rèn)為，要提高聽力殘疾學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師教學(xué)時必須增強(qiáng)辨識課文的文體及其特征的意識，適“體”而教。

教材研究與聾校教育教學(xué)密切相關(guān)，盡管目前研究并不豐富，但隨著人們對特教學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量要求的提高，聾校教材、教學(xué)、課程的研究將成為重點(diǎn)內(nèi)容。

四、總體分析

隨著人民群眾對于教育質(zhì)量需求的不斷提升，特殊教育從規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。近年來，我國相關(guān)研究不斷發(fā)展和突破。首先，研究對象逐漸多樣化，除了聚焦某一類型殘疾學(xué)生以外，還開始關(guān)注多重殘疾學(xué)生的教育教學(xué)及干預(yù)等問題；其次，研究主題和研究視角更加深入和多元，例如對殘疾學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)、心理健康、非學(xué)科能力培養(yǎng)等領(lǐng)域的研究日益增多；最后，研究范式有所轉(zhuǎn)變，思辨研究范式長期以來都是主流范式，但近年來我國特殊教育研究者開始嘗試采用循證、量化的實(shí)證研究范式。