劉金榮

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

隨著各類畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，聾大學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，聾人高校都在積極開拓創(chuàng)新，千方百計解決聾大學(xué)生就業(yè)問題，聾大學(xué)生工作室模式則是高等教育強(qiáng)化聾生就業(yè)技能、增加聾生就業(yè)砝碼的重要舉措?，F(xiàn)實中工作室導(dǎo)師的配置很難滿足“聾人工作室”的實際需求，以至于導(dǎo)師無法兼顧于教學(xué)與管理，直接影響聾生技能的提高，聾大學(xué)生就業(yè)率不高。有關(guān)研究表明，在導(dǎo)師制高校聾人工作室的實訓(xùn)當(dāng)中引入“學(xué)長制”，能夠較好地處理這個問題?！皩?dǎo)師-學(xué)長制”非常適合高等聾教育對技能型人才的培養(yǎng)，在大學(xué)的導(dǎo)師制“聾人工作室”嘗試引入學(xué)長制，提前實施師帶徒的環(huán)節(jié)，可以縮短聾生入職后的學(xué)習(xí)周期，及早培養(yǎng)聾生職業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們更好地融入社會。

將優(yōu)秀的聾人學(xué)長組織起來，科學(xué)安排，有組織、有計劃地帶動“聾人工作室”的低年級聾生，與此同時，根據(jù)實際工作的需要持續(xù)提升聾人學(xué)長自身綜合素質(zhì)，這就需要“聾人工作室”完善相關(guān)制度及運行機(jī)制。15世紀(jì)英國率先實施了“學(xué)長制”，隨后在歐美高校中推廣開來。直到20世紀(jì)末學(xué)長制被首次引入我國，至今仍未普遍實施。目前有些高職院校和獨立學(xué)院將“學(xué)長制”引入新生班級管理，鮮有將學(xué)長制、導(dǎo)師制和工作室結(jié)合在一起，并融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，更缺少在高等聾教育方面的實證研究。究其原因，一方面，院校忽視了聾生間的朋輩教育，聾文化對于聾大學(xué)生專業(yè)和技能學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的正面影響；另一方面，聾大學(xué)生學(xué)長缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和指導(dǎo)低年級聾生的能力。

由此，如何在高校的導(dǎo)師制“聾人工作室”引入“學(xué)長制”，探索出聾人高等教育更有效的運作模式，從而不斷滿足聾人高等教育教學(xué)需求，是聾人高等教育管理實踐的新突破。

一、導(dǎo)師制的緣起及在“聾人工作室”中運行狀況

導(dǎo)師制教學(xué)模式最早出現(xiàn)于14世紀(jì)，我們國家最先在研究生和本科生階段的相關(guān)培養(yǎng)中采取導(dǎo)師制。通過大量導(dǎo)師制工作室的相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制工作室不僅有助于促進(jìn)師生雙方的專業(yè)技能、理論和實踐相結(jié)合，還可以優(yōu)化傳統(tǒng)模式的課程結(jié)構(gòu)以及考核評價標(biāo)準(zhǔn)，助推整個專業(yè)的發(fā)展。[1]S學(xué)校的實踐證明，在高校的“聾人工作室”實際運行中導(dǎo)師制的教學(xué)模式不但可行，而且十分必要。首先，聾生招生規(guī)模并不大，“聾人工作室”中的聾生數(shù)量不多，導(dǎo)師能夠負(fù)擔(dān)這樣的工作負(fù)荷；其次，“聾人工作室”的導(dǎo)師應(yīng)具備一定的奉獻(xiàn)精神，了解聾人文化，關(guān)注聾大學(xué)生的身心健康，如此，便需要導(dǎo)師和工作室的聾生保持良好的溝通狀態(tài)，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式——教師課前來，課后走，一學(xué)期下來甚至很多學(xué)生和任課教師零交流。在聾大學(xué)生工作室中運行導(dǎo)師制卻不同，首先，導(dǎo)師和聾生之間關(guān)系不再那么疏離，作為導(dǎo)師，需對其負(fù)責(zé)的聾生在學(xué)習(xí)、生活、情緒狀態(tài)等方面進(jìn)行全面了解，導(dǎo)師的個人素養(yǎng)和專業(yè)能力會對其負(fù)責(zé)的聾人工作室的聾生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其次，可以將導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)與聾生實踐相結(jié)合，使聾生盡早形成創(chuàng)新實踐意識，進(jìn)而結(jié)合實踐培養(yǎng)聾生的探究和創(chuàng)新能力。聾生加入工作室后的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、職業(yè)技能培訓(xùn)以及技能競賽等活動都離不開導(dǎo)師悉心指導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，往往一名導(dǎo)師除了指導(dǎo)多名聾生，還有繁重教學(xué)科研任務(wù)，不能確保隨時與聾生聯(lián)系；聾人文化與聽人導(dǎo)師的主流文化差異很大；言語交流受阻；再加之師生之間存在年齡代溝，聾生與導(dǎo)師的溝通普遍不太順暢，指導(dǎo)頻次和深度方面亟待改善。

二、導(dǎo)師制與學(xué)長制的相互支持

聾人工作室的運行，基本上遵循教師指導(dǎo)服務(wù)和聾生自我發(fā)展的基本機(jī)制。聾人工作室的大政方針在導(dǎo)師的指導(dǎo)下展開并具體落實；聾生自我發(fā)展采用基于朋輩教育的學(xué)長制，目的是在教學(xué)、管理和技能培訓(xùn)活動中充分發(fā)揮聾生學(xué)長的主體作用。通過聾生學(xué)長的“傳幫帶”，從低年級開始進(jìn)行聾大學(xué)生的人才孵化，依據(jù)科學(xué)而適切的方法，由淺入深循序漸進(jìn)、分階段培養(yǎng)，逐步形成了一支完備的高素質(zhì)人才梯隊，保持聾人工作室的新陳代謝和傳承，最終盡量使每位聾生都具備獨立生活的個人職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及團(tuán)隊協(xié)作等核心能力，成為具備一技之長的人才，順利地融入主流社會。可見，聾人工作室的“導(dǎo)師制”和“學(xué)長制”，互相支持，密切相關(guān)，是聾人工作室才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)保障。

另外，在高等聾教育的聾人工作室引入聾生學(xué)長制度以后，對優(yōu)秀的聾生學(xué)長有針對性地實施技能強(qiáng)化培養(yǎng)，同時在實訓(xùn)教學(xué)中把其分到不同小組中與導(dǎo)師一起實施技能操作示范，導(dǎo)師就可以從繁重的教學(xué)事務(wù)中解脫出來，從事更深層次的教學(xué)研究，抑或更好地打磨專業(yè)技術(shù)。如此，聾生學(xué)長也得到更多的鍛煉，實訓(xùn)操作課堂比以往更生動，可以有效提升聾生的學(xué)習(xí)興趣。聾生學(xué)長和低年級聾生來自相同的文化群體，溝通交流起來更順暢，并且聾生學(xué)長更容易洞察到導(dǎo)師忽略的方面，使教學(xué)變得更加貼近聾生，更容易接受，與此同時還可以在一定程度上改善師生關(guān)系，增強(qiáng)實訓(xùn)的效果，優(yōu)化聾生的就業(yè)狀況。

三、導(dǎo)師制“聾人工作室”引入“學(xué)長制”的優(yōu)勢

在高等聾教育中，引入優(yōu)秀聾大學(xué)生作為學(xué)長指導(dǎo)低年級聾生學(xué)習(xí)、生活、技能培訓(xùn)、思想、心理等方面的健康發(fā)展，切合聾文化和時代特征。學(xué)長制引入高等教育的聾人工作室不僅可以有效彌補(bǔ)導(dǎo)師制指導(dǎo)頻次不足、聽人導(dǎo)師與聾生溝通不暢等問題，還可以起到良好的榜樣示范作用。因此，在高等聾教育的聾人工作室引入學(xué)長制對學(xué)校、聾大學(xué)生、教師都具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀聾大學(xué)生的傳幫帶作用。學(xué)長制基于伙伴教育原理把聾生的個別教育與普遍教育有機(jī)地結(jié)合起來，即發(fā)揮優(yōu)秀聾大學(xué)生引領(lǐng)作用，調(diào)動全體聾大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。相關(guān)研究表明，學(xué)長制在大學(xué)生工作室中運行，能更好地彼此促進(jìn)，共同成長，營造積極融洽的工作室氛圍。在聾人大學(xué)生工作室中引入學(xué)長制，要先努力提升高年級優(yōu)秀聾生學(xué)長在專業(yè)知識和技能方面的水平，并密切關(guān)注他們的思想和心理健康狀況，使其具備足夠的能力和信心帶領(lǐng)低年級聾生更好地完成學(xué)業(yè)，并不斷完善自我。書到用時方恨少，在帶動低年級聾生的過程中才能充分了解自身的不足，進(jìn)一步提升自身各方面的素養(yǎng)。相互成長，共同進(jìn)步，在幫助低年級聾生進(jìn)步的同時，自身也能夠獲得成就感，從而促使其更加主動思考、積極自我提升，如此良性循環(huán)，協(xié)同促進(jìn)。

（二）提升整體聾生的積極性，帶動更多的聾大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是由于聾人群體與其他類型殘疾人有很大差別，聾人團(tuán)體意識感強(qiáng)烈，有自己獨特的文化思想，即聾文化。聾人群體特有且相同的生活方式反映了聾人文化的客觀存在。正是由于文化不同，語言不同，聾人與健聽人之間的矛盾沖突的本質(zhì)在文化差異不是生理缺陷。聾人特有的語言、經(jīng)驗、態(tài)度等作為與主流文化區(qū)別的主要標(biāo)志。他們的生活習(xí)慣和社交行為也具有獨特性，形成了區(qū)別于聽人的獨特文化。而基于聾人文化而形成的身份認(rèn)同感是聾生健康成長不可或缺的精神力量。[2]在高校聾生管理中尤其要關(guān)注這一點，特別是在導(dǎo)師制“聾大學(xué)生工作室”管理中滲透聾人文化，引入“學(xué)長制”有助于提高聾生管理實效、促進(jìn)聾聽互助共融。再就是聾人所具有共同的視覺身體特征，在屬于自己的語言中承載了聾人更豐富的表達(dá)。由聾生管理、幫助聾生，他們會更注意精神文化層面，溝通無障礙。通過優(yōu)秀的聾生學(xué)長向自己的學(xué)弟學(xué)妹傳授知識技能，由聾生來教育帶動聾生，不但可以提升聾生的學(xué)習(xí)參與的熱情，還能夠彰顯其學(xué)習(xí)的主體地位，使聾生之間的關(guān)系更和諧，整體氛圍也更融洽，相較傳統(tǒng)的單向授課，學(xué)習(xí)效果會事半功倍。生活上，聾大學(xué)生學(xué)長對聾大學(xué)新生感同身受，清楚他們的需求以及與健聽大學(xué)生的差距，懷著極大的熱情和愿望，希望幫助學(xué)弟學(xué)妹解決實際困難，設(shè)身處地地為他們著想，有利于即時了解聾生內(nèi)心不易被導(dǎo)師和輔導(dǎo)員察覺的問題，并加以心理、生活輔導(dǎo)，增強(qiáng)聾生信心。

（三）為導(dǎo)師分擔(dān)壓力。導(dǎo)師可以從部分教學(xué)和管理事務(wù)中抽出身來，更好地研究聾人工作室的整體發(fā)展。事實上，在聾人工作室中聾生學(xué)長既是導(dǎo)師的小助手，又是低年級聾生的小老師，特別是在一些操作性強(qiáng)的技能型課堂上可以協(xié)助導(dǎo)師實施教學(xué)任務(wù)，減輕指導(dǎo)教師的課堂壓力；在項目申報、答辯、競賽等活動中協(xié)助導(dǎo)師，更順暢地指導(dǎo)低年級聾生按時完成任務(wù)；特別是在每年新聾生入校時，對新生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活、情感和心理上的無障礙交流與引導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，解除導(dǎo)師的后顧之憂。

四、學(xué)長制在導(dǎo)師制“聾人工作室”中的有效運行。

在實際工作中既要重視優(yōu)秀學(xué)長的選拔和聘任保障學(xué)長制有效實施，又要注重規(guī)范管理、考核以及學(xué)長自身的自我管理，保障學(xué)長制的實施質(zhì)量和效果。

（一）提高認(rèn)識，完善管理，及時宣傳。首先，明確聾生學(xué)長制的責(zé)任主體，規(guī)范學(xué)長制的工作內(nèi)容與基本方法、獎勵約束與保障措施等，統(tǒng)籌規(guī)劃，職責(zé)明晰，保證工作效率。其次，為聾生學(xué)長搭建工作交流平臺，督促他們及時從實際工作中積累經(jīng)驗并不斷創(chuàng)新，第一時間分享工作經(jīng)驗、技巧和信息資源，取長補(bǔ)短，保障其指導(dǎo)和教育更加切實有效。采取“科學(xué)遴選、培訓(xùn)上崗、制度保障”的工作措施，建立完善的組織機(jī)構(gòu)。將“學(xué)長制”在聾人工作室中實施的成效與相關(guān)責(zé)任主體的年終績效考核獎懲評估掛鉤，并且通過校園媒體廣泛宣傳，樹立先進(jìn)“標(biāo)桿”，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用；將聾生學(xué)長制與獎學(xué)金申請、推薦入黨等活動聯(lián)系起來，激勵學(xué)長的積極主動性，滿足其自身發(fā)展的需求，形成一套良性的激勵機(jī)制。

（二）結(jié)合工作實際，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度。學(xué)長制作為聾人工作室導(dǎo)師制輔助管理模式，需要正規(guī)而專業(yè)制度約束。規(guī)范的制度的執(zhí)行是學(xué)長制良性運行的必要保障。高校應(yīng)根據(jù)聾生學(xué)長教育引導(dǎo)工作的實際情況制定并不斷完善相關(guān)規(guī)章制度。從制度上規(guī)范監(jiān)督聾生學(xué)長在選拔、培訓(xùn)、聘任、管理等各環(huán)節(jié)的具體要求，做到聾生學(xué)長隊伍管理有章可循、有據(jù)可依。并在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定聾生學(xué)長“準(zhǔn)入”的具體方案，并且在實施過程中，結(jié)合具體情況不斷調(diào)整完善。一方面可以激勵聾生學(xué)長不斷提升個人素養(yǎng)；另一方面可以保障聘任出一批批思想過硬、道德良好、學(xué)業(yè)優(yōu)異并具有較高的社會工作能力的優(yōu)秀聾大學(xué)生學(xué)長。

（三）建立合理有效的考核評價體系。建立聾生學(xué)長互評、聾生輔導(dǎo)員評價以及聾生學(xué)長自我評價的綜合評價體系[3]，獎優(yōu)促劣，制定整改方案并監(jiān)督落實。聾生學(xué)長兼顧學(xué)習(xí)和工作，不可顧此失彼。在實際工作中自覺積累經(jīng)驗并不斷提升自己各方面的能力和素養(yǎng)。根據(jù)實際需要，靈活機(jī)動綜合采用多種方式，如：QQ、微信以及深入宿舍、班級開展深入細(xì)致、體貼入微的交流活動，主動關(guān)注學(xué)弟學(xué)妹的思想和情緒狀況，解決問題于萌芽狀態(tài)。

隨著聾人工作室的逐漸發(fā)展，不斷完善，逐步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過具體的項目，結(jié)合導(dǎo)師制和聾生學(xué)長制，能夠促進(jìn)聾大學(xué)生更有效、更快速的進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。增強(qiáng)高等聾教育各種技能教學(xué)的效果，助推高等聾教育校企聯(lián)盟，產(chǎn)教融合，開辟高等聾教育優(yōu)質(zhì)對口就業(yè)的新局面。