文/廣東行政職業(yè)學院 董肖群

課程思政是新時期立德樹人的根本遵循。會計專業(yè)技能的應用滲透于各行各業(yè)，為企業(yè)、經濟發(fā)展提供重要的信息支撐，因此，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、高品質的職業(yè)素養(yǎng)和精神、具有科學思維和創(chuàng)新思維的會計人才是社會發(fā)展的必然要求。通過全方位滲透式的會計課程思政是實現以上目標的重要途徑。會計專業(yè)的首門課程——基礎會計的課程思政教育任重道遠。[1]

一、思政教育在會計入門課程中的前導性作用

會計專業(yè)服務于各行各業(yè)的發(fā)展，會計專業(yè)人員的行為在經濟發(fā)展的鏈條上傳導著各種重要的信息，職業(yè)道德、專業(yè)精神、科學思維和創(chuàng)新思維、愛國主義精神、文化自信和社會責任感是會計人才不可或缺的修行。因此，僅專注于培養(yǎng)會計人才的專業(yè)技能遠遠不足，思政教育必須貫穿其中，通過隱性或者顯性課程的方式影響學生的思維和行為習慣。學生形成良好的思維習慣和行為習慣，建立終身學習的理念和習慣，對就業(yè)后在會計行業(yè)的發(fā)展將起著舉足輕重的作用。

高職學生接觸的首門會計專業(yè)課程是基礎會計，根據首因效應原則，課程思政在基礎會計課程的有效實施對學生后續(xù)的專業(yè)學習中能否全心投入，甚至就業(yè)后在崗位上的表現及個人的持續(xù)發(fā)展影響深遠。首先，會計專業(yè)課程體系一環(huán)扣一環(huán)，前期的學習效果直接影響后期的學習效率。同時，會計專業(yè)是一個要不斷適應社會發(fā)展需要的專業(yè)，不斷會有新的發(fā)展變化，在革新中不斷進步，是一個需要終身學習的綜合技能。學生在基礎會計課程的學習中是否能建立對會計職業(yè)的正確認識，樹立正確的學習動機，樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀將會影響后續(xù)的學習態(tài)度、學習目標的建立、學習計劃的制定等。

二、基礎會計課程思政教育的現狀及存在的問題

首先，教師隊對課程思政的本質和作用認識仍不到位，存在重技術輕德育的現象。由于工業(yè)化時代的學科分工造成了“尊德性”與“道問學”的分離[2]，思政教育與專業(yè)結合尚未深入。本課題選取了一所高職院校的全體會計專業(yè)教師的訪談發(fā)現，95%以上的教師對課程思政的具體內容、教學要求、教學方法不清晰，并且認為高職的學生實際的在校學習時間不長，學習會計專業(yè)知識的時間已經非常緊張，如果增加課程思政將會壓縮專業(yè)知識學習時間。

其二，會計專業(yè)教師隊伍就如何把會計專業(yè)的教育與思政教育實施的實踐尚在探索階段，教師大都沒有受到過課程思政教育教學的專業(yè)培訓，沒有系統(tǒng)的章法指引，思政的教育與專業(yè)的融合很多尚且停留在傳統(tǒng)的理論講解，收效甚微。

再者，課程思政跟專業(yè)相結合的推行實施的時間尚短，期間積累的相關專業(yè)的課程思政資源、教學方法、評價機制、激勵機制等尚未完善，未能為教師實施課程思政給予充分的指導和引導，難以激發(fā)學生的學習興趣，造成學生在意識上也認為思政課與專業(yè)課是兩個分開的內容。對專業(yè)知識重視，但是對思政方面的內容重視程度不足。[3]

三、利用互聯(lián)網+對基礎會計課程思政教育的構建過程

會計專業(yè)教師是基礎會計課程思政教育的主要實施者，他們更多地關注課程思政教育的可操作性和實效性。學生是課程思政教育的接受者，課程思政的實施內容、實施方式對能否觸動他們發(fā)揮主觀能動性，轉被動為主動學習有著重要影響。因此，基礎會計課程思政的實施路徑既要滿足教師在特定環(huán)境下教學的需要也要符合高職學生的發(fā)展特點。當前學生及教師接觸和利用最多的是互聯(lián)網。因此，本研究從社會對會計人才的實際需求出發(fā)，結合會計的職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)知識在實踐應用中的工作流和信息流的要求，結合高職學生的認知發(fā)展特點、教育環(huán)境、教育資源情況等，對基礎會計課程思政的構建路徑進行了設計，利用互聯(lián)網發(fā)展的技術，引入企業(yè)鮮活案例和實時互動教學，增強課程思政的實施效果。

(一)結合高職學生的認知發(fā)展特點設計思政教育的切入點

剛進入高職大門的大一新生心智逐漸趨向成熟，但尚不穩(wěn)定，對社會的認知尚處于模糊階段。他們對大學生活、專業(yè)的學習、特別是未來職業(yè)的規(guī)劃知之甚少但又滿懷期待。通過課堂調研發(fā)現，90%以上的新生對會計專業(yè)的認識僅限于算賬、做記錄，對于會計專業(yè)技能在各行各業(yè)的實際應用的認識微乎其微。絕大部分學生對會計的工作流和信息流沒有認知，就會計信息能如何影響企業(yè)管理決策以及如何剖析分析行業(yè)的趨勢等不了解。對會計職業(yè)道德的重要性缺乏體驗，對會計專業(yè)學習沒有明確的規(guī)劃。

高職的學生抽象思維和邏輯分析思維相對較弱，但動手實踐的意愿強，更加偏向于在實踐體驗中學習和總結。

思政教育涉及職業(yè)道德、專業(yè)精神、科學思維和創(chuàng)新思維、愛國主義精神、文化自信和社會責任感方面的內容，如果就理論講解，較為抽象。學生較難理解吸收，從而難以轉化到具體行動上來。因此，在基礎會計的課堂上，要做好課程思政，把抽象轉化為具體案例，從理論轉化為現實體驗至關重要。

高職學生當前生活在互聯(lián)網時代，通過互聯(lián)網獲取信息，與他人進行互動已經成為習慣。

根據以上分析，互聯(lián)網+模式符合學生及教師的使用習慣，利用互聯(lián)網+的模式引入帶來真實感和強烈體驗感的企業(yè)案例、與企業(yè)人員的互動進行課程思政是基礎會計課程思政的有效路徑。

(二)基礎會計課程思政教育的實施路徑

1.實施手段——把企業(yè)真實場景搬進課堂

由于學生在校園課堂接受教育，難以高頻對接企業(yè)應用的真實場景，因此難以有切身體驗，利用互聯(lián)網這個媒介把企業(yè)社會真實場景搬進課堂是提升基礎會計課程思政效果的重要途徑。教師利用互聯(lián)網，通過微課程或者視頻鏈接企業(yè)真實從業(yè)人員、真實案例和場景到課堂，轉抽象轉為具體，從真實企業(yè)案例和實踐中總結出與專業(yè)結合的思政精髓，根據課程進展有節(jié)奏地引進課堂，使得思政教育發(fā)生于應用場景，觸發(fā)學生的學習動機，增強課程思政學習體驗，促進專業(yè)知識的學習，從而實現專業(yè)知識教育與課程思政教育的相互促進和融合。學生課程思政的良好實施效果將持續(xù)影響學生的就業(yè)和發(fā)展，學生在企業(yè)端更愿意對教學端的反哺，形成良性循環(huán)，具體見圖1。

圖1

2.實施基礎——互聯(lián)網+扎實的校企合作

首先，互聯(lián)網不受空間甚至是時間的要求，為學生跟企業(yè)的真實互動奠定了技術支持基礎。其次，各大高校在產教融合、校企合作方面都在做積極的建設，學校與企業(yè)共同培育人才將日漸成為常態(tài)。良好的產教融合基礎將為課堂與企業(yè)真人的互動提供資源。最后，隨著國家云端學習資源的發(fā)展，資源共享的推進，教學資源庫建設的完善，教師能利用的互聯(lián)網上的真實互動資源和案例資源將日漸增多。

3.具體實施路徑——教學實踐步驟

利用互聯(lián)網打通課堂跟企事業(yè)單位會計工作流和信息流的各個環(huán)節(jié)的鏈接，建設企業(yè)真實互動案例；收集利用各大網絡平臺上的實踐案例以及網絡上的信息反饋，讓同學們身臨其境般感受會計專業(yè)知識在社會實踐應用過程中涉及的思政要素及其應用。用真實應用場景和互動點燃學生學習的興趣，建立他們對未來職業(yè)發(fā)展的目標感以及對未來職業(yè)的認同感，把他們帶入會計專業(yè)學習正道。

學校的教學端與企業(yè)的應用場景端主要通過互聯(lián)網進行連接，形成基礎會計課程思政的實施步驟框架，通過五大步驟實施課程思政，面向學生高質量就業(yè)及終身學習習慣的形成。如圖2所示。

圖2 基礎會計課程思政的實施步驟框架

第一步，從社會企事業(yè)單位對會計人才的具體需求及其招聘的具體要求開始，幫助學生確定恰當的學習目標。

大部分初進校園的高職學生對所選擇就讀的會計專業(yè)并不了解，很多是家長建議報讀或者主觀上感覺會計是個比較熱門的專業(yè)而選擇了就讀會計專業(yè)。至于會計專業(yè)涉及哪些領域的問題，社會具體對不同層次會計人才的需求數量是多少，對于每個層次會計人才的具體知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面有何具體要求更加是朦朧不清。在此狀態(tài)下，學生的目標感不強，即使個別學生想發(fā)力學習，也不知道學習發(fā)展的具體道路該如何走，認真學習也是停留在傳統(tǒng)課堂的認真聽課上，缺乏自主學習和系統(tǒng)性的自主規(guī)劃。通過向學生展示我國社會發(fā)展對會計人才的具體需求和具體要求，幫助學生從會計入門開始樹立清晰的目標，建立起社會責任感。

第二步，讓學生了解會計人才職業(yè)發(fā)展的路徑和真實案例，從根本上觸動學生對會計職業(yè)發(fā)展和職業(yè)精神的認同感，引燃學生學習的內驅力。

基礎會計是對會計專業(yè)學生在大一第一學期開設的專業(yè)基礎課，是學生接觸會計專業(yè)的第一印象，講好第一課尤其重要，很大程度上決定了學生對后面學習的主動性。當代美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出：“內驅力是指學生學習的社會性需求。這種需求是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。這種需求一旦引起，學生便對學習表現出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動并維持學習行為的進行，使其積極投入到學習活動中去?！盵4]會計是一門不斷有新的變化的學科，在商業(yè)應用上因行業(yè)不同有千差萬別，因此，要把基本知識學得很扎實，加上足夠的實訓、接觸大量的案例才算把會計專業(yè)知識學好。這樣不僅需要學生能專注課內時間，并且要主動投入較多的課外時間。這就需要內驅力的支撐。大學生活相對自由，時間一般都自主安排，因此面面俱到安排監(jiān)控學生的學習行為是不現實的，要切實觸發(fā)學生的內驅力。那么，如何觸發(fā)學生的內驅力呢？首先，讓學生清晰地了解基于高職學生就業(yè)會計領域的工作后的職業(yè)發(fā)展路徑上對應的每個階段的知識和能力要求。第二，幫助學生了解當前自己的知識和能力等綜合素質的現狀。第三，對比現狀，幫助學生樹立努力后可實現的階段性的學習目標，從而形成內驅力。由于個體差異，每個學生的現狀也會有所不同。幫助學生樹立階段性目標時，盡可能針對不同的個體給出具體的建議。

第三步，重點介紹會計發(fā)展史，可以通過與企業(yè)會計人員連線的現場對話形式或者微課視頻介紹的形式，讓學生認識在學習過程中運用科學、創(chuàng)新和辯證思維的重要性以及終身學習的必要性。

經濟的發(fā)展促使了會計的出現，會計發(fā)展是經濟發(fā)展的需要。不同階段的會計發(fā)展歷史體現了不同階段的經濟歷史發(fā)展狀況。社會發(fā)展的腳步不會停下，會計發(fā)展的需求也不會終止。會計是一門不斷變化發(fā)展的學科，而這些不斷的變化發(fā)展是結合當下的會計實踐和未來的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新發(fā)展而來的。高職的會計專業(yè)的入門課程基礎會計應包含會計發(fā)展史模塊，使得學生有機會學習會計發(fā)展史，理解會計專業(yè)技能的發(fā)展性需要，從而學會用發(fā)展的眼光看待會計專業(yè)的學習，而不會把目標僅僅放在學習通過及格線考核從而拿到畢業(yè)證的這個層次上。在會計歷史發(fā)展的角度理解科學思維、創(chuàng)新思維和辯證思維的重要性。

第四步，通過介紹會計信息在服務企事業(yè)單位決策中的應用，剖析會計發(fā)生的工作流和工作質量要求，使學生形成法治觀念，對會計的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神有清晰的認識，從而科學地定好學習目標和做好學習規(guī)劃。這部分可以融入基礎會計教學的各個模塊中。比如在學習會計信息質量要求的教學模塊，可以跟企業(yè)進行連線或者是用企業(yè)人員現場錄制的案例講解視頻，讓學生理解會計不是簡單的計數和計算，首先要確保數據的可靠性。要保證數據的可靠性就需要對公司的整體生產運營、公司戰(zhàn)略甚至行業(yè)的發(fā)展情況有比較深入的了解，并且跟各個部門的運行情況要清晰，及時跟各個部門有效溝通，才能更好地確保拿到數據的可靠性。

第五步，通過大數據和案例體現會計信息在社會經濟發(fā)展中的應用的重要作用，展現國家經濟的成果，讓學生理解職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)如何助力個人職業(yè)的成長和社會的發(fā)展，樹立社會責任感、愛國主義情懷；理解踐行社會主義核心價值觀。

通過互聯(lián)網+的方式把與企業(yè)人員的真實互動、企業(yè)應用的真實案例帶進課堂。針對基礎會計課程思政框架里各個環(huán)節(jié)需要的互動素材、實踐案例和資源，對接企業(yè)、社會的資源，形成實時的網絡資源庫，教師授課時可以根據課程目標、進度、課堂實時需要隨時調用。

最后，學生通過在學校受到的良好的專業(yè)教育和思政教育，提升就業(yè)質量和職業(yè)發(fā)展前景，學生就業(yè)后的良好發(fā)展促使學生更愿意在崗位上與校園互動、傳授經驗，從企業(yè)端反哺教學端，豐富教學的互聯(lián)網實時連線資源和案例資源等，形成良性循環(huán)。

四、結語

課程思政是新時期高職院校落實“立德”“育人”“鑄魂”根本任務的重要舉措，是新時期高職院校提高人才培養(yǎng)質量的重要路徑。課程思政要求各類課程與思想政治理論課同向同行，追求的是有利于學生和社會當下及長遠發(fā)展。隨著高職學生生源多元化的發(fā)展趨勢，豐富和完善課程思政的教學方法和資源顯得越來越迫切。教師開展課程思政需要更多的助力。以基礎會計課程為例，利用互聯(lián)網+的方式與企事業(yè)單位以錄制或者實時互動的方式建立基礎會計課程思政實時互動教學資源庫，將為更好地滿足學生的各個層次的思政教育需求提供了參考路徑；結合高職學生學習成長的規(guī)律，建立教學實踐的模式和步驟，為加強對學生的世界觀、人生觀價值觀、職業(yè)精神的教育，提高學生的就業(yè)質量、培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展的習慣，服務社會主義現代化建設發(fā)展提供一種現代化教學方法和手段。[5]基礎會計課程思政，也包括其他專業(yè)課程的實時互動教學資源庫的建設和利用很大程度依賴于高校和企業(yè)合作的深度以及師資隊伍的水平，需要長期建設。