林威

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能嘗試提取故事主要信息。

2.掌握縮寫故事的基本方法，并進(jìn)行完整創(chuàng)作。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一：以“縮”導(dǎo)入

1.正向縮字

師：同學(xué)們，我們來(lái)玩一個(gè)游戲吧，如果把“四大名著”分別縮成一個(gè)字，你們會(huì)用什么字？我先來(lái)舉個(gè)例子，我會(huì)把《西游記》縮成“走”字，知道為什么嗎？

生：因?yàn)椤段饔斡洝防锾粕畮熗剿娜巳ノ魈烊〗?jīng)，一路都在向西走。

師：對(duì)，就像這樣，你們也可以選擇一本書，將它縮成一個(gè)字。

生：我覺(jué)得《水滸傳》可以縮成“義”字。因?yàn)闀锏牧荷胶脻h都很講義氣。

生：《三國(guó)演義》可以縮成一個(gè)“戰(zhàn)”字，因?yàn)闀飳懙亩际谴蛘痰墓适隆?/p>

生：我覺(jué)得《紅樓夢(mèng)》可以縮成一個(gè)“情”字，因?yàn)檫@本書講的就是賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情故事。

2.反向推因

師：同學(xué)們，一些同學(xué)也像你們一樣，把“四大名著”縮成了這幾個(gè)字，請(qǐng)看。

（出示課件：戰(zhàn)、計(jì)、走、難、悲、情、打、義）

師：哪個(gè)字，大家覺(jué)得一下就看懂了？

生：《西游記》的“難”字，代表著“九九八十一難”。

生：《三國(guó)演義》的“計(jì)”字，因?yàn)槔锩嬗懈鞣N計(jì)謀。

師：把名著縮成一個(gè)字，每個(gè)人都有不同的角度。同學(xué)們看，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“縮”，我們可以從不同的角度、用不同的方法完成。俗話說(shuō)：濃縮就是精華。今天，我們就來(lái)學(xué)一學(xué)——縮寫故事。

板塊二：練段學(xué)“刪”

1.范例導(dǎo)學(xué)

師：打開(kāi)課文，看看習(xí)作要求，課本上用了一篇課文作為范例，是——

生：《獵人海力布》。

師：書上已經(jīng)為我們縮寫了《獵人海力布》這篇課文的1～4自然段，經(jīng)過(guò)縮寫，就成了這樣簡(jiǎn)短的內(nèi)容。這就是縮寫。我們先來(lái)學(xué)學(xué)縮寫的第一招。

師：請(qǐng)問(wèn)，在紙張出現(xiàn)之前，古人常常將文字寫在什么地方？

生：竹簡(jiǎn)上。

（出示課件：竹簡(jiǎn)圖片）

師：這就是竹簡(jiǎn)。想想看，用竹簡(jiǎn)來(lái)書寫文字，容易嗎？

生：不容易，因?yàn)橹窈?jiǎn)很硬，有時(shí)要用刀來(lái)刻寫，有時(shí)還要用刀刮去錯(cuò)誤。

生：而且竹簡(jiǎn)很重，隨便寫一些字，就要用很多的竹簡(jiǎn)。

師：那時(shí)候的讀書人，經(jīng)常被人稱作“學(xué)富五車”，書讀得多，能裝滿五輛車，其實(shí)裝的就是竹簡(jiǎn)。所以，竹簡(jiǎn)寫起來(lái)，一點(diǎn)也不“簡(jiǎn)”，但也正是因?yàn)槿绱耍窈?jiǎn)寫起來(lái)，又要很“簡(jiǎn)”。

生：我明白了，因?yàn)閷懫饋?lái)麻煩和不容易，所以寫上去的文字都比較精簡(jiǎn)。

師：是的，我們今天就來(lái)效仿古人，學(xué)著寫寫“簡(jiǎn)書”。而第一個(gè)方法，就是刪。

（出示課件：“刪”字的甲骨文）

師：你看，“刪”字的甲骨文像什么？

生：像一個(gè)人手拿著刻刀在竹片上刮，把錯(cuò)誤的字刪去。

師：沒(méi)錯(cuò)，我們首先要學(xué)的，就是刪。請(qǐng)看語(yǔ)段——

師：仔細(xì)看看，比照一下原文和縮寫后的內(nèi)容，看出刪去的部分了嗎？

生：這里把“在我國(guó)的一些地方，流傳著一個(gè)動(dòng)人的民間故事”刪去了。

師：為什么要?jiǎng)h這句？

生：這句話只是在引入這個(gè)故事，和故事本身沒(méi)有太大的關(guān)系。

師：不錯(cuò)，與故事主體沒(méi)有太大關(guān)系的內(nèi)容，就可以刪去。還有嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)縮寫把“每次打獵回來(lái)，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份”這句話給刪去了，因?yàn)樗汀盁嵝膸椭鷦e人”的意思是一樣的。

師：是的，意思相同的幾句話，可以刪減，只保留一句。

（出示課件：樹(shù)枝和樹(shù)干圖）

師：就像這幅圖上顯示的，原文是枝繁葉茂的大樹(shù)，而縮寫就要把多余的枝節(jié)刪去，只保留主干。

2.實(shí)操應(yīng)用

師：這是第五自然段的前兩句話。看看哪些是應(yīng)該刪去的枝節(jié)，哪些是應(yīng)該留下的主干？大家試一試吧！

生：要?jiǎng)h去“點(diǎn)點(diǎn)頭”，因?yàn)檫@是細(xì)枝末節(jié)，可以刪掉。

生：刪去“十分感謝”，因?yàn)椤耙刂x他”里已經(jīng)包含了感謝的意思。

生：刪去“愛(ài)什么就拿什么”，這和“讓他自己挑選珍寶”是一個(gè)意思。

師：不錯(cuò)，學(xué)以致用，你們已經(jīng)會(huì)了。這就叫作“刪”。

板塊三：寫文學(xué)“改”

1.同義合并

師：接下來(lái)，教你們第二招——改。還是以課文為例。

師：觀察、比較原文和縮寫后的內(nèi)容，哪些語(yǔ)句被改寫了？

生：我發(fā)現(xiàn)原文的前兩句被改成了“有一天，海力布打獵時(shí)看見(jiàn)一只老鷹抓住一條小白蛇”，就講了老鷹抓住小白蛇這件事。

師：濃縮成一個(gè)詞語(yǔ)，就是——抓住。還有嗎？

生：原文的后兩句也被改成了“他急忙救下了小白蛇”。

師：一個(gè)詞，就是——救下。實(shí)際上，課文的前兩句表達(dá)了同一個(gè)意思——老鷹抓小白蛇。后兩句表達(dá)了同一個(gè)意思——海力布救小白蛇?？s寫時(shí)，我們可以把意思相同的部分合并，長(zhǎng)句并短句，多句合一句，這種方法，就叫“同義合并”。

2.語(yǔ)言簡(jiǎn)化

師：再看看這兩個(gè)語(yǔ)段，對(duì)比發(fā)現(xiàn)區(qū)別。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)，左邊都是語(yǔ)言描寫，而且是直接引用小白蛇話語(yǔ)的直述句，右邊則是轉(zhuǎn)述句?？磥?lái)，縮寫的時(shí)候，可能要把直述句改成簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述句。

師：不錯(cuò)，大多數(shù)情況下，改成轉(zhuǎn)述句會(huì)比較簡(jiǎn)單，因?yàn)樵谟谩案摹边@種縮寫方法的時(shí)候，要讓“語(yǔ)言簡(jiǎn)化”。

3.課堂試寫

師：好了，我們已經(jīng)學(xué)了“刪”和“改”的方法，現(xiàn)在，就讓我們拿起筆，試著開(kāi)始縮寫吧。請(qǐng)同學(xué)們用上“刪”“改”的方法，縮寫《獵人海力布》的5～11自然段，時(shí)間8分鐘。

板塊四：評(píng)析學(xué)“連”

1.交流展示

師：現(xiàn)在，我們請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀一下他們完成的縮寫。朗讀完成后，大家來(lái)評(píng)一評(píng)。

（生讀文）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：整體不錯(cuò)，但有個(gè)信息漏了，小白蛇交代的話很重要，還是要保留。

生：我覺(jué)得介紹災(zāi)害的地方語(yǔ)言還有些啰唆，可以直接簡(jiǎn)化成“洪水來(lái)了”。

師：不錯(cuò)，縮寫時(shí)既要注意不能遺漏重要信息，也要盡量簡(jiǎn)略。

2.評(píng)點(diǎn)范例

師：大家評(píng)得不錯(cuò)，老師這里也有一段——

師：這是一名同學(xué)縮寫的文章第7～10自然段。請(qǐng)大家讀一讀，對(duì)照一下原文，評(píng)一評(píng)他寫得如何。

生：我發(fā)現(xiàn)這段的縮寫部分用了較多精煉的詞語(yǔ)，比如“大驚失色”。

生：我還發(fā)現(xiàn)這段話用上了“盡管……還……”“即使……也……”等關(guān)聯(lián)詞，很注意連接。

師：是的，看來(lái)第一次縮寫完，不能就這么放下。我們應(yīng)該將自己的縮寫故事和原文對(duì)照一下。檢查故事是否完整，情節(jié)是否連貫，語(yǔ)句是否通順。

板塊五：修改總結(jié)

1.修改

師：這就是老師要教給你們的縮寫的第三招——連。就像古代的竹簡(jiǎn)一樣，原本只是一個(gè)個(gè)斷開(kāi)的竹片，只有用牛皮繩將他們連在一起，才能成為完整的竹簡(jiǎn)。

師：所以，古時(shí)候有個(gè)故事叫韋編三絕，講的就是孔子讀書勤奮，把竹簡(jiǎn)上的牛皮繩都給讀斷了，這里的韋編，指的就是牛皮繩。

師：下面，就請(qǐng)大家為縮寫故事穿上“牛皮繩”，使故事既簡(jiǎn)潔又完整。開(kāi)始修改吧。

2.再次展示

師：請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀他修改后的縮寫故事。

（生讀文）

師：這樣的故事，既簡(jiǎn)潔又完整，掌聲送給他。

板書設(shè)計(jì)：

縮寫故事

刪 保留主干 刪去枝節(jié)

改 同義合并 語(yǔ)言簡(jiǎn)化

連 故事完整 情節(jié)連貫 語(yǔ)句通順

【教學(xué)反思】

本節(jié)課目標(biāo)明確、直指主旨，板塊清晰、方法可見(jiàn)，始終圍繞教授學(xué)生縮寫技巧這一目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)，靶定不移。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)縮寫的技巧。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生逐步掌握“刪”“改”“連”等縮寫方法。其間，筆者鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、交流、互評(píng)，做到了“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主研學(xué)。學(xué)生沿循支架步步推進(jìn)，寫作思維力得到了有效提升。

一、一元初始，開(kāi)啟思維大門

《道德經(jīng)》有云：“道生一?！闭n堂的導(dǎo)入部分圍繞“名著縮字”的游戲，讓學(xué)生試著將大部頭著作濃縮為一個(gè)字。這一游戲起到三方面的作用：首先，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性與表達(dá)欲望；其次，借此機(jī)會(huì)摸清了學(xué)情，了解了班上學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與表達(dá)能力，為接下來(lái)的針對(duì)性教學(xué)做了鋪墊；最后，通過(guò)緊扣“縮”這一核心概念的游戲?qū)?，讓學(xué)生進(jìn)行初步概括與歸納訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力，并通過(guò)正向、反推兩種不同的邏輯訓(xùn)練方式，錘煉學(xué)生思維，為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、三生萬(wàn)物，搭建思維支架

在重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者分別教授學(xué)生“刪”“改”“連”三種縮寫方法。三種方法使用邏輯一致，操作方式卻各有不同。

首先，筆者進(jìn)行了縮寫方法中“刪”這一方法的教學(xué)和指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文范例的細(xì)致拆解，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“刪”的規(guī)律：與故事主干無(wú)關(guān)的可以刪去，意思重復(fù)的話可以刪去。掌握規(guī)律后，再輔以練習(xí)，讓學(xué)生能有效掌握“刪”的方法。其次，筆者分別用語(yǔ)段對(duì)比的方式教了“改”的縮寫方法，“同義合并”教得較為詳細(xì)，“語(yǔ)言簡(jiǎn)化”則相對(duì)簡(jiǎn)略，這是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情安排的區(qū)別設(shè)計(jì)，保證教學(xué)上的針對(duì)性和節(jié)奏感。最后，筆者通過(guò)學(xué)生交流展示和互相評(píng)議的方式引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析、修改自己的縮寫內(nèi)容，并由此引出縮寫的第三個(gè)方法——連。

三、循環(huán)往復(fù)，構(gòu)建思維螺旋

課堂無(wú)閑語(yǔ)。本節(jié)課，筆者重在引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納寫作方法，無(wú)論是與學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)言，還是啟迪、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的語(yǔ)言，都是為了讓學(xué)生對(duì)縮寫的認(rèn)識(shí)更加深刻，從“縮寫就是寫得短”邁向“縮寫還要寫得好”。筆者教授學(xué)生縮寫的方法后，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生修改、更正自己的縮寫片段。課后作業(yè)方面，筆者建議學(xué)生在完成本課的縮寫練習(xí)后嘗試縮寫其他民間故事，以達(dá)到拓展延伸的目的。

總而言之，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)學(xué)生交流、質(zhì)疑、評(píng)析，讓學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下掌握具體方法，提升寫作能力。

（作者單位：福建省閩江師范?？茖W(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）