陳春生

[摘 要] 新版語文課程標準對學生的閱讀目標做了明確規(guī)定，要求初中階段的學生掌握課外閱讀總量不少于260萬字，以及能熟練地運用略讀和瀏覽的方法、在語境中理解詞句含義等。新課標對學生語文閱讀能力的要求越來越高，教師必須要引導學生開展課外閱讀活動，不斷開闊學生的視野，才能達成上述目標。

[關鍵詞] 初中語文；課外閱讀；指導策略

新課標明確規(guī)定了初中生的課外閱讀量，但是在以考試作為衡量學生的唯一標準的現實背景下，課外閱讀往往是被忽視的。盡管教師會布置課外閱讀任務，但缺乏相應的指導，這必然會影響初中生課外閱讀的質和量。為適應新課標要求，教師亟須加強課外閱讀指導，優(yōu)化課外閱讀方案。

一、初中語文課外閱讀的現狀

（一）課外閱讀興趣低迷

在傳統(tǒng)教育背景下，無論是教師還是學生，都比較重視學科的考試成績，忽視對課外閱讀能力的培養(yǎng)，對于新課標的課外閱讀規(guī)定，則是能應付就應付，能敷衍就敷衍。加之日常生活缺乏文化氛圍，學生對課外閱讀提不起興趣，影視作品和書籍相比，前者更能夠吸引學生的注意力[1]。

（二）課外閱讀量持續(xù)走低

初中階段，學生課外閱讀主要是由教師推薦和學生自選，教師推薦的課外閱讀無外乎是圍繞教學要求的名著名篇。對部分缺乏課外閱讀興趣的學生而言，他們并不會主動去閱讀其他書籍，這就導致初中生整體課外閱讀量持續(xù)走低，難以達到新課標的相關要求。

（三）課外閱讀存在盲目性

初中生雖然有著強烈的好奇心，但是由于缺乏良好的閱讀方法和教師的正確指引，閱讀過程中的主體意識不強，容易陷入閱讀“盲區(qū)”。如有些學生雖然看了很多的課外書籍，但是也只是看了而已，并沒有對書籍進行品讀和思考。

二、加強對初中生課外閱讀指導的意義

（一）有利于增強學生對課外閱讀的興趣

很多初中生缺乏對課外閱讀的興趣，是因為沒有掌握閱讀的方法。如果教師能對學生的課外閱讀進行指導，傳授課外閱讀策略，教會他們課外文本分析的方法，增強課外閱讀的體驗，便可以大大提升學生對課外閱讀的興趣，從而逐步提高學生的課外閱讀量。

（二）有助于擴大學生的知識面

初中語文課本的閱讀資源是很有限的，想要讓學生更好地了解某一作家的其他作品，就需要通過課外閱讀的方式進行補充。教師通過課外閱讀指導，幫助學生選擇課外閱讀書目，可以大大拓展學生的知識面，提升學生的語言表達能力和閱讀素養(yǎng)。

三、加強對初中生課外閱讀指導的策略

（一）營造良好的課外閱讀氛圍，讓學生“想”讀

在傳統(tǒng)教育背景下，師生皆對課外閱讀重視不夠，以致課外閱讀的質和量一直在低位徘徊。新課標發(fā)布后，教師和家長都必須轉變錯誤觀念，為學生營造一個良好的課外閱讀氛圍。首先，應打造一個書香班級，建立班級小型圖書館，其中既有教師推薦的讀物，又有學生自己共享出來的讀物。其次，是定期開展課外閱讀分享會，學生要在講臺上講述出自己所覽書籍的內容，通過分享會的形式提高學生閱讀的質和量，提升他們的表達能力，實現知識的相互傳遞[2]。最后，是家長應為孩子的課外閱讀營造一種家庭氛圍，為學生做好閱讀的榜樣?？傊挥袨槌踔猩鸂I造一個良好的課外閱讀氛圍，才能夠讓學生“想”讀。

（二）創(chuàng)造課外閱讀條件，讓學生“能”讀

為了能夠更好地提升學生課外閱讀的興趣和能力，教師應為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀的條件，要讓學生“能”讀。首先，要保證學生有足夠的時間進行課外閱讀。初中生有較大的升學壓力，很多學生都將時間、精力重點用于學科知識的學習。這就要求教師必須充分利用課內或者是課后作業(yè)的時間，鼓勵學生自主閱讀。例如可以將每天的晨讀會抽出一次專門用于課外閱讀，還可以將課后作業(yè)的內容定為一小時閱讀等。其次，要保證學生有足夠的閱讀資源，除班級小型圖書館之外，教師還可以根據學生的學習情況，有針對性地推薦課外讀物，保證不同層次的學生的閱讀需求都能得到滿足。

（三）培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，讓學生“會”讀

1.培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的一部分。傳統(tǒng)的語文閱讀教學主要是以教師講解為主，學生被動接受知識，閱讀素養(yǎng)提升效果不明顯。而在新課程改革的背景之下，語文教師須注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，要在課堂上傳授閱讀新文本的方法。因此，在培養(yǎng)學生課外閱讀能力時，教師可以借助課堂閱讀教學，逐步提高學生的閱讀分析能力。

以《散步》為例，這篇文章文字樸實，整體比較淺顯。讓學生喜歡這一文本并不難，但是想要真正地體會《散步》這篇文章所要傳達的“愛、責任、家庭的使命”，卻不是一件容易的事情。因此，在對這篇文章進行閱讀指導時，教師可以采取以下幾個步驟：①鼓勵學生自主閱讀，整理文章的人物及故事線索；②教師提問，學生在小組內討論。至于提問的具體內容，可參考如下：①散步遇到分歧，為什么“我”會有壓力？②如果“我”按照兒子的想法走了小路，母親會怎么做呢？③母親為什么摸了摸孫兒的腦袋瓜，又改變了主意？④你們覺得散步呈現的是怎樣的一種美？⑤你們喜歡這樣的家庭嗎？在這樣的閱讀課堂上，學生是主體，教師只是輔助，其目的是引導學生自主閱讀。學生在課堂閱讀中積累了閱讀方法，課后閱讀就會更加輕松自如。

2.指導學生精讀和跳讀。初中生學業(yè)壓力大，課本和考試給出的閱讀量是比較大的，若教師每推薦一本書，學生都是用精讀的方式完成，那么閱讀的整體效率必然會大大降低。因此，教師需要教會學生在閱讀的過程中合理切換精讀和跳讀。精讀是需要對其中的內容廣泛聯想，并透徹理解；跳讀則是有意識地忽略，只把握文本的主線。在很多閱讀場合，是可以交替使用精讀和跳讀的。例如孫悟空三調芭蕉扇的故事就值得學生精讀，學生需要細思，為什么孫悟空問鐵扇公主借芭蕉扇會被拒，在孫悟空借芭蕉扇被騙之后，三人進行的西行對話體現了各自的什么心理[3]，等等。跳讀部分通常并不是作者主要向讀者傳達的部分，如對打斗場面的描寫等。

3.鼓勵學生摘錄文本好詞好句，并繪制思維導圖。閱讀課外文本既要求學生在閱讀的過程中積累詞句，提升語言表達能力，又要求學生能夠逐步形成閱讀思維，提高閱讀素養(yǎng)。因此，在進行課外閱讀時，教師應要求學生學會摘抄優(yōu)美語句并朗誦，以此積累經典的表達方式。此外，教師應鼓勵學生在閱讀的過程中自主繪制文本的思維導圖，并鼓勵他們根據自己畫的思維導圖向全班同學分享自己所閱讀的文本。這里強調思維導圖的使用，是因為思維導圖可以將一些不夠清晰的人物關系、性格特點形象化地呈現出來。如《西游記》，學生在閱讀任何一個章節(jié)內容時，都可以以唐僧師徒四人為中心，根據事件建立思維導圖，這樣就可以清晰地看到故事發(fā)展及角色之間的關系，便于學生理解文本的中心思想。

四、結語

課外閱讀既是課堂閱讀的補充，也是提升學生語言表達能力及閱讀素養(yǎng)的具體措施。加強學生課外閱讀指導，即是要求教師通過多種方式鼓勵學生進行課外閱讀，從學生的實際情況出發(fā)為學生挑選合適的課外閱讀文本，激發(fā)學生閱讀的興趣，并進行閱讀方法的傳授。只有廣泛開展課外閱讀指導，才能彌補當前初中生閱讀質上的欠缺和量上的不足，從而達成新課標的閱讀目標。

參考文獻

[1]朱子萱.基于語文核心素養(yǎng)的初中課外閱讀指導研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2021.

[2]邱建彩.初中語文深度課外閱讀教學指導研究[J].天津教育，2021（23）：88-90.

[3]蘇碧霞.淺談如何在初中語文教學中優(yōu)化課外閱讀指導[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：109.