應(yīng)青
[摘 要] 近年來,針對群文閱讀的研究逐漸增多。群文閱讀打破了教材設(shè)計的局限,更重視教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。教師通過整合梳理教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)效率。群文閱讀對小學(xué)中高段古詩詞教學(xué)的作用尤為明顯,合理利用群文閱讀形式能夠降低以往詩詞教學(xué)的難度。文章從小學(xué)中高段古詩詞群文閱讀的意義入手,簡要分析小學(xué)古詩詞群文閱讀創(chuàng)新策略。
[關(guān)鍵詞] 群文閱讀;古詩詞;創(chuàng)新
古詩詞作為我國經(jīng)典文化,具有豐富的內(nèi)涵,由于篇幅較為短小,十分適合采用群文閱讀的形式。圍繞同一作者、同一題材的主題進(jìn)行群文閱讀設(shè)計,能夠加深學(xué)生對詩詞的理解,促使學(xué)生更深刻地感受到詩詞的魅力,體會到詩詞蘊(yùn)含的情感。要保障群文閱讀的優(yōu)勢能夠得到發(fā)揮,需要創(chuàng)新群文閱讀形式。
一、小學(xué)中高段古詩詞群文閱讀的意義
(一)豐富教學(xué)形式
在以往古詩詞教學(xué)中,教師通常采用“三段式”教學(xué)法,結(jié)合某一首古詩詞,從詞句、作者到內(nèi)容進(jìn)行全面解析。從詩詞整體教學(xué)角度來看,這種教學(xué)的系統(tǒng)性不足。采用群文閱讀的形式,圍繞同一主題展開講解,不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,而且可以從形式新穎、系統(tǒng)性更強(qiáng)兩個方面使教學(xué)效果得到改進(jìn)。學(xué)生能夠在群文閱讀中對詩詞學(xué)習(xí)形成整體認(rèn)識,降低了后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。
(二)突出學(xué)生主體地位
在以往教學(xué)中,教師通常會在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生背誦古詩詞,然后在課堂講解,如果教師對內(nèi)容不夠了解,就會造成學(xué)生對詩詞的興趣不足。群文閱讀模式,由學(xué)生圍繞共同主題內(nèi)容進(jìn)行分析探討,不僅學(xué)生的主體地位更加凸顯,而且學(xué)生能夠更加理解詩詞的內(nèi)涵,能夠帶著興趣去識記。這種識記相較于機(jī)械式記憶,不僅記憶更深刻,而且不容易遺忘。學(xué)生主動探索詩詞,會降低教師的教學(xué)難度。
(三)通過系統(tǒng)梳理,提升古詩詞學(xué)習(xí)思維能力
在古詩詞學(xué)習(xí)中,除了體會詩人表達(dá)的情感,在知識與技能的學(xué)習(xí)上存在一定的規(guī)律性。但是這種規(guī)律性在傳統(tǒng)的詩詞學(xué)習(xí)中并不明顯,而在教師講解借景抒情、托物言志以及一些表現(xiàn)手法時,學(xué)生只是針對當(dāng)下學(xué)習(xí)的詩詞了解知識內(nèi)容,但是在學(xué)習(xí)新詩詞時又要重新認(rèn)識,這是因為學(xué)生未能形成針對詩詞的鑒賞思維。采用群文閱讀,能夠促使學(xué)生了解不同知識內(nèi)容的底層邏輯,并逐步形成詩詞鑒賞思維,從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)豐富學(xué)生古詩詞知識儲備
群文閱讀有幾個層次:第一個層次是整合單元教學(xué)內(nèi)容,第二個層次是整合教材內(nèi)容,第三個層次是結(jié)合課外知識內(nèi)容進(jìn)行整合。教師通過對群文閱讀內(nèi)容的不斷改進(jìn),引入課外知識內(nèi)容,能夠在改進(jìn)教學(xué)效果的同時,促使學(xué)生的知識儲備得到豐富。以往小學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生掌握必背課外古詩詞,但是教師通常沒有時間對這些課外古詩詞進(jìn)行講解,而通過群文閱讀,能夠保障學(xué)生有意義地了解課外古詩詞,從而提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。
二、小學(xué)古詩詞群文閱讀創(chuàng)新策略
(一)綜合教材詩詞內(nèi)容,合理設(shè)計群文閱讀主題
群文閱讀需要遵循系統(tǒng)性原則,并且突出教學(xué)主題,從而保障教學(xué)的有效性。教師可以整合中高年級的全部詩詞內(nèi)容,按照題材、作者、背景等多個角度對詩詞進(jìn)行分類,并吸納課外詩詞,保障群文閱讀的教學(xué)設(shè)計思路清晰、目標(biāo)明確。如在對人教版語文教材四年級下冊第六組古詩詞三首中的《四時田園雜興》《漁歌子》《鄉(xiāng)村四月》進(jìn)行講解時,教師群文閱讀的設(shè)計思路包括多種,如描寫田園景觀的詩詞、描寫四季景象的詩詞。如果選擇第一個主題,則可以《四時田園雜興》為主要講解內(nèi)容,引入人教版語文教材五年級下冊《清平樂·村居》,以及目前小學(xué)沒有涉及的辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》等,對描繪農(nóng)家生活、田園景觀的詩詞進(jìn)行統(tǒng)一講解,感受不同寫作手法下的鄉(xiāng)村景象。在加深學(xué)生理解的同時,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。
(二)遵循循序漸進(jìn)原則,逐步引入拓展內(nèi)容
在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動的安排上,需要以教材中的一首詩作為重點講解對象,其他同類別詩詞作為補(bǔ)充。由于小學(xué)語文教材是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計的,因此需要以教材內(nèi)容為主,結(jié)合學(xué)生接受能力以及詩詞的難度,逐步引入拓展內(nèi)容。如前文的《西江月·夜行黃沙道中》,如果進(jìn)行系統(tǒng)講解,難度相較于《清平樂·村居》等更高,而且可能會涉及許多新知識內(nèi)容,造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,違背群文閱讀的初衷。教師需要結(jié)合詩詞中的某一個點進(jìn)行講解,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣,不僅能夠發(fā)揮課外詩詞的功能,而且能夠保障教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。
(三)創(chuàng)新利用傳統(tǒng)文化節(jié)日,賦予教學(xué)內(nèi)涵
在群文閱讀上要保障其創(chuàng)新性,需要遵循因勢利導(dǎo)原則。教師需要緊抓生活中的機(jī)會,靈活調(diào)整教學(xué)形式,以達(dá)到教學(xué)目的。如在清明節(jié)、端午節(jié)等重要節(jié)日,教師可以調(diào)整以往按照教材部署開展教學(xué)行動的計劃,以節(jié)日為主題,開展教學(xué)活動。這樣不僅能夠賦予教學(xué)更深的文化內(nèi)涵,而且能夠使學(xué)生對詩詞的興趣更濃。在圍繞節(jié)日主題進(jìn)行詩詞教學(xué)設(shè)計時,在教材中有合適的詩詞可加以利用,但是在相關(guān)詩詞不足時需要突破教材限制,拓展教學(xué)思維。如重陽節(jié),人教版只有三年級的《九月九日憶山東兄弟》,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這首詩,并引申出杜牧的《九日齊山登高》、孟浩然的《過故人莊》等,也可以重點講解其中的詩句,其目的是提高學(xué)生對詩詞的興趣,促使學(xué)生進(jìn)一步了解詩詞。
(四)發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢,拓展學(xué)生思維
群文閱讀可與小組學(xué)習(xí)相配合。這種創(chuàng)新搭配的形式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在開展群文閱讀教學(xué)時,需要充分遵循引導(dǎo)性原則,帶動學(xué)生積極思考。如在對《泊船瓜洲》進(jìn)行講解時,教師可以要求學(xué)生以小組為單位列出他們了解的關(guān)于思念的詩詞,如思念國家、親人、朋友的詩詞。然后進(jìn)行比拼,看哪一組了解的詩詞更多。為了提升教學(xué)效果,教師還可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生了解相關(guān)詩詞。通過學(xué)生有意識地識記,以及整理匯總,提升學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣,提高學(xué)生參與的主動性,并營造出積極熱烈的課堂氛圍。學(xué)生通過對照其他小組的內(nèi)容,拓展自身的思維,達(dá)到學(xué)生知識儲備、提升自主探究能力的目的。
綜上所述,采用群文閱讀的方式開展詩詞教學(xué),能夠促使學(xué)生的詩詞鑒賞能力得到提升,并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保障群文閱讀的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮,需要對群文閱讀應(yīng)用策略進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn),通過采用綜合教材詩詞內(nèi)容,合理設(shè)計群文閱讀議題,遵循循序漸進(jìn)原則,逐步引入拓展內(nèi)容,創(chuàng)新利用傳統(tǒng)文化節(jié)日,賦予教學(xué)內(nèi)涵,發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢,拓展學(xué)生思維等一系列方法,保障教學(xué)的有效性,促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)
[1]李馨.小學(xué)古詩詞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意物化的能力培養(yǎng)[J].漢字文化,2022(2):126-127.
[2]喬順芳.小學(xué)古詩詞教學(xué)中多元評價策略初探[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2022(1):199-201.
[3]謝旭琴.信息技術(shù)助力下的小學(xué)古詩詞教學(xué)探微[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2022(2):25-27.
[4]官飛燕.小學(xué)古詩詞教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化教育的研究[J].格言(校園版),2021(27):60-61.
[5]吳舒瑩.“知行合一”理念下小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略——以四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》為例[J].第二課堂(D),2021(12):26-27.