徐文娣，石淳，周軍

（北方民族大學(xué) 生物科學(xué)與工程學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

引言

2021年8月27日至28日,習(xí)近平總書記出席中央民族工作會(huì)議并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要把鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為黨的民族工作的主線［1］。2021年12月17日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革委員會(huì)第二十三次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要突出培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、爭(zhēng)創(chuàng)世界一流的導(dǎo)向，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌推進(jìn)、分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科［2］。為貫徹習(xí)近平總書記重要指示精神，民族高校應(yīng)重視培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的一流人才，讓鑄牢中華民族共同體意識(shí)深入人心，而課程改革正是一流人才培養(yǎng)和深入理解共同體意識(shí)的重中之重。

生物科學(xué)的發(fā)展直接關(guān)系人類所面臨的糧食安全、人口健康、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等重大問(wèn)題的解決，研究成果使相關(guān)科技產(chǎn)業(yè)成為21世紀(jì)重要的支柱產(chǎn)業(yè)。其中“遺傳學(xué)”是生物科學(xué)的核心課程，是自然科學(xué)領(lǐng)域探究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，研究基因的結(jié)構(gòu)、功能及其變異、傳遞和表達(dá)規(guī)律的學(xué)科［3］。遺傳學(xué)的研究范圍包括遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和遺傳信息的實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面。牢固掌握遺傳學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)于地區(qū)科技醫(yī)療和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有關(guān)鍵作用。近些年來(lái)，針對(duì)“遺傳學(xué)”的教學(xué)改革內(nèi)容多集中在課程思政、混合教學(xué)等方面，對(duì)標(biāo)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的一流人才培養(yǎng)和鑄牢中華民族共同體意識(shí)的要求，民族高校中“遺傳學(xué)”這門課程的改革仍需要進(jìn)一步深入。筆者探索了基于OBE理念的民族高校“遺傳學(xué)”混合式教學(xué)改革。

一、“遺傳學(xué)”課程特點(diǎn)與存在的問(wèn)題

從課程背景來(lái)說(shuō)，“遺傳學(xué)”是以表型的規(guī)律深入遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，主要是運(yùn)用分析和推論的方法闡述遺傳學(xué)原理，探索遺傳對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育的控制機(jī)制。該課程強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)，而以往的“灌輸式”教學(xué)模式很難體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)。該課程涉及生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等交叉性知識(shí)，要求學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，且課程本身知識(shí)點(diǎn)較多，但是課時(shí)受到壓縮，存在課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多的矛盾。因此，為了緩解該矛盾，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，亟須對(duì)該課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革。

從學(xué)情背景來(lái)說(shuō)，民族類院校學(xué)生多來(lái)自各省少數(shù)民族地區(qū)，個(gè)別學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)背景具有一定的差異性，需要教師通過(guò)合適且個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生自學(xué)后反饋的信息，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生需求來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生由于生活背景或者性格等原因，在學(xué)校表現(xiàn)得比較內(nèi)斂羞澀，缺乏自信；怯于參加活動(dòng)或者表現(xiàn)自己，在課堂上更是低頭一族，對(duì)于課堂講授的內(nèi)容不能消化吸收。但是這樣一種封閉的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)四年后，要面對(duì)的卻是嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境、激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)。純粹以知識(shí)積累為目的的教學(xué)方式，已經(jīng)無(wú)法滿足智能時(shí)代的需求，簡(jiǎn)單的考試分?jǐn)?shù)也沒有辦法量化學(xué)生的邏輯思維能力及視野、心胸、品德和意志。因此，人才培養(yǎng)和民族地區(qū)對(duì)人才的需求在一定程度上存在脫節(jié)的問(wèn)題，需要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感和自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索的能力，大幅提升學(xué)生的溝通表達(dá)及克服困難的能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、基于OBE理念混合式教學(xué)改革的意義

OBE（Outcomes-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，OBE理論強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的成果？（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些成果？（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這樣的學(xué)習(xí)成果？這里的成果即學(xué)生通過(guò)某一階段的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的最大能力［4］。因此，在這個(gè)理論體系中，一切都圍繞著學(xué)習(xí)的成果展開［5］。面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，民族高校旨在培養(yǎng)服務(wù)民族地區(qū)、具有專業(yè)背景、能留得住、扎根于民族地區(qū)工作的主干力量，因此，一流的專業(yè)人才是連接民族地區(qū)和服務(wù)民族地區(qū)的重要橋梁。對(duì)標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)而明確“遺傳學(xué)”課程體系，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)基本本質(zhì)，建立系統(tǒng)的遺傳學(xué)框架結(jié)構(gòu)，揭示遺傳現(xiàn)象的分子基礎(chǔ)，分析遺傳單位的功能，揭示生命現(xiàn)象和本質(zhì)，分析基因表達(dá)、調(diào)控機(jī)制，掌握遺傳操作技能。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)的達(dá)成，基于該理念的課程設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用。

三、基于OBE的混合式教學(xué)模式探索

OBE強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)了什么，而不是教師教了什么，即注重教學(xué)的輸出而不是教學(xué)的輸入［6］。因此，基于國(guó)家戰(zhàn)略需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求，制定合理的課程體系和教學(xué)方法，對(duì)于打造適合民族類院校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的課程體系十分重要。

（一）加強(qiáng)“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)內(nèi)容改革

該階段主要完成OBE理論中的“取得的學(xué)習(xí)成果是什么和為什么要讓學(xué)生取得這樣的成果”問(wèn)題。

基于專業(yè)培養(yǎng)方案，我校生物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展需要，具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和創(chuàng)新精神，德智美體勞全面發(fā)展，掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，受到良好專業(yè)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和教育教學(xué)研究能力，能夠在生物科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事研究、生產(chǎn)、管理，能夠勝任生物類基礎(chǔ)教育或教學(xué)管理工作，具有人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)際視野和思維的高素質(zhì)應(yīng)用人才?！斑z傳學(xué)”課程支撐畢業(yè)要求的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、創(chuàng)新能力及文化素質(zhì)目標(biāo)，通過(guò)深入探討遺傳學(xué)規(guī)律、遺傳性狀規(guī)律、遺傳物質(zhì)傳遞規(guī)律、遺傳信息表達(dá)規(guī)律、遺傳變異產(chǎn)生規(guī)律、人類應(yīng)用遺傳規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的原理等重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)遺傳規(guī)律與人類關(guān)系的觀察分析能力，靈活運(yùn)用遺傳學(xué)知識(shí)解決客觀問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，將生化、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用于遺傳分析的能力，培養(yǎng)具備更堅(jiān)持、更奉獻(xiàn)的人生觀，更科學(xué)、更人文的職業(yè)道德，更優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，以及崗位勝任能力的新時(shí)代生物科學(xué)類學(xué)生。基于上述目標(biāo)，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)需要取得的成果重塑適合民族高校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。

（二）積極加強(qiáng)“遺傳學(xué)”在線課程優(yōu)化建設(shè)

該階段主要完成OBE理論中的“我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這樣的成果”問(wèn)題。

教師充分利用信息技術(shù)和教育資源，根據(jù)上述課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)在線教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，系統(tǒng)完善知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，建立符合我校學(xué)生學(xué)情和需求的個(gè)性化在線式課程，重點(diǎn)完善以下幾方面：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、遺傳學(xué)科學(xué)家故事集（遺傳學(xué)之父、遺傳學(xué)巨星、壞小子詹姆斯·沃森、雜交水稻之父袁隆平、華裔遺傳學(xué)家徐道覺、談家楨教授的故事等）、人類健康事例（走出補(bǔ)鐵的誤區(qū)、血糖里隱藏的秘密、人類基因庫(kù)探秘、甲基的瘋狂——最終表型之路、這就是人生：為什么你和你的ipod終將走向死亡、蠶豆和蠶豆病、哈瓦那辣椒等）、課程視頻剪輯、線上討論、PPT優(yōu)化、教學(xué)日歷、教學(xué)活動(dòng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期中考試等。

（三）混合式教學(xué)方式的探索

該階段主要完成OBE理論中的“我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這樣的成果”問(wèn)題。

依托在線課程平臺(tái)，按照課前、課中和課后三個(gè)階段的有序銜接，進(jìn)行線上線下的協(xié)同教學(xué)［5］。課前，教師制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用具有啟發(fā)性的多種教學(xué)資源，如微視頻、教學(xué)動(dòng)畫等，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)后完成課前作業(yè)（回答學(xué)會(huì)了什么、難點(diǎn)和希望深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容），此項(xiàng)課前作業(yè)亦可作為教師備課重點(diǎn)的參考。不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的視頻和練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)差距。這個(gè)環(huán)節(jié)可以解決學(xué)生專業(yè)和學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題。

課中，在這一環(huán)節(jié)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，主要采用連環(huán)式問(wèn)題或者案例引導(dǎo)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，增加課堂提問(wèn)和追問(wèn)次數(shù)及深度，引發(fā)學(xué)生思考和討論，不斷推進(jìn)并加深課堂內(nèi)容的講授；部分課時(shí)采用小組授課的方式（包括5個(gè)專題：連鎖遺傳；細(xì)胞質(zhì)遺傳；數(shù)量性狀遺傳；染色體結(jié)構(gòu)變異；染色體數(shù)量變異），由學(xué)生進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，時(shí)間為10分鐘左右，授課后利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行小組自評(píng)他評(píng)打分（20%）、同學(xué)打分（40%）和老師打分（40%），獲得匯報(bào)綜合成績(jī)，教師針對(duì)性地給出合理評(píng)價(jià)與建議（邏輯性、語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)、人際等方面）。然后根據(jù)課前作業(yè)反饋的問(wèn)題，總結(jié)共性后，將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析，并在課堂進(jìn)行小測(cè)試，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，充分利用各種互動(dòng)方法，使得學(xué)生在幾個(gè)生命層次上充分理解遺傳規(guī)律：群體的遺傳規(guī)律（基因頻率和群體演變）、個(gè)體的遺傳規(guī)律（生殖、遺傳和發(fā)育）、細(xì)胞的遺傳規(guī)律（DNA、染色體和減數(shù)分裂）、分子的遺傳規(guī)律（基因的性質(zhì)及基因表達(dá)規(guī)律），深刻感受生命的神奇，學(xué)會(huì)尊重生命和敬畏自然，并能夠通過(guò)遺傳學(xué)故事以全新的視角審視生存、人類的身體及我們對(duì)自然萬(wàn)物的理解，學(xué)生能夠成為主體，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索、不斷求真、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)等重要能力。

課后，教師及時(shí)查看慕課后臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如觀看視頻情況、自測(cè)情況、參與討論等，根據(jù)實(shí)時(shí)的反饋進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，將本階段的共性問(wèn)題及其他需補(bǔ)充拓展的內(nèi)容以視頻或文稿的形式反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和拓展。對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極的學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注，及時(shí)溝通交流，采取有效的監(jiān)督或鼓勵(lì)措施。

（四）教學(xué)改革評(píng)價(jià)與改進(jìn)

該階段主要完成OBE理論中的“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生取得這樣的成果”問(wèn)題。

“遺傳學(xué)”課程基于OBE理論，重視多元化評(píng)價(jià)方式的有效性。在該教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，總成績(jī)分別由平時(shí)成績(jī)、個(gè)性化成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)包括課前課后作業(yè)、學(xué)習(xí)通課堂互動(dòng)、課堂討論、章節(jié)測(cè)試等；個(gè)性化成績(jī)指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成績(jī)，包括小組匯報(bào)、小組對(duì)抗、遺傳學(xué)學(xué)習(xí)感悟等，小組匯報(bào)和對(duì)抗包括教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)及小組自評(píng)等；期末成績(jī)即期末考試成績(jī)得分［6-7］。整個(gè)評(píng)價(jià)體系綜合考慮學(xué)生在課程目標(biāo)各個(gè)環(huán)節(jié)的達(dá)成度及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作、表達(dá)等方面的能力。因此，最終的成績(jī)由平時(shí)考核的各部分組成，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立相應(yīng)權(quán)重，并且按照不同的比例進(jìn)行線性加權(quán)綜合，建立有效的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制［5，7］。依據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。

結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)民族類院校“遺傳學(xué)”課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和基本學(xué)情，探索了基于OBE理念的混合式教學(xué)模式，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)為中心，采用線上資源建設(shè)和線下課堂問(wèn)題引導(dǎo)相結(jié)合的互動(dòng)探討方式，設(shè)計(jì)了基于OBE理念的課堂教學(xué)架構(gòu)，通過(guò)專題講解攻破重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生深化遺傳分析能力，提高學(xué)習(xí)成就感和自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索的能力，大幅提升學(xué)生的溝通表達(dá)及克服困難的能力，實(shí)現(xiàn)自我能力個(gè)性化提升，以便快速適應(yīng)社會(huì)，立足崗位，服務(wù)民族地區(qū)各方面發(fā)展。