龍正鳳

（凱里學(xué)院，貴州 凱里 556011）

引言

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。課程思政建設(shè)要以教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”這三大要素為重要抓手，使課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。民族地區(qū)高校具有地方性、民族性和學(xué)生生源的區(qū)域性等特點(diǎn)，立足民族地區(qū)高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，培養(yǎng)能夠扎根民族地區(qū)、服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)對(duì)區(qū)域人才培養(yǎng)的重要意義

（一）課程思政建設(shè)是民族地區(qū)高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的保障

立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，思政課程與課程思政在立德樹(shù)人的總目標(biāo)上具有一致性，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程定位和課程育人覆蓋面等方面存在差異[1]。思政課程是通過(guò)面向全體學(xué)生傳授系統(tǒng)全面的思想政治理論知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性思政教育的專門(mén)課程，而課程思政強(qiáng)調(diào)在各類型課程內(nèi)容中充分挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的隱性思政教育，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育中，思政課程是關(guān)鍵課程，課程思政是主渠道，兩者相向而行，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。民族地區(qū)高校最終要實(shí)現(xiàn)為民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才的育人目標(biāo)，離不開(kāi)課程思政對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)潛移默化的價(jià)值塑造，更需要立足民族區(qū)域特點(diǎn)，結(jié)合辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘各專業(yè)不同類型課程所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、科學(xué)精神、工匠精神等，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立投身家鄉(xiāng)建設(shè)的情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）課程思政建設(shè)可強(qiáng)化全員為民族地區(qū)育人的自覺(jué)性和責(zé)任感

思政課程無(wú)疑是開(kāi)展思政教育的重要載體，思政課堂是主陣地。但高校在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)過(guò)程中，還需要不同專業(yè)、不同類型的課程教師積極參與，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多課程育人功能互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的育人合力。在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，需要組建一支能力過(guò)硬、本領(lǐng)高強(qiáng)的育人團(tuán)隊(duì)：專業(yè)課教師作為課程育人的實(shí)施者；思政課教師作為課程思政教育教學(xué)的指導(dǎo)者；專職輔導(dǎo)員和學(xué)生工作師資隊(duì)伍作為提升課程思政育人成效的重要參與者等等，形成全員育人的思政工作格局。[2]民族地區(qū)高校在育人主體上應(yīng)強(qiáng)化全體教師的育人角色和責(zé)任，從國(guó)家發(fā)展、民族振興、區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)等視角，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授中的價(jià)值引導(dǎo)。[3]強(qiáng)化不同類型課程教師在教育教學(xué)全過(guò)程為民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才的自覺(jué)性和責(zé)任感，形成全員育人的良好格局。

（三）課程思政建設(shè)能夠強(qiáng)化大學(xué)生為民族地區(qū)服務(wù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

課程思政強(qiáng)調(diào)課程與思政的有機(jī)結(jié)合，思政的內(nèi)核是課程的知識(shí)傳授，是以課程所蘊(yùn)含的思政元素促進(jìn)課程建設(shè)，最終在課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)課程思政育人。[4]課程教師遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才和身心發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重課程育人功能的發(fā)揮，能夠培育大學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷和社會(huì)責(zé)任感。民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平等相對(duì)較為落后，豐富的民族資源、自然資源未能得到有效開(kāi)發(fā)，人才、科技等存在巨大缺口，需要大批有素質(zhì)、有能力的年輕人投入民族地區(qū)的建設(shè)熱潮中。民族地區(qū)高校肩負(fù)著為本地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的使命，將德育育人路徑從思政課程向課程思政拓展，有利于培養(yǎng)具有濃厚家國(guó)情懷、愿意扎根基層、為家鄉(xiāng)建設(shè)奮斗的有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辍?/p>

二、民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)缺乏足夠重視

近年來(lái)，民族地區(qū)高校圍繞課程思政建設(shè)不斷地進(jìn)行了探索和實(shí)踐，學(xué)校層面下發(fā)了有關(guān)課程思政建設(shè)的制度性文件，成立了課程思政教學(xué)研究中心，組織教師申報(bào)各級(jí)課程思政示范課程、課程思政改革研究項(xiàng)目和參加課程思政教學(xué)競(jìng)賽等，均取得一定的成效，但總體上仍未形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、相關(guān)部門(mén)密切配合、教學(xué)分院具體推進(jìn)、教師全員行動(dòng)、學(xué)生全程參與的課程思政建設(shè)氛圍和育人格局。頂層設(shè)計(jì)上，沒(méi)有很好地結(jié)合辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程思政建設(shè)落實(shí)到各專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)全過(guò)程；課程思政未能納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺乏完善的課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)要求、教學(xué)質(zhì)量保障體系、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施；缺乏宣傳動(dòng)員，導(dǎo)致課程思政建設(shè)理念未能深入人心；等等。這主要源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有給予足夠的重視，未建立科學(xué)、完善的課程思政統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制，課程思政建設(shè)要求沒(méi)有及時(shí)落實(shí)到位，整體建設(shè)工作處于被動(dòng)局面等。

（二）未充分融合民族傳統(tǒng)文化、民族資源開(kāi)展課程思政建設(shè)

1.未充分體現(xiàn)民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)的獨(dú)特性

課程思政的育人內(nèi)容架構(gòu)關(guān)鍵在如何挖掘各類型課程中的思政元素。特定課程思政元素的挖掘應(yīng)結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和地方特色，并符合專業(yè)課程知識(shí)教育的學(xué)科體系與內(nèi)在邏輯。民族地區(qū)高校學(xué)生生源的民族區(qū)域性，決定了學(xué)生對(duì)本民族文化有充分的了解，如對(duì)民族體育、建筑、習(xí)俗、技藝、歌舞等比較了解。如果在專業(yè)課程的教學(xué)中能夠根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地融入相應(yīng)的民族文化資源開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)更能發(fā)揮課程的育人成效。由于教師的課程思政意識(shí)整體不強(qiáng)，在組織課程教學(xué)中大多未能有意識(shí)地根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入民族資源教育元素進(jìn)行教學(xué)。

2.未充分整合利用民族研究成果服務(wù)于課程思政建設(shè)

科學(xué)研究要實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、造福于民這一最終目的，才能體現(xiàn)科研成果的價(jià)值。地處民族地區(qū)的高校，具有民族理論研究的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，既有學(xué)科、專業(yè)支撐，又建有民族理論研究平臺(tái)，還有從事民族理論研究和民族文化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的專家、學(xué)者，以及有民族相關(guān)專業(yè)辦學(xué)成果和豐富的科研成果等，這些鮮活的科研資源都是具有民族獨(dú)特性的課程思政素材。但民族地區(qū)高校未能從校級(jí)層面充分統(tǒng)籌，系統(tǒng)整合、提煉民族相關(guān)專業(yè)、研究平臺(tái)以及教師的民族研究成果作為課程思政建設(shè)的教育資源，使得民族地區(qū)高校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的能力一定程度上被削弱了。

（三）教師的課程思政建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)

1.未充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校專業(yè)課程教學(xué)重知識(shí)傳授、輕育人現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和人格塑造不同程度被忽略。在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，作為課程思政的具體組織者和實(shí)施者，部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)對(duì)深化高校課程建設(shè)改革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校強(qiáng)化思想政治教育工作、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的必然要求，是高校全面提升育人合力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。課程思政建設(shè)是高校課程建設(shè)的重要內(nèi)容，解決各類型課程教什么和怎樣教的問(wèn)題，注重教師知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和育人成效。課程思政建設(shè)從根本上說(shuō)是各類型課程育人功能的回歸，思政課之外的各類課程不僅是傳授課程知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)人才的載體，其課程本身更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)、品格塑造的橋梁。無(wú)論是課程思政還是思政課程，其終極目的都是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]

2.教師對(duì)課程思政建設(shè)的主體意識(shí)不強(qiáng)

部分教師認(rèn)為思政教育是思政課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生工作隊(duì)伍的事，專業(yè)教師的主要任務(wù)是專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，從而在課程教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。實(shí)際上，課程思政與思政課程兩者關(guān)系密切，在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮的作用是一致的，育人方向是同向同行的。[6]兩者的核心內(nèi)涵都在于育人功能的發(fā)揮，只是在育人功能實(shí)踐中的側(cè)重點(diǎn)不同而已。[7]課程思政并非在專業(yè)課程教學(xué)中簡(jiǎn)單地植入思政教育內(nèi)容，或者把專業(yè)課上成思政課，而是要求各專業(yè)各類型課程的教師根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，在課程教學(xué)中充分挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)而為的思政教育。

（四）教師的課程思政建設(shè)能力有待提升

1.部分教師的思想政治理論素養(yǎng)不高

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。[8]課程思政教師雖然不是專門(mén)的思政課教師，但也應(yīng)具備基本的政治思想素養(yǎng)和與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展思想政治教育的能力。高校在錄用專業(yè)教師時(shí)，更多關(guān)注的是教師的學(xué)歷層次和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師的政治理論素質(zhì)沒(méi)有明確的要求，導(dǎo)致招聘入校的部分教師缺乏政治理論素養(yǎng)。學(xué)校不重視，教師又缺乏自我學(xué)習(xí)思想政治理論的意識(shí)，導(dǎo)致在開(kāi)展課程思政時(shí)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的說(shuō)教，課程育人成效不佳。

2.缺乏健全的課程思政師資培訓(xùn)機(jī)制

民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)整體推進(jìn)緩慢，課程思政又涉及各專業(yè)、各門(mén)課程的任課教師，且各任課教師自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及政治理論素養(yǎng)存在差異，尤其是青年教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法上都有待提高。加上學(xué)校未全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，缺乏對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)課程思政教育和培訓(xùn)的常態(tài)化機(jī)制，以及大規(guī)模開(kāi)展課程思政教學(xué)指導(dǎo)、備課活動(dòng)的機(jī)制，導(dǎo)致不少教師對(duì)課程思政還停留在觀念層面，課程思政教學(xué)充滿無(wú)力感，未能精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，從而大大影響了課程思政的育人實(shí)效。

三、民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)的策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌部署課程思政建設(shè)

1.根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰課程思政建設(shè)主線

課程思政具體到某一高校，首先要回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，課程思政最終要統(tǒng)一并服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)定位和具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)[9]。民族地區(qū)高校要緊扣辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉課程思政建設(shè)主線，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)開(kāi)展課程思政建設(shè)。比如，有的民族地區(qū)高校將辦學(xué)定位為“三性一型”（地方性、民族性、示范性、應(yīng)用型），就應(yīng)圍繞辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉其課程思政主線，構(gòu)建課程思政建設(shè)體系、實(shí)施路徑、質(zhì)量保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等。

2.建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課程思政建設(shè)推進(jìn)機(jī)制

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)全局性的工作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、整體統(tǒng)籌推進(jìn)、各職能部門(mén)協(xié)作、院系主推、教師具體落實(shí)，全校形成育人合力，才能真正推動(dòng)。民族地區(qū)高校黨委應(yīng)切實(shí)發(fā)揮課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)作用，從學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，做好頂層設(shè)計(jì)；教務(wù)部門(mén)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，明確教務(wù)、人事、宣傳等各職能部門(mén)、教學(xué)院系、專業(yè)及專業(yè)任課教師的職責(zé)；學(xué)校層面要制定好課程思政建設(shè)的實(shí)施方案，明確課程思政建設(shè)的總體原則、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、保障機(jī)制、考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容，為各院系落實(shí)課程思政建設(shè)提供基本遵循；院系要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程分類制定科學(xué)、具體、有效的課程思政建設(shè)實(shí)施細(xì)則。

3.做好課程思政建設(shè)的教育教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)督

課程思政建設(shè)的理念與實(shí)施應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，任課教師在課程大綱的課程目標(biāo)和教案的教學(xué)目標(biāo)中都應(yīng)體現(xiàn)課程思政的要求，并將其作為是否符合教學(xué)基本文件要求的認(rèn)定內(nèi)容；在各級(jí)各類課題申報(bào)、立項(xiàng)及教學(xué)比賽中，應(yīng)將“課程思政”的落實(shí)情況作為評(píng)定指標(biāo)之一；校院兩級(jí)在教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中都應(yīng)設(shè)置課程思政落實(shí)情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)，還應(yīng)將課程思政落實(shí)和育人成效情況納入院系績(jī)效考核和教師個(gè)人評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱申報(bào)推薦及年度考核內(nèi)容之一，全過(guò)程、全方位營(yíng)造課程思政建設(shè)的濃厚氛圍。

（二）充分挖掘、融合民族地區(qū)的民族文化資源開(kāi)展課程思政建設(shè)

1.建設(shè)民族研究成果數(shù)據(jù)庫(kù)

民族地區(qū)高校立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求開(kāi)設(shè)的民族專業(yè)辦學(xué)成果，教師圍繞民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族文化、民族美食、民族體育、民族習(xí)慣等開(kāi)展的理論和調(diào)查研究成果，民族地區(qū)高校搭建的民族理論研究平臺(tái)的理論研究成果，等等，都具有獨(dú)特性和不可復(fù)制性。學(xué)校應(yīng)整合上述三大成果，建立為課程思政建設(shè)服務(wù)的成果數(shù)據(jù)庫(kù)。教學(xué)院系應(yīng)以教研室為單位，根據(jù)不同的專業(yè)，組織教師開(kāi)展集體備課活動(dòng)。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容從數(shù)據(jù)庫(kù)提煉特色民族教育資源服務(wù)課程建設(shè)，建設(shè)課程思政特色課程。

2.充分融合民族文化資源開(kāi)展課程思政建設(shè)

教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和課程性質(zhì)，深入挖掘與民族文化相關(guān)的思政教育元素，將其滲透到課程知識(shí)的傳授中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為民族地區(qū)建設(shè)服務(wù)的情懷和擇業(yè)觀。專業(yè)課程教學(xué)中，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究與所授課程相關(guān)的民族文化資源蘊(yùn)含的思政教育元素，將其貫穿于課程教育教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮民族文化資源的課程思政育人成效。比如，教師可以將不同民族的習(xí)慣與講授的法律知識(shí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)法律專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)《當(dāng)代中國(guó)少數(shù)民族習(xí)慣法》在解決民族地區(qū)的民事和刑事糾紛中所起的積極作用。同時(shí)，還要分析其與國(guó)家法律的出入之處，引導(dǎo)學(xué)生形成遵法、守法、信法、用法、護(hù)法意識(shí)。

（三）強(qiáng)化教師的課程思政育人責(zé)任意識(shí)

1.提高教師對(duì)課程思政育人的認(rèn)識(shí)

課程思政旨在課程建設(shè)中，處理好知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)之間的關(guān)系。在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)每門(mén)課程的育人功能。[10]課程思政建設(shè)是新時(shí)代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的必然要求。任課教師在遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上履行課程教學(xué)的首要職責(zé)。但課程知識(shí)傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的終極目的，教師要在專業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生具備較強(qiáng)的思辨能力和判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思的基礎(chǔ)上踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和理想信念，明確人生目標(biāo)和奮斗方向，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)的主體性意識(shí)

教師不僅僅是教授課程知識(shí)，更要承擔(dān)起學(xué)生的品格塑造和價(jià)值引導(dǎo)的作用。因此，教師要不斷增強(qiáng)教書(shū)育人本領(lǐng)，要立足民族地區(qū)高校的辦學(xué)定位，充分發(fā)揮各類專業(yè)課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的獨(dú)特思政教育資源融入課程教學(xué)；主動(dòng)將課程思政理念融入各類專業(yè)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革與實(shí)踐中；以課程思政建設(shè)為抓手提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升專業(yè)能力、堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)的思想意識(shí)。

（四）多維度提升教師的課程思政育人素養(yǎng)

1.提升教師的整體政治理論素養(yǎng)和水平

學(xué)校和院系應(yīng)重視對(duì)教師的政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)實(shí)效?？赏ㄟ^(guò)布置政治理論學(xué)習(xí)任務(wù)、加強(qiáng)過(guò)程性監(jiān)督和學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)等監(jiān)控方式，充分發(fā)揮常態(tài)化的政治理論集體學(xué)習(xí)作用；同時(shí)，組織馬克思主義學(xué)院教師經(jīng)常性開(kāi)展以教師為對(duì)象的政治理論宣講活動(dòng)；還可通過(guò)分批派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和組織教師參加線上培訓(xùn)等方式，整體提升教師的課程思政素養(yǎng)和能力。

2.健全課程思政教師的培訓(xùn)、激勵(lì)機(jī)制

高校要建立課程思政教師常態(tài)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制，課程思政教師培訓(xùn)應(yīng)納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算和教師成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃。根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科特點(diǎn)定期派教師外出觀摩學(xué)習(xí)，組織教師參加課程思政建設(shè)能力提升線上培訓(xùn)，及時(shí)做好課程思政培訓(xùn)總結(jié)和實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，還要健全課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，將課程思政實(shí)施情況、建設(shè)成效與院系和個(gè)人評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、職稱申報(bào)和績(jī)效考核掛鉤，加大對(duì)課程思政建設(shè)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度。

3.強(qiáng)化課程思政理論研究和研究成果轉(zhuǎn)化工作

學(xué)校和院系要大力支持和組織教師申報(bào)各級(jí)課程思政示范項(xiàng)目、各級(jí)課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目，打造課程思政教學(xué)改革精品項(xiàng)目和“金課”。同時(shí)，強(qiáng)化各級(jí)別課程思政理論研究項(xiàng)目和示范課程的研究成果轉(zhuǎn)化工作，將課程思政項(xiàng)目的理論研究成果運(yùn)用于指導(dǎo)課程思政建設(shè)的改革與實(shí)踐，并進(jìn)行成果推廣和應(yīng)用，促使理論推動(dòng)實(shí)踐工作取得實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人、鑄魂育人根本任務(wù)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)之一。民族地區(qū)高校在課程思政建設(shè)的推進(jìn)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課程思政建設(shè)對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要推動(dòng)作用。在學(xué)校層面應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)做好課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，在課程思政建設(shè)理念下構(gòu)建科學(xué)、合理的課程思政育人體系、課程思政建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系和課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系，為課程思政建設(shè)提供制度和質(zhì)量保障；要緊緊抓住教師這一課程建設(shè)實(shí)施主體的關(guān)鍵性作用，將課程思政建設(shè)理念根植于教師教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，多途徑提升教師的課程思政意識(shí)和課程思政能力；充分挖掘和利用民族地區(qū)的多樣化特色民族資源，將其融入各類專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，突出民族地區(qū)高校的課程思政育人特色，增強(qiáng)課程思政育人的針對(duì)性和實(shí)效性。