谷 珊，宋星滺，高 鏡

（天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300462）

引言

大學(xué)英語(yǔ)是一門面向所有大學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修公共基礎(chǔ)課程，是高等教育的重要課程之一。在當(dāng)前開(kāi)放的時(shí)代大環(huán)境下，英語(yǔ)不再僅是中國(guó)走向世界的語(yǔ)言性工具，更是維護(hù)國(guó)家利益、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的利器，因此，英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)意在將思政教育元素合理融入英語(yǔ)教學(xué)中，最大限度挖掘英語(yǔ)課程內(nèi)在的育人作用，幫助大學(xué)生在獲得外語(yǔ)知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)和品德修養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

一、課程思政視角下高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛，蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值元素，包括愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育及社會(huì)道德等，與思政教育有著內(nèi)在聯(lián)系，是非常珍貴的思政資源，更是應(yīng)對(duì)多元價(jià)值沖突的有力武器。因此，在課程思政視角下探討高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的必然要求，對(duì)明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、提升教師職業(yè)素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)均有重要意義。

（一）有利于高校英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

英語(yǔ)作為一門學(xué)科，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的國(guó)際化發(fā)展培育具備外語(yǔ)素養(yǎng)的人才，同時(shí)作為社會(huì)主義教育的一部分，其根本育人目標(biāo)不能脫離立德樹(shù)人的宗旨。一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，蘊(yùn)藏著與中國(guó)傳統(tǒng)文化完全不同的思想理念和價(jià)值觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直以工具性目標(biāo)為重，忽視了文化內(nèi)容中滲透的西方價(jià)值理念，一定程度上影響了高校立德樹(shù)人育人功能的發(fā)揮，也與高校教育初衷相悖。另一方面，英語(yǔ)學(xué)科從基礎(chǔ)教育階段一直延續(xù)到高等教育階段，大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共必修課更有著體系化和規(guī)范化的特征，加上其受眾對(duì)象的覆蓋面非常廣泛，是良好的思政載體。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)人文性特征的忽視明顯，削弱了專業(yè)課的育人功能，影響高校英語(yǔ)教學(xué)改革的深化發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)中融入課程思政理念，加大對(duì)課程思政元素的挖掘和運(yùn)用，能夠使英語(yǔ)教學(xué)的人文性和工具性特征均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[1]

（二）有利于提升大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，西方各國(guó)為了自身利益加大了對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治及文化等領(lǐng)域的打壓，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師的時(shí)代職責(zé)更加重要。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分英語(yǔ)教師為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才數(shù)量的迫切需求，教學(xué)過(guò)程呈功利化趨勢(shì)，課堂教學(xué)和課外衍生活動(dòng)的開(kāi)展只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教師的自我發(fā)展也僅關(guān)注專業(yè)方面，這與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)綜合性教師的要求不符，當(dāng)然，培養(yǎng)出的學(xué)生也存在專業(yè)素養(yǎng)高而綜合能力不佳的情況。另一方面，傳統(tǒng)視域下的英語(yǔ)教學(xué)改革雖然對(duì)學(xué)生專業(yè)化水平的提升有顯著作用，然而這樣的改革依然沒(méi)有跨出英語(yǔ)教學(xué)范疇，對(duì)英語(yǔ)教師而言，他們的英語(yǔ)教學(xué)視野和教學(xué)能力只在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有了提升，而作為一名教師，其職業(yè)素養(yǎng)的培育無(wú)法取得預(yù)期效果?；谡n程思政視角促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革從思想上突破了教改的瓶頸，從教法上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教師的職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得到升華，更高質(zhì)量地完成育人工作。

（三）有利于高校學(xué)生的全面健康發(fā)展

大學(xué)生群體是黨和國(guó)家建設(shè)的繼承者和接班人，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史使命的重任，正確的價(jià)值理念和堅(jiān)定的政治信仰與他們的身心健康成長(zhǎng)及祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。一方面，多元價(jià)值沖突對(duì)“三觀”依然在形成時(shí)期的大學(xué)生帶來(lái)了理想信念動(dòng)搖、社會(huì)主義核心價(jià)值觀缺失等不同層面的思想矛盾沖突，影響著他們的健康成長(zhǎng)。特別是外語(yǔ)教學(xué)以文化輸入為主，容易讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生價(jià)值疑惑，形成腐朽的思想觀念和不良的行為習(xí)慣，影響他們的健康成長(zhǎng)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交錯(cuò)同樣帶給大學(xué)生趨利心理和個(gè)人價(jià)值至高無(wú)上等思想。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容非常多，本該是積極的教育載體，但是英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法依然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“創(chuàng)新”，忽視人文教育，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值理念的引導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用有限。將課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和理念引入英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展工作，能夠針對(duì)學(xué)生當(dāng)前面對(duì)的各種思想困難進(jìn)行及時(shí)解惑和引導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、課程思政視角下高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極尋求創(chuàng)新發(fā)展的新思路。課程思政理念的提出重申了專業(yè)育人的重要作用，也為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革提供了新思路，即實(shí)施高校英語(yǔ)課程思政。因此，在深刻認(rèn)知高校英語(yǔ)課程思政推行必然性的基礎(chǔ)上分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展在教學(xué)思想、教師隊(duì)伍、教育環(huán)境和教育保障制度方面存在的問(wèn)題很有必要。

（一）英語(yǔ)教學(xué)理念和目標(biāo)確立缺乏科學(xué)性

首先，課程思政教學(xué)理念尚未確立。教學(xué)理念是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，只有科學(xué)的理念作為指導(dǎo)才能順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。但當(dāng)前，部分高校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層對(duì)于課程思政缺乏宏觀認(rèn)知，重視程度不夠。從教師層面來(lái)看，由于自身的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)課程任務(wù)，部分教師不愿意花費(fèi)太多時(shí)間研究英語(yǔ)課程思政。其次，宏觀層面教學(xué)目標(biāo)有待明確。高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)工作開(kāi)展的指向，包括知識(shí)的獲得、技能的掌握及品德價(jià)值的形成等。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)宏觀層面目標(biāo)的設(shè)立比較模糊，沒(méi)有充分體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)與課程思政融合的特征，依然以英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為主，沒(méi)有對(duì)思政教學(xué)與專業(yè)課程的融合發(fā)展給予應(yīng)有的指導(dǎo)。最后，具體單元目標(biāo)不明確。教師的單元教學(xué)目標(biāo)是微觀層面對(duì)學(xué)生的細(xì)化指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政的直接引導(dǎo)。然而，部分英語(yǔ)課程教師在單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上沒(méi)有對(duì)課程思政的融入給予足夠的重視，微觀教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象較為普遍，直接影響課程思政建設(shè)的實(shí)際效果。

（二）英語(yǔ)教師課程思政育人素養(yǎng)有待增強(qiáng)

首先，教師思政育人意識(shí)不足。部分英語(yǔ)教師思政育人意識(shí)不足是一個(gè)歷史性問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)在部分高校師生眼中只是一種語(yǔ)言性工具，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于培育具備國(guó)際視野的跨文化交際人才，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更關(guān)注西方歷史文化和生活習(xí)慣，忽略了思政教育，影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，教師思政育人能力不足。英語(yǔ)課程思政屬于新的概念，部分教師經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有接受過(guò)體系化、科學(xué)化的思政學(xué)習(xí)，對(duì)思政及課程思政的認(rèn)知不明確，對(duì)具體實(shí)施辦法沒(méi)有頭緒，整體思政育人能力嚴(yán)重制約課程思政建設(shè)。最后，課程思政教學(xué)方式落后。部分英語(yǔ)教師的教學(xué)方式并沒(méi)有因?yàn)檎n程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的重新整合而有所創(chuàng)新發(fā)展，理論課堂教學(xué)依然以講授語(yǔ)法知識(shí)、拓展詞匯教學(xué)和分享交流閱讀為重，實(shí)踐課堂則以校內(nèi)英語(yǔ)角的學(xué)生自主交流為主，沒(méi)有引入鮮活的思政主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)課程思政資源建設(shè)有待豐富

首先，教材內(nèi)容缺乏思政元素。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教材中傳遞的內(nèi)容以西方禮儀文化和生活習(xí)慣為主，較少涉及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，這種文化傳播的不平衡會(huì)造成很多問(wèn)題，比如容易使部分大學(xué)生在盲目推崇西方文化、追求西式生活的過(guò)程中動(dòng)搖理想信念，失去應(yīng)有的價(jià)值判斷。其次，現(xiàn)代化教學(xué)資源使用有限。現(xiàn)代化教學(xué)資源在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用不達(dá)標(biāo)，比如智慧課堂建設(shè)情況不理想，缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，影響了教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與預(yù)期有一定的差距，資源的開(kāi)發(fā)整合及后期利用較為滯后，沒(méi)有發(fā)揮其吸引大學(xué)生積極參與的優(yōu)勢(shì)。最后，實(shí)踐資源開(kāi)發(fā)有限。課程思政的實(shí)施不僅涉及理念的培育，而且需要落到實(shí)處，自覺(jué)體現(xiàn)在大學(xué)生的日常行為中。但當(dāng)前，英語(yǔ)課程思政在實(shí)踐資源方面的資源開(kāi)發(fā)有限，往往聚焦于社團(tuán)活動(dòng)，沒(méi)有走出校門，且社團(tuán)活動(dòng)主題的確立以傳遞西方文化為主，不利于大學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）英語(yǔ)課程思政的推行缺乏政策性保障

首先，缺乏監(jiān)督反饋機(jī)制。大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的特征，對(duì)實(shí)施過(guò)程的合理把控和反饋對(duì)提升課程思政效果非常重要。但當(dāng)前，與英語(yǔ)課程思政建設(shè)相配套的監(jiān)督反饋機(jī)制尚未完善，師生在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)得不到應(yīng)有的監(jiān)督，課程思政的實(shí)施缺乏規(guī)范性。[2]其次，缺少科學(xué)評(píng)價(jià)制度。教學(xué)評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師教學(xué)熱情方面具有不可比擬的作用，但是當(dāng)前，英語(yǔ)課程與思政元素的融合并沒(méi)有對(duì)之前的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)做出過(guò)多變動(dòng)，重結(jié)果性評(píng)價(jià)、輕過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容和維度缺乏科學(xué)性，激勵(lì)作用有限。最后，缺失應(yīng)有的教師培育制度。教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平對(duì)課程思政的順利實(shí)施非常重要，但是當(dāng)前，部分高校對(duì)英語(yǔ)教師的課程思政培育沒(méi)有形成體系，從教師選聘開(kāi)始就沒(méi)有將思政素養(yǎng)作為英語(yǔ)教師必備的能力，在職培訓(xùn)和日常學(xué)習(xí)也沒(méi)有就此方面對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培育，致使英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力不足，教學(xué)效果不佳。

三、課程思政視角下高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)化路徑

打破專業(yè)課程和思政課程各自為政的狀況，使教學(xué)工作全過(guò)程圍繞立德樹(shù)人開(kāi)展，是新時(shí)代高校教育工作的歷史使命，也是高等教育改革的新思路。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展遇到的現(xiàn)實(shí)難題，提出以育人理念為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；以發(fā)掘思政元素為抓手，豐富生態(tài)環(huán)境；以提升綜合素養(yǎng)為條件，構(gòu)建教師隊(duì)伍；以制度建設(shè)為保障，完善制度體系的優(yōu)化路徑。

（一）以育人為導(dǎo)向，優(yōu)化高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

首先，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)。高校應(yīng)基于課程思政理念重新確立大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，將總體目標(biāo)確立為掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)；培育外語(yǔ)交流和運(yùn)用技能、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力等；樹(shù)立正確的“三觀”，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等。高校在優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃給予應(yīng)有的考量，使課程教學(xué)目標(biāo)兼?zhèn)溟L(zhǎng)遠(yuǎn)性和科學(xué)性。[3]其次，科學(xué)細(xì)化單元分目標(biāo)。在整體課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師應(yīng)按照基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、育人目標(biāo)三大分類進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。當(dāng)然，細(xì)化并不意味著分別教學(xué)，而是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)從這幾方面挖掘教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力分類對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化和思政元素滲透，使知識(shí)的傳遞和品德的培育同向同行。最后，強(qiáng)化專業(yè)育人意識(shí)。高校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)增強(qiáng)對(duì)全體英語(yǔ)教育工作者的思政意識(shí)培育，引導(dǎo)他們對(duì)課程思政形成正確的認(rèn)知，找回教師教書(shū)育人的初心，幫助他們明確英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與課程思政融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，自覺(jué)在教學(xué)中以言傳身教的方式引導(dǎo)大學(xué)生感受思政對(duì)于個(gè)人和國(guó)家發(fā)展的意義，在實(shí)踐中維護(hù)國(guó)家利益、增強(qiáng)文化自信，做中華文化的傳承者和踐行者。[4]

（二）發(fā)掘思政元素，豐富高校英語(yǔ)資源體系

首先，發(fā)掘教材資源。高校應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有教材資源的整合，對(duì)于教材中的思政元素進(jìn)行深入發(fā)掘，找出既能提升大學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)又能幫助他們形成正確的社會(huì)主義理想信念、良好品德修養(yǎng)等價(jià)值理念的內(nèi)容。教材資源的整合要以符合時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展需求及高校辦學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，將不合理和過(guò)時(shí)的內(nèi)容剔除掉，引入具有鮮明思政立場(chǎng)的內(nèi)容。[5]其次，開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教育資源。高校對(duì)英語(yǔ)課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予支持，比如對(duì)教室多媒體設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，打造智慧英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生充分感受現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，高校要根據(jù)各院校的育人特色和教學(xué)定位及學(xué)生發(fā)展需求，連同本地區(qū)的校外力量，加快搭建層次化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的步伐，給大學(xué)生自學(xué)提供便利。最后，創(chuàng)新實(shí)踐資源。高校管理者和教師要注重對(duì)實(shí)踐資源的創(chuàng)新運(yùn)用，增加學(xué)生參與英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)類型的多元化和真實(shí)性。為此，高校應(yīng)在校內(nèi)外實(shí)踐資源開(kāi)發(fā)方面下功夫，比如給予校社團(tuán)活動(dòng)支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們開(kāi)展英語(yǔ)課程思政活動(dòng)；與相關(guān)社會(huì)教育主體開(kāi)展聯(lián)合宣傳活動(dòng)，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新時(shí)期的思政育人功能。[6]

（三）提升綜合素養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍

首先，創(chuàng)新教學(xué)方法。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮當(dāng)代大學(xué)生思想活躍但個(gè)性張揚(yáng)、叛逆的特征，在課堂教學(xué)中重視對(duì)多媒體智慧設(shè)施的運(yùn)用，同時(shí)也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)針對(duì)不同類型的課堂選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，抓住思政教育的契機(jī)，傳遞給學(xué)生正能量的信息。其次，提升思政素養(yǎng)。英語(yǔ)教師要主動(dòng)加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨的基本理論和方針政策，以馬克思主義理論豐富自己的頭腦，注重自身道德修養(yǎng)，關(guān)注時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極參與各種課程思政教育培訓(xùn)和座談會(huì)等，接觸前沿性研究，吸取最新的英語(yǔ)課程思政教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)思想的洗禮和實(shí)踐能力的提升，增強(qiáng)對(duì)思政元素的敏感度，保障教學(xué)質(zhì)量。最后，增強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)能力。英語(yǔ)教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在課下加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)方式和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)工具，尤其要掌握如何制作當(dāng)前被大學(xué)生群體喜愛(ài)的微課、慕課等，同時(shí)學(xué)習(xí)如何利用在線平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使英語(yǔ)課程思政的開(kāi)展能夠在師生和諧平等的氛圍中取得預(yù)期成效。[7]

（四）加快制度建設(shè)，完善英語(yǔ)教育保障體系

首先，建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制。多維評(píng)價(jià)不單指對(duì)學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，也要將他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及個(gè)人學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容在過(guò)程性評(píng)價(jià)中反映出來(lái)，以便教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的把控，及時(shí)改正問(wèn)題，同時(shí)在終結(jié)性評(píng)價(jià)中加大對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及價(jià)值理念形成考察的比重，比如通過(guò)在試題中融入中國(guó)文化、社會(huì)熱點(diǎn)等閱讀理解，以增強(qiáng)學(xué)生傳遞中國(guó)聲音的能力。其次，完善教師培育體系。高校應(yīng)加快完善課程思政教師培育體系，以英語(yǔ)課程思政開(kāi)設(shè)各參與主體和參與過(guò)程的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，從選聘制度的制定到規(guī)范性的日常培訓(xùn)活動(dòng)的安排形成體系化科學(xué)培育體系，以全面增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政素養(yǎng)，將課程思政理念根植在他們的心中，并在日常教學(xué)活動(dòng)中踐行，使他們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)不僅在于“引進(jìn)來(lái)”，還在于“走出去”，做好新時(shí)期環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)教育工作。最后，建設(shè)監(jiān)督反饋體系。高校應(yīng)將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)引入英語(yǔ)課程思政監(jiān)督反饋體系建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全員監(jiān)督，最大限度激發(fā)英語(yǔ)課程思政建設(shè)參與者的自主性，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代化數(shù)據(jù)收集和整合的強(qiáng)大功能及時(shí)了解課程思政建設(shè)中遇到的現(xiàn)實(shí)阻礙，有針對(duì)性地做出改變。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合高校的辦學(xué)目標(biāo)和育人定位，貫徹落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)新理念，積極推進(jìn)極具校本特色的英語(yǔ)課程思政建設(shè)，探索出新時(shí)代英語(yǔ)課程教學(xué)人才培育新思路，必然對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)基本知識(shí)、提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。迎合時(shí)代發(fā)展，融入課程思政理念進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展是全社會(huì)的共識(shí)，具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和實(shí)踐性等特征，任重道遠(yuǎn)，需要相關(guān)教育主體的積極配合和持續(xù)研究，共同承擔(dān)起為培育經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的合格高級(jí)外語(yǔ)人才的時(shí)代重任。