楊 揚(yáng) ， 李 新

（宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

2017年麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“新工程教育轉(zhuǎn)型”（NEET）計(jì)劃，旨在重構(gòu)麻省理工學(xué)院的工程教育[1]。NEET是跨部門(mén)并專(zhuān)注于以項(xiàng)目為中心的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本技能、知識(shí)和素質(zhì)的發(fā)展計(jì)劃，以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。為提高工程教育質(zhì)量，2017年教育部正式發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》。與NEET相比，“新工科”更著重于學(xué)科的實(shí)踐性、交叉性與綜合性，因而注重“新工科”的建設(shè)，填補(bǔ)新經(jīng)濟(jì)人才缺口，已迫在眉睫[2]。要求學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，既要能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需做到創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，以此高效地解決在發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能準(zhǔn)確對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展做出預(yù)判，引領(lǐng)未來(lái)的技術(shù)與產(chǎn)業(yè)[3]。

1 雙創(chuàng)教育融入機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新工科培養(yǎng)的重點(diǎn)

雙創(chuàng)教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是由“創(chuàng)客”活動(dòng)發(fā)展形成的一種教育方式[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合項(xiàng)目旨在培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)者”意義上的創(chuàng)業(yè)能力，期望培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造力，做出決定和完成活動(dòng)的能力，展示領(lǐng)導(dǎo)力，以不同和意想不到的方式“做事”的能力。將雙創(chuàng)項(xiàng)目分配給善于探索新領(lǐng)域的學(xué)生，可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以利用多種資源培養(yǎng)管理任務(wù)的能力。然而，目前許多工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)，他們理論知識(shí)薄弱，對(duì)于企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)生疏，實(shí)踐能力較差。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會(huì)發(fā)展的核心，也成為大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育變得刻不容緩。在就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的大環(huán)境下，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)革故鼎新、與時(shí)俱進(jìn)的改革創(chuàng)新精神，立足時(shí)代要求與自身發(fā)展，做到在思想上重視，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在奮斗中開(kāi)拓，從而搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，有效加速高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織建設(shè)，促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成效，以此適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇

近年來(lái)，我國(guó)高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，大范圍推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根，因而高校的人才培養(yǎng)取得了良好成效，有效貫徹了黨的教育方針，形成了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。但由于師資配置、教法設(shè)計(jì)和教育內(nèi)容等諸多因素，高校在人才培養(yǎng)中還未能充分滲透創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新思維的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)教育的主要形式，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。此種將雙創(chuàng)教育多層面、多維度滲透到人才培養(yǎng)過(guò)程中的教育形式，可以有效避免雙創(chuàng)教育與實(shí)踐的脫節(jié)，使人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)教育實(shí)現(xiàn)新的融合，從而培育出既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又擁有優(yōu)秀的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的綜合人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的統(tǒng)一。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求

雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)需要在與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的特定環(huán)境中應(yīng)用技術(shù)知識(shí)，雙創(chuàng)實(shí)踐還需要應(yīng)用橫向能力，例如：自主性、在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)力或與他人的互動(dòng)性等。采用雙創(chuàng)教育方法，可以使學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，是新時(shí)期推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，也是高校積極融入新經(jīng)濟(jì)常態(tài)的主要途徑[5]。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的方式，可以有效推動(dòng)雙創(chuàng)教育體系專(zhuān)業(yè)化與系統(tǒng)化發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)以創(chuàng)新帶動(dòng)國(guó)家高新技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)社會(huì)群體就業(yè)的迫切需求下的重要任務(wù)。

2 雙創(chuàng)教育在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1 雙創(chuàng)課程體系設(shè)置不夠規(guī)范，缺乏全局性

課程設(shè)置影響教學(xué)效果的實(shí)施，目前部分地區(qū)高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不夠合理。這就要求地方高校需要不斷推進(jìn)課程改革，合理設(shè)置課程內(nèi)容，進(jìn)一步完善課程體系。具體而言，一方面，在課程體系的整體架構(gòu)上，各高校尚未完全建立起貫穿學(xué)生大學(xué)生涯的全日制教學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)觀念匱乏，只能通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。而此類(lèi)雙創(chuàng)課程均為通識(shí)類(lèi)選修課程，獨(dú)立分散，缺乏專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)知識(shí)體系與培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生無(wú)法廣泛深入地了解與學(xué)習(xí)雙創(chuàng)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)難以有效提高。另一方面，高校在制定課程時(shí)無(wú)法進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)規(guī)劃，大多為借鑒搬運(yùn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而自身的課程研究與創(chuàng)新基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)規(guī)劃。此外，課程體系應(yīng)為理論和實(shí)踐的系統(tǒng)融合，然而當(dāng)前理論課與實(shí)踐課卻處于不平衡發(fā)展之中，大多數(shù)高校的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐操作仍需進(jìn)一步的加強(qiáng)與拓展。同時(shí)，各學(xué)科的滲透不足、融合受阻，這也使雙創(chuàng)課程體系的建設(shè)面臨較大困境，進(jìn)而影響創(chuàng)新發(fā)展思維的形成與發(fā)展。

2.2 雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不完善，成果孵化率低

在實(shí)際中推動(dòng)構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式中發(fā)展的關(guān)鍵所在。雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)不僅可以深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能意識(shí)，還可以深入挖掘?qū)W生潛能。但當(dāng)前雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)科技成果孵化不充足，這已成為現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程面臨的主要問(wèn)題。一方面，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)僅限于第二課堂的體驗(yàn)式培訓(xùn)水平，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)習(xí)，普遍缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)支持。好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性項(xiàng)目平臺(tái)的建設(shè)可以促進(jìn)雙創(chuàng)教育的跨越式發(fā)展，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生實(shí)踐基地等，但無(wú)法起到孵化助推器的作用[6]。另一方面，雙創(chuàng)原創(chuàng)項(xiàng)目最終成果的轉(zhuǎn)化需要多方力量維系，其中包括學(xué)校支持與社會(huì)資源的支撐。然而部分學(xué)校由于自身辦學(xué)條件、地理位置等因素的限制，無(wú)法形成多方聯(lián)動(dòng)建設(shè)的孵化平臺(tái)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)秀雙創(chuàng)項(xiàng)目缺乏堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終成果轉(zhuǎn)化困難，一些好的項(xiàng)目在推向市場(chǎng)之前也僅僅流于形式。

2.3 缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)不足

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播速度很快，人們的思想也朝著“多元化”的方向不斷發(fā)展，“拜金主義”“享樂(lè)主義”等不良思想也十分容易影響還沒(méi)有步入社會(huì)的大學(xué)生，使他們?cè)诰蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)道路上誤入歧途。大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)個(gè)性的人才，培育在校學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[7]。雙創(chuàng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它的基礎(chǔ)是知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。然而作為創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者和職業(yè)能力培養(yǎng)的推動(dòng)者的高校輔導(dǎo)員，卻很少參與到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。他們應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者，把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為目標(biāo)，為大學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 缺少優(yōu)質(zhì)量的雙創(chuàng)師資，雙創(chuàng)師資不足

目前，高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師包括高校輔導(dǎo)員、專(zhuān)職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教師、兼職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教師和校外導(dǎo)師。據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校全職創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量少，學(xué)歷高，職稱(chēng)低。雙創(chuàng)教師隊(duì)伍主要由青年教師、碩士學(xué)位教師和中低級(jí)職稱(chēng)教師組成。全職教師較少，以兼職“大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新”教師為主。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相比，雙創(chuàng)教師隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都存在顯著不足[8]。雖然這幾種類(lèi)型的雙創(chuàng)教師具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)狈?duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和對(duì)技術(shù)前沿的把握。雙創(chuàng)教師在教學(xué)崗位上主要采用理論教學(xué)，因而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新方法，無(wú)法準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。所以高校應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競(jìng)賽中提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。

3 雙創(chuàng)教育在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的有效策略

3.1 建設(shè)完善的雙創(chuàng)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)完善雙創(chuàng)實(shí)踐課程和素質(zhì)發(fā)展課程的培養(yǎng)方式，并且應(yīng)向全校開(kāi)放雙創(chuàng)教育課程，培養(yǎng)所有教師的雙創(chuàng)意識(shí)。結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特色，培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)制定全校選修課和限選課，有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的混合教學(xué)[9]。教師不能僅僅關(guān)注教室，還要將目光看向校外教育資源，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)第二課程，通過(guò)將實(shí)踐課與理論課相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，又能引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。此外，在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程時(shí)應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)質(zhì)資源課，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)資源，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)渠道，這樣學(xué)生才更能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，合理運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展雙創(chuàng)事業(yè)。

3.2 加強(qiáng)雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

雙創(chuàng)教育的順利開(kāi)展離不開(kāi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和平臺(tái)的支持，這就要求地方應(yīng)用型本科高校整合現(xiàn)有的教育資源，構(gòu)建多元化的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系[10]。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)加強(qiáng)與政府、行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量的合作，構(gòu)建雙創(chuàng)教育的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。積極采取投資建設(shè)大學(xué)科技園區(qū)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的措施，通過(guò)組織優(yōu)化、專(zhuān)職人員安排等方式，細(xì)致化落實(shí)各項(xiàng)配套服務(wù)，同時(shí)大力支持互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建設(shè)，投入足夠資金促成計(jì)算機(jī)培訓(xùn)平臺(tái)的落成。此外，借鑒其他應(yīng)用型本科院校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用成果轉(zhuǎn)化的一站式的安排，如融資、咨詢(xún)、引企入園，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了增強(qiáng)基地建設(shè)之外，還需要平臺(tái)主動(dòng)和校外進(jìn)行對(duì)接，從而做到引進(jìn)來(lái)與走出去的融合應(yīng)用。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)該積極尋找項(xiàng)目達(dá)成的必然要求，包括經(jīng)費(fèi)支持、社會(huì)關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新成果和社會(huì)資源，加速項(xiàng)目的孵化與發(fā)展。在此過(guò)程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)?shù)卣咦兓?，宣揚(yáng)地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.3 融入思政教育，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

雙創(chuàng)導(dǎo)師要把敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神融入課程思政，如鹽入水般滲透至每個(gè)學(xué)生的思想中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)習(xí)慣。在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)協(xié)助其了解雙創(chuàng)和社會(huì)進(jìn)步的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的創(chuàng)業(yè)觀，同時(shí)融入愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與“服務(wù)社會(huì)”“貢獻(xiàn)社會(huì)”的觀念潛移默化地滲透于他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。輔導(dǎo)員在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中充當(dāng)著監(jiān)督人的作用，應(yīng)該把思政元素作為與學(xué)生的心理特點(diǎn)溝通的切入點(diǎn)，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)融入到思想政治內(nèi)容的講解中。輔導(dǎo)員在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，還需要從思想政治教育的角度告知學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的錯(cuò)誤傾向和不合理想法[11]，認(rèn)真負(fù)責(zé)地回復(fù)學(xué)生的來(lái)信，從多種角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)加以鼓勵(lì)并對(duì)弱勢(shì)進(jìn)行指點(diǎn)。

3.4 組建專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師不能局限于常規(guī)教學(xué)方法，要以多樣化的方式與創(chuàng)新的角度引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[12]。首先，在教學(xué)中要采取師生互動(dòng)、雙向研討、案例教學(xué)、情景模擬、反向課堂等多種授課方式，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面又提升了學(xué)生的雙創(chuàng)動(dòng)手操作能力。其次，要篩選業(yè)績(jī)突出且年紀(jì)輕的雙創(chuàng)教師進(jìn)行儲(chǔ)備培訓(xùn)，培訓(xùn)方式和內(nèi)容要多元化和系統(tǒng)化。大力支持教師和學(xué)生報(bào)名各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)自身教學(xué)水平。并從“雙師型”教師隊(duì)伍中選拔具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀綜合素質(zhì)的中青年技術(shù)骨干教師，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的主力軍。同時(shí)鼓勵(lì)不同背景的教師組成雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)科交叉互補(bǔ)、發(fā)揮各自特長(zhǎng)，彌補(bǔ)單兵能力缺口[13]。最后，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，將校外實(shí)踐和校內(nèi)理論相融合，實(shí)行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合、校校聯(lián)合。

3.5 校企深度融合，構(gòu)建雙創(chuàng)學(xué)院美好藍(lán)圖

建立獨(dú)立的雙創(chuàng)學(xué)院是地方應(yīng)用型高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)教育的又一有效途徑。由學(xué)校教務(wù)處牽頭，對(duì)該學(xué)院實(shí)行全面負(fù)責(zé)和整合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院主要關(guān)注學(xué)校雙創(chuàng)教育的完整規(guī)劃和實(shí)施，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究等。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，可以采取設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、建設(shè)雙創(chuàng)孵化基地和眾創(chuàng)空間、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等措施，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，雙創(chuàng)學(xué)院應(yīng)主動(dòng)整合全校資源，從各二級(jí)學(xué)院選派教師開(kāi)展進(jìn)修培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互享與交流[14]。此外，獨(dú)立的雙創(chuàng)學(xué)院要注重利用社會(huì)資源，留出對(duì)應(yīng)職位，與高校、企業(yè)、政府開(kāi)展教學(xué)合作，構(gòu)建縱橫有道、內(nèi)外相長(zhǎng)的機(jī)構(gòu)組織。

4 結(jié)束語(yǔ)

雙創(chuàng)教育是應(yīng)用型高校開(kāi)展教育教學(xué)改革的重要舉措。雙創(chuàng)教育的質(zhì)量和水平將直接影響著雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)與應(yīng)用型本科院校服務(wù)社會(huì)的成效。此外，課題組僅站在應(yīng)用型本科院校的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科視角，沒(méi)有研究其他學(xué)科在大眾創(chuàng)新培訓(xùn)體系中的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須動(dòng)員全社會(huì)把生產(chǎn)、教育和研究結(jié)合起來(lái)。政府、企業(yè)、科研院所的共同參與不僅是進(jìn)一步發(fā)揮地方應(yīng)用型高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)培育主體效能的重要推手，更是大力實(shí)現(xiàn)與發(fā)展創(chuàng)新型社會(huì)的必然要求。因此，將雙創(chuàng)培育研究主體由校園內(nèi)延伸至校園外，并且使其與社會(huì)資源的有機(jī)結(jié)合，是進(jìn)行人才培育研究的未來(lái)發(fā)展方向。