溫 曉 年

(廣東醫(yī)科大學 生物醫(yī)學工程學院, 廣東 東莞 523808)

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者[1]。輔導員是高校思想政治工作體系中的中流砥柱,其獲得感水平關(guān)系高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn),關(guān)系高校思想政治教育實效性和思想政治教育質(zhì)量的提升,關(guān)系輔導員隊伍的穩(wěn)定健康發(fā)展。目前,學術(shù)界在思想政治教育獲得感研究方面取得了大量豐富的成果,但研究的對象大多集中于大學生思想政治教育獲得感研究,而對作為思想政治教育工作者主體性力量的輔導員獲得感研究關(guān)注度不夠,研究成果較少,研究也不夠系統(tǒng)和深入。輔導員獲得感是大學生思想政治教育獲得感的前提和基礎(chǔ),這就迫切需要從學理層面對高校輔導員獲得感這一重要課題進行研究。人的內(nèi)在需求是獲得感生成的基礎(chǔ)和來源,本文從馬克思主義人的需求理論視閾出發(fā),對高校輔導員獲得感的內(nèi)涵進行科學界定、全面分析輔導員獲得感的構(gòu)成要素,提出針對性、實效性的輔導員獲得感提升策略,從而增強高校輔導員對輔導員職業(yè)的自豪感和榮譽感,有效破解輔導員隊伍職業(yè)“倦怠化”問題,實現(xiàn)高校輔導員隊伍的穩(wěn)定健康發(fā)展,推動新時代下高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展。

一、 高校輔導員獲得感的科學內(nèi)涵

獲得感作為一種心理的認知和體驗與人的需求的滿足程度密切相關(guān)[2]。馬克思關(guān)注現(xiàn)實的個人,他把人的需求視為人的本質(zhì)[3]。人的內(nèi)在需要是人為滿足其生存和發(fā)展的客觀狀況而產(chǎn)生的對于現(xiàn)實條件的依賴和需求[4]。人類的實踐活動實質(zhì)上是滿足人的需求的活動,人以其需要的無限性和廣泛性區(qū)別于其他一切動物[5]。人的需求是多方面、多層次的,是由低到高發(fā)展的,人的需要分為“生存—享受—發(fā)展”三個基本層次所構(gòu)成的需要層次體系”[6]。物質(zhì)需求是人的最基本需求,“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’,必須能夠生活,首先就需要吃喝住以及其他一些東西”[7]158。當基本生存的物質(zhì)需求滿足得到之后,人們會產(chǎn)生新的需求。已經(jīng)得到滿足的第一個需要本身、滿足需要的活動和已經(jīng)獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要?！斑@種新的需要的產(chǎn)生是第一個歷史活動”[7]159。同時,他認為人的需求滿足不是孤立存在,是需要在現(xiàn)實社會關(guān)系中才能得到滿足,要通過大力發(fā)展生產(chǎn)力,滿足社會全體成員的多樣化需求,實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。馬克思把處在現(xiàn)實社會關(guān)系中人的多樣化需求的滿足視為社會歷史發(fā)展的原點和動力?！矮@得”是人的需求被滿足的一種存在狀態(tài),“獲得感”是在“獲得”的基礎(chǔ)上也就是人的需求被滿足的狀態(tài)而產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài),是對“獲得”過程和結(jié)果的一種正向體驗[8]。獲得感是個體或群體在現(xiàn)實社會關(guān)系中對其需求滿足過程和結(jié)果的積極或正向的主觀體驗。高校輔導員的獲得感就是指高校輔導員在思想政治教育實踐中對其成長發(fā)展需求滿足過程和結(jié)果的一種積極或正向的主觀體驗。

黨的十九大報告指出:“堅持以人民為中心的發(fā)展思想,不斷滿足人民日益增長的美好生活需要,切實增強人民群眾的獲得感、幸福感和安全感。”[9]堅持以人民為中心的發(fā)展思想是黨在新時代條件下面對我國社會主要矛盾的變化,站在新發(fā)展階段上提出的重要的新發(fā)展理念,是對馬克思人的需求理論的繼承和創(chuàng)新。高校輔導員是高校思想政治教育工作隊伍的中流砥柱力量,切實增強高校輔導員獲得感,滿足高校輔導員對美好生活的需求,應是新時代思想政治教育工作的題中之義。

二、 高校輔導員獲得感的構(gòu)成要素

目前,個別學者把大學生思想政治教育獲得感等同于輔導員思想政治教育獲得感[10]。受眾大學生對輔導員思想政治教育工作的反饋和評價理應是輔導員獲得感的重要來源,然而教育者和教育對象的需求是不同的,不能把大學生思想政治教育獲得感等同于輔導員獲得感,高校輔導員的獲得感應遵從輔導員主體性,從輔導員群體本身的需求出發(fā)。輔導員的需求對應于大眾職業(yè)而言,既有普遍性又有特殊性。普遍性在于輔導員從事思想政治教育工作與其他職業(yè)一樣都需要基本的物質(zhì)和工作條件作保障,特殊性在于輔導員承擔國家和社會賦予的特殊使命,其使命在于為國家培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人,政治性是輔導員的本質(zhì)屬性,輔導員從事的是引導人、說服人、感化人的工作,輔導員的獲得感既有來自于完成國家與社會賦予輔導員使命任務(wù)需求的獲得感,又有所在學校及受眾學生對自身評價和認可的獲得感等。輔導員成長發(fā)展需求的滿足是多方面的,具體可以分為保障性需求和成長性需求兩個方面。保障性需求包括輔導員的物質(zhì)待遇、工作條件、發(fā)展空間等,成長性需求包括他者對輔導員工作認可需求、輔導員自身對輔導員職業(yè)的認同感、輔導員思想政治工作過程和結(jié)果的成就感、輔導員在職業(yè)道路上自我實現(xiàn)的滿足感等成長性需求。保障性需求是輔導員思想政治教育獲得感的前提和條件,但是保障性需求的滿足不一定會使高校輔導員產(chǎn)生獲得感,而成長性需求的滿足才意味著輔導員獲得感真正的生成,保障性需求和成長性需求滿足的統(tǒng)一是輔導員獲得感生成的基礎(chǔ)和來源。按照輔導員保障性和成長性需求的滿足而產(chǎn)生的獲得感,高校輔導員獲得感由工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作評價、工作成就的獲得感和自我實現(xiàn)的滿足感五個方面有機構(gòu)成。

1. 工作環(huán)境的獲得感

輔導員工作環(huán)境的獲得感就是輔導員各類需求得以滿足的主客觀工作環(huán)境條件,這種環(huán)境條件包括硬環(huán)境條件和軟環(huán)境條件,硬環(huán)境條件包括輔導員待遇保障、職務(wù)職稱晉升渠道、工作條件、干事平臺、成長空間、職業(yè)能力培養(yǎng)體系的完善、輔導員隊伍建設(shè)各項規(guī)章制度的健全和落實程度、輔導員干事創(chuàng)業(yè)科學公平的激勵機制等需求的滿足,軟環(huán)境條件包括各類組織和群體對輔導員的重視和尊重程度、輔導員的工作強度和壓力、輔導員思想政治工作主體性的發(fā)揮程度、輔導員在師生群體的地位,同事之間協(xié)作和融洽關(guān)系等。輔導員工作的硬環(huán)境條件的滿足強調(diào)的是輔導員各項物質(zhì)條件和各項基本權(quán)利需求的滿足,硬環(huán)境的滿足是輔導員獲得感產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。輔導員軟環(huán)境突出的是輔導員工作在友好的環(huán)境氛圍中,自然使輔導員在思想政治教育工作中產(chǎn)生愉悅感,思想政治教育工作的實效性也會有事半功倍的效果。

2. 工作內(nèi)容的獲得感

輔導員工作內(nèi)容的獲得感是指輔導員對自身供給的思想政治教育內(nèi)容、采用的思想政治教育方法及思想政治教育實踐過程和結(jié)果的獲得感。思想政治教育內(nèi)容的獲得感體現(xiàn)在教育對象對輔導員思想政治教育內(nèi)容的認同度和接受度,并把教育內(nèi)容內(nèi)化成教育對象的價值取向,外化于教育對象的行動自覺。思想政治教育方法的獲得感體現(xiàn)在高校輔導員在思想政治教育實踐過程中以生活化、接地氣、和風細雨的方式把黨的創(chuàng)新理論融合到思想政治教育過程中,通過思想政治工作方法和載體的創(chuàng)新,提升思想政治教育工作的親和力和感染力,使教育對象心甘情愿接受輔導員思想政治教育供給內(nèi)容,而不是灌輸式的被迫接受。思想政治教育過程的獲得感指的是輔導員在思想政治教育實踐過程中正向獲得體驗的不斷上升和累積,表現(xiàn)為高校輔導員在思想政治教育過程中的愉悅感,輔導員與教育對象在思想政治教育各個階段的互動過程中都有持續(xù)性的正向體驗。思想政治教育結(jié)果的獲得感體現(xiàn)在輔導員進行思想政治教育工作過程中和之后,教育對象能實際獲得并達到或超越輔導員所設(shè)想效果而產(chǎn)生的成就感。

3. 工作評價的獲得感

輔導員工作評價的獲得感包含自身評價的獲得感和他者評價的獲得感。輔導員自身評價是輔導員自身對輔導員職業(yè)的認知和認同感,體現(xiàn)在兩個方面:①輔導員工作的使命感。輔導員是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要承擔者,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,肩負著為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的崇高使命,工作的使命感會使輔導員對教育事業(yè)產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感。②輔導員工作的責任感。高校大學生正處在人生成長道路上的“拔節(jié)孕穗期”,思想和價值觀念還未定型,容易受錯誤思潮和價值觀的蠱惑和影響。特別是在網(wǎng)絡(luò)空間中,歷史虛無主義、金錢至上主義、精致利己主義思潮的泛濫對大學生的道德觀念、理想信念、價值取向造成嚴重沖擊,輔導員承擔著對大學生進行思想理論教育和價值引領(lǐng)的重要職責,輔導員在思想政治教育工作中對大學生存在的錯誤思想和觀念進行辨別澄清、引導,解決大學生的思想困惑,幫助大學生扣好人生“第一?？圩印?輔導員工作極其重要、責任重大。他者評價的獲得感是包括大學生、家長、同事、上級領(lǐng)導等與輔導員工作密切相關(guān)的人員對輔導員工作的認可和評價,他者的評價體現(xiàn)了對輔導員本人及其工作的認可程度,是輔導員尊重需求滿足的重要來源。他者的評價高低程度與輔導員的獲得感是正向關(guān)系,他者的評價越高,輔導員的獲得感也越強烈,對輔導員工作的激勵作用越大。

4. 工作成就的獲得感

輔導員工作成就的獲得感是指輔導員在工作中履行教育使命、完成工作職責、作出貢獻而得到社會肯定和褒獎,并因意識到這種正面評價而產(chǎn)生的自我肯定性的情感體驗[11]。輔導員工作成就的獲得感既可以來自輔導員在工作中所獲得的各項榮譽,如就業(yè)工作中的先進個人、最美輔導員、最受歡迎輔導員等;也可以來自各類比賽中的獲獎,如輔導員能力大賽、輔導員論文評比等。這些榮譽是對輔導員自身工作的直接肯定和褒獎,輔導員工作成就感的間接來源如有學生在與輔導員互動過程中學生取得成績的獲得感,如學生在學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽或教育過程中的獲獎成績,以及受眾學生在畢業(yè)之后對輔導員的感恩之情等,這些都是輔導員工作成就感和獲得感的重要來源,當輔導員的工作投入與輔導員的實際獲得成正比關(guān)系時,輔導員工作成就的獲得感應運而生。

5. 自我實現(xiàn)的滿足感

輔導員自我實現(xiàn)的滿足感指的是輔導員在思想政治教育實踐中自身潛能得到發(fā)揮、自身價值得到實現(xiàn)的滿足感。主要表現(xiàn)在三方面:①輔導員個人成長需求得到滿足。一方面在于輔導員個人職務(wù)職稱的晉升需求得到滿足,晉升需求是個體在任何組織中工作的源動力,晉升意味著輔導員的待遇、地位得到提高,意味著輔導員通過辛勤的工作投入,自己所期待的晉升速度、晉升目標得到實現(xiàn),晉升需求的滿足是輔導員獲得感的核心,是輔導員客觀獲得的重要基礎(chǔ),晉升需求沒有滿足,輔導員客觀獲得感將喪失,其他獲得感也將無從談起[12]。另一方面體現(xiàn)在輔導員的職業(yè)能力、科研能力、教學能力等自身潛能在思想政治教育工作中得到有效發(fā)揮,輔導員能感知到事業(yè)中具有巨大的發(fā)展空間和成長平臺,是輔導員獲得感產(chǎn)生持續(xù)性的重要基礎(chǔ);②輔導員對社會發(fā)展作用需求得到滿足。輔導員的自我實現(xiàn)不是個體孤立的實現(xiàn),而是在現(xiàn)實的社會關(guān)系中實現(xiàn)的,人生價值的實現(xiàn)需求在于個體能不能在推動社會發(fā)展進步中有自己的一席之地,當輔導員認識到自身力量能積極有效推動社會的發(fā)展、社會的進步,輔導員個人成就的小我和社會進步的大我融為一體,社會價值的實現(xiàn)使輔導員突破個體價值追求的局限性,人生價值得到了升華;③輔導員對學生成長需求得到滿足。輔導員對學生成長需求得到滿足是輔導員獲得感與學生獲得感的統(tǒng)一,輔導員對學生成長需求的滿足在于通過思想政治教育活動使學生在大學階段學有收獲、學有所成,成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才,成為心智健全,德智體美勞全面發(fā)展的人,學生獲得感是輔導員通過思想政治教育活動使學生自身需求得到實實在在的滿足,體現(xiàn)了學生在知識層面、思想層面、心理層面和實踐層面都有真正的獲得。

輔導員工作環(huán)境的獲得感是高校輔導員獲得感生成的前提基礎(chǔ),工作內(nèi)容的獲得感是高校輔導員獲得感生成的核心條件,工作評價的獲得感是高校輔導員獲得感的外在表征,工作成就的獲得感是高校輔導員獲得感的價值表達,而輔導員自我實現(xiàn)的滿足感則是高校輔導員獲得感的持續(xù)動力。高校輔導員獲得感的五個構(gòu)成要素不可分割、缺一不可、層層遞進,有機統(tǒng)一構(gòu)成了高校輔導員獲得感。

三、 高校輔導員獲得感的提升策略

高校輔導員獲得感既有客觀層面的實在獲得,又有主觀層面的體驗獲得,既有來自于自身認知的獲得,又有他者評價的獲得。因此,提升高校輔導員的獲得感既需要輔導員提高思想政治教育工作內(nèi)容的供給質(zhì)量,又需要國家、社會、學校等建立起友好型的工作環(huán)境、科學化的工作評價體系、多樣化的工作成就彰顯、發(fā)展性的成長空間平臺搭建等措施關(guān)愛輔導員的成長,滿足輔導員在思想政治教育工作中的自我實現(xiàn)需求,從而提升輔導員的獲得感。

1. 以友好型的工作環(huán)境構(gòu)建提升輔導員獲得感

“物質(zhì)生產(chǎn)是一切歷史的基本條件”[7]158。滿足高校輔導員物質(zhì)和權(quán)利的保障性需求是高校輔導員獲得感生成的前提基礎(chǔ),同時,輔導員在愉悅、寬松、受尊重的氛圍中工作,其獲得體驗也更加強烈。

(1) 構(gòu)建友好型的硬工作環(huán)境條件。一方面要滿足輔導員合理的物質(zhì)需求,使輔導員的待遇水平與輔導員的工作量相匹配。目前,輔導員薪酬待遇在一定程度上雖然得到提升,但是整體水平與專業(yè)老師、行政人員相比仍存在不少差距。廣大輔導員奮斗在學生工作一線,是學生安全的第一責任人,工作強度和工作壓力較大、工作繁瑣、兼職情況也較多。因此,要通過提高輔導員的物質(zhì)水平,使輔導員有實實在在的獲得感;另一方面要加強和完善輔導員隊伍建設(shè)的各項制度體系建設(shè)和相關(guān)制度的落實,特別是要加強輔導員的職務(wù)職稱晉升制度、培訓制度、激勵制度等制度的完善和落實,在頂層設(shè)計上和制度落實上保障輔導員各項權(quán)利,讓其切身感受到黨和政府關(guān)心和重視輔導員隊伍的發(fā)展成長。

(2) 構(gòu)建友好型的軟工作環(huán)境條件。首先,要尊重輔導員在思想政治教育工作的話語權(quán)、主動權(quán)。輔導員是思想政治教育工作的一線群體,只有信任、尊重、依靠,輔導員思想政治教育工作的主體性作用才能有效發(fā)揮。其次,高校要明確輔導員工作職責界限,為輔導員工作減負減壓。目前,高校輔導員不但承擔大學生思想政治教育工作,而且兼任大量的黨團建設(shè)和行政類的工作,其工作負荷、強度、壓力和責任都較重,高校應明確輔導員的職能界限,提高輔導員師生比,把輔導員從大量無關(guān)的事務(wù)性工作中解放出來,讓其專注于學生思想政治教育工作事務(wù)。最后,要形成人際關(guān)系融洽、相互合作的環(huán)境氛圍。輔導員與學生之間、輔導員與同事之間、輔導員與上級之間人際關(guān)系的融洽程度是輔導員獲得感體驗的重要因素,高校要通過構(gòu)建人際關(guān)系融洽、相互合作的環(huán)境氛圍,使輔導員具有更強烈的獲得感體驗。

2. 以高質(zhì)量的工作內(nèi)容供給提升輔導員獲得感

思想政治教育工作內(nèi)容的獲得感是輔導員獲得感生成的內(nèi)因。內(nèi)因是推動事務(wù)發(fā)展的根本動力,輔導員獲得感提升要求輔導員要不斷修煉內(nèi)功,通過提供高質(zhì)量的思想政治教育內(nèi)容供給滿足新時代大學生思想政治教育需求,以教育者高質(zhì)量的供給滿足教育對象多樣化、碎片化的需求,通過教育對象思想政治獲得感提升反作用于輔導員獲得感提升。

(1) 提高思想政治教育工作內(nèi)容的供給質(zhì)量。輔導員的思想政治教育供給內(nèi)容要確保輔導員思想政治教育內(nèi)容的正確性,符合馬克思主義的基本立場、觀點,使思想政治教育內(nèi)容與國家意志一致;內(nèi)容要與時俱進、守正創(chuàng)新,要貼近大學生的實際需求和實際問題,使思想政治教育內(nèi)容有教育價值性和現(xiàn)實關(guān)照力。

(2) 創(chuàng)新思想政治教育工作方法和工作載體。人類經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的快速變革沖擊人們的交往方式和思想觀念,每個時代的大學生思想都呈現(xiàn)出不同的思維特點,輔導員必須因勢而新,不斷創(chuàng)新思想政治教育方法和工作載體以適應和滿足新時代大學生的思想需求。一方面,應加強談心談話、黨團和班級建設(shè)、學生日常事務(wù)管理、處理突發(fā)事件、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、心理健康教育和咨詢等工作方法和工作能力的提高;另一方面,要充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù),利用微信、QQ、抖音等新媒體工具,創(chuàng)新工作載體,提升思想政治教育工作的吸引力和親和力。

(3) 加強思想政治教育主客體的互動感。輔導員要經(jīng)常深入學生宿舍、教室,利用新媒體工具與受眾學生加強聯(lián)系互動,了解大學生所思所想,才能建立輔導員與受眾學生的信任感,把大學生存在的問題化解在萌芽狀態(tài),才能有效解決大學生深層次的思想問題?；雍吐?lián)系的增強必然會拉近輔導員與學生的心理距離,提高輔導員在受眾學生中的權(quán)威性和影響力。

3. 以科學化的工作評價考核提升輔導員獲得感

科學化的評價考核機制是調(diào)動輔導員工作積極性的重要推動力,是輔導員學生工作、事業(yè)發(fā)展的指揮棒,指引輔導員工作努力的方向。要高度重視輔導員工作科學化評價機制的建立,通過科學化的評價考核機制的建立,營造輔導員公平、公正的干事氛圍,發(fā)揮工作評價考核機制的激勵作用。

(1) 把握輔導員定量工作評價考核的完整性。要注重輔導員的工作態(tài)度、工作能力、工作強度、工作實效等方面的表現(xiàn),工作態(tài)度如輔導員深入學生宿舍和教室的次數(shù)、與學生談心談話次數(shù)等;工作能力如輔導員的科研能力、獲得競賽獎項等;工作強度如輔導員兼職情況、所帶學生數(shù)等;工作實效如學生的學風狀況,學生獲獎情況等。把這些因素納入到輔導員定量考核中,使輔導員工作量化評價更具完整性,更能有效引導輔導員提升思想政治教育工作的實效性和針對性。

(2) 把定性評價融入到輔導員評價考核機制。輔導員工作事無巨細,很多工作很難量化評價,要從整體上把握輔導員工作評價考核,把定性評價融入到評價考核機制中,定性評價上要注重如輔導員的政治素質(zhì)、師德師風、應對突發(fā)事件的表現(xiàn)、工作責任心等方面的表現(xiàn)。通過建立定量與定向相結(jié)合的科學化輔導員工作評價考核機制,使輔導員工作評價考核機制更具科學性,更能反映輔導員工作實際狀況和工作水平。

4. 以多樣化的工作成就彰顯提升輔導員獲得感

輔導員工作成就彰顯能為輔導員帶來精神上巨大的成就感、自豪感和榮譽感,確證輔導員的職業(yè)信仰和職業(yè)價值,鼓舞輔導員更為積極地履職盡責和擔當使命。

(1) 健全和完善輔導員職業(yè)榮譽體系。目前,由中宣部、教育部等開展了“輔導員年度人物”“最美輔導員”等評選活動,不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀輔導員的典型示范帶動作用,激勵更多輔導員向先進看齊,還能使廣大輔導員由衷產(chǎn)生對輔導員職業(yè)的榮譽感和自豪感。各地區(qū)教育主管部門和各高校也應建立相應梯次的榮譽體系,發(fā)揮榮譽的激勵作用,建立多樣化的輔導員工作成就彰顯體系。各地區(qū)和高?？梢越Y(jié)合實際,開展如“最受學生歡迎輔導員”“最具奉獻精神輔導員”“最具科學精神輔導員”等評選活動并舉辦莊重正式的表彰儀式。

(2) 建立輔導員工作成就彰顯的宣傳體系。一方面,要加大力度宣傳輔導員群體中的先進典型,講好先進典型輔導員的奮斗故事,發(fā)揮先進典型輔導員示范帶動作用、旗幟標桿作用,為輔導員思政教育工作提供強大的精神動力,讓廣大輔導員學習先進典型輔導員的思想政治教育內(nèi)容、思想政治教育方法,讓先進典型輔導員不凡的思想政治教育工作成就和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L感染和帶動更多輔導員在學生工作事業(yè)中砥礪前行。另一方面,要積極挖掘廣大奮斗在學生工作一線輔導員的先進事跡,同時要創(chuàng)新宣傳載體,利用新媒體工具廣泛宣傳,擴大輔導員群體的影響力,讓更多群眾深入了解輔導員和輔導員職業(yè),提高社會群眾對輔導員職業(yè)的認同感,在群眾中形成輔導員群體和輔導員職業(yè)的良好口碑,讓廣大輔導員更加深刻認識到輔導員職業(yè)是光榮的,從而激發(fā)輔導員干事創(chuàng)業(yè)的榮譽感。

5. 以發(fā)展性的成長平臺搭建提升輔導員獲得感

目前,高校輔導員存在自我實現(xiàn)的滿足感不高、輔導員流動性較大、輔導員素質(zhì)和能力有待提升、輔導員發(fā)展空間狹窄等現(xiàn)象。教育主管部門和高校應為輔導員搭建發(fā)展性的成長平臺,不斷加強輔導員專業(yè)化職業(yè)化建設(shè),使輔導員在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自身潛能的發(fā)揮和自我價值的實現(xiàn)。

(1) 優(yōu)化輔導員職務(wù)職稱晉升機制。目前,大部分高校雖然貫徹了輔導員職務(wù)職稱雙渠道晉升制度,但在輔導員職務(wù)職稱晉升上仍存在晉升時間周期長、晉升條件嚴格、晉升空間狹窄的情況。在職務(wù)晉升方面,輔導員職務(wù)晉升條件與高校行政人員相同且與行政人員同時競爭,在職務(wù)晉升的競爭力上,輔導員與高校行政人員相比處于劣勢,輔導員的職務(wù)晉升空間狹窄,較少高校設(shè)置正科級以上級別的輔導員職位;在職稱晉升上,由于輔導員有繁重的學生工作和行政工作,無法投入較多的精力放在科研上,而輔導員職稱的晉升條件與高校專業(yè)教師相差無幾,都需要一定數(shù)量的核心論文和一定級別的科研課題,輔導員在職稱晉升的條件上很難滿足,導致目前具有高級職稱的輔導員整體人數(shù)較少,比例較低。輔導員職務(wù)職稱晉升需求的滿足是輔導員獲得感生成的核心因素,高校應優(yōu)化輔導員職務(wù)職稱晉升機制,廣泛聽取一線專職輔導員的意見,按照學生工作的實際特點,在職務(wù)晉升上降低對輔導員晉升的條件,調(diào)整晉升周期,在職稱晉升上要將輔導員工作實際和輔導員科研成果相結(jié)合。

(2) 構(gòu)建精準型的輔導員能力提升平臺。目前,高校輔導員科研能力水平普遍不高,科研能力亟待提升,應建立輔導員學術(shù)能力的幫扶機制,選取學術(shù)水平高的教師或輔導員指導中青年輔導員科研能力的提升。要鼓勵輔導員積極開展課題的申報和科研論文的撰寫,有條件的高校應給予輔導員科研經(jīng)費支持,鼓勵輔導員開展科學研究。要依托輔導員工作室、輔導員技能競賽、輔導員沙龍等形式提高輔導員談心談話、黨團建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)輿情治理等工作能力的提高。

(3) 拓展發(fā)展型的輔導員成長平臺。高校輔導員學科背景的多樣性、思想政治教育工作內(nèi)容和方法的變化發(fā)展,要求輔導員工作能力適應新時代思想政治教育工作發(fā)展需求,要通過加強輔導員的成長平臺建設(shè),不斷提升輔導員業(yè)務(wù)能力。一方面,要鼓勵輔導員繼續(xù)深造,攻讀碩博士學位,積極選拔輔導員參加各類學術(shù)會議和學術(shù)講座,安排輔導員到國內(nèi)一流高校交流學習或到企事業(yè)單位掛職鍛煉,通過多渠道、針對性的措施拓展輔導員的發(fā)展空間;另一方面,要加強輔導員的培訓力度,制定常態(tài)化、制度化的培養(yǎng)計劃,通過線上和線下培訓相結(jié)合的方式,加強輔導員的政治素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提升輔導員綜合能力。

四、 結(jié) 語

本文從馬克思主義需求理論視閾出發(fā),以高校輔導員成長發(fā)展的現(xiàn)實需求為導向,一方面,為高校輔導員獲得感研究提供了理論性分析框架;另一方面,從學理層面上研究了高校輔導員獲得感科學內(nèi)涵、構(gòu)成要素與提升策略,對高校輔導員隊伍的建設(shè)和發(fā)展具有一定的理論和現(xiàn)實指導意義。但是本文缺乏對高校輔導員獲得感的價值表達、生成機制和實證分析的研究,下一步需要在該研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建高校輔導員獲得感指標評價體系,通過實證調(diào)查研究,獲得高校輔導員獲得感的整體現(xiàn)狀,進而為輔導員隊伍的進一步健康發(fā)展提供更精準的指導意見。