陳元亮

（甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

家國(guó)情懷是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的組成部分，在增強(qiáng)民族凝聚力、建設(shè)幸福家庭、提高公民意識(shí)等方面具有重要的時(shí)代意義。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師必須充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，以歷史課堂為載體落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，培育學(xué)生的歷史素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高中歷史教師要把家國(guó)情懷融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將其作為歷史教學(xué)的主要任務(wù)來(lái)抓，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方法，突出歷史課堂的教育價(jià)值，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)家國(guó)情懷存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)今的高中生都生于安樂(lè)的時(shí)代，無(wú)論是從物質(zhì)還是精神層面上都得到了一定程度的滿足，導(dǎo)致很多高中生缺乏憂患和危機(jī)意識(shí)，安于現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展缺乏思考，不重視家國(guó)情懷，甚至認(rèn)為自己對(duì)于建設(shè)國(guó)家是微不足道或沒(méi)有任何作用的。這種錯(cuò)誤的想法導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)家國(guó)情懷的教育內(nèi)容，每當(dāng)教師在歷史課堂上講述家國(guó)情懷的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性都不高，認(rèn)為這些內(nèi)容與自己無(wú)關(guān)，不配合歷史教師完成教學(xué)任務(wù)，影響歷史課堂的教學(xué)效果。

（二）家國(guó)情懷的教育方法陳舊

家國(guó)情懷主要表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任、對(duì)國(guó)家發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的使命與擔(dān)當(dāng)，高中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的家國(guó)情懷教育資源，所以高中歷史課堂教育對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷具有重要的作用。雖然很多高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷教育的重要性，并且能有意識(shí)地將其滲透到日常教學(xué)過(guò)程中，但是在教育方式和方法上卻缺乏創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，以空洞的說(shuō)教給學(xué)生灌輸家國(guó)情懷的內(nèi)容，課堂教學(xué)枯燥乏味，無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，導(dǎo)致推進(jìn)家國(guó)情懷舉步維艱。

（三）家國(guó)情懷教育途徑單一

高中生面臨高考，學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)習(xí)生活也較單調(diào)，大部分學(xué)生每天都是“兩點(diǎn)一線”。所以對(duì)于高中生而言，歷史知識(shí)的主要來(lái)源就是課堂學(xué)習(xí)，還有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀歷史課外讀物或觀看歷史紀(jì)錄片學(xué)習(xí)歷史，而這些方式都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是都是學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。而對(duì)于培養(yǎng)家國(guó)情懷來(lái)說(shuō)這些途徑過(guò)于單一，除了室內(nèi)學(xué)習(xí)之外，更重要的是要讓學(xué)生“走出去”，到真實(shí)的社會(huì)生活中體驗(yàn)家國(guó)情懷，通過(guò)參觀歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館等讓學(xué)生近距離接觸歷史，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的有效策略

（一）豐富課程資源

1.充分利用現(xiàn)有的教材資源。在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷是高中歷史教師義不容辭的責(zé)任，能確保高中生更深層次地理解我國(guó)的歷史，形成正確的歷史認(rèn)知。高中歷史教材是高中生獲取歷史知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑，因此高中歷史教師要充分挖掘教材中的家國(guó)情懷教育資源引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在收獲歷史知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生家國(guó)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族情感，讓他們形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。高中歷史教材全面講解了中國(guó)的發(fā)展軌跡，特別更是從多個(gè)角度和多個(gè)層次介紹了我國(guó)明清以后近代和現(xiàn)代的發(fā)展情況，為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷提供了有利的條件。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要注重講解與實(shí)證這部分史料，在教授學(xué)生歷史知識(shí)和解題技巧的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考史料背后蘊(yùn)含的人文背景以及史料本身的價(jià)值追求和目標(biāo)，通過(guò)釋讀史料引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立健全的歷史觀。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中還可以整合教材資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比古今中外的歷史素材增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生用歷史觀念看待問(wèn)題的習(xí)慣。

2.補(bǔ)充相關(guān)的鄉(xiāng)土教育資源。中國(guó)地域遼闊、文化豐富多樣，我國(guó)各個(gè)地區(qū)都有和歷史相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，這些鄉(xiāng)土資源可以有效激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。因此，高中歷史教師可以結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)和地域特色在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充相關(guān)的鄉(xiāng)土教育資源，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同。鄉(xiāng)土教育資源就如同時(shí)代的一扇窗，它的發(fā)展是國(guó)家意識(shí)在地域方面的映射，教師在教學(xué)過(guò)程中可以把鄉(xiāng)土教育資源作為史料佐證教材中的某些歷史事件或歷史觀點(diǎn)，由家至國(guó)實(shí)現(xiàn)家國(guó)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，鼓勵(lì)他們投身于建設(shè)社會(huì)的點(diǎn)滴奉獻(xiàn)。鄉(xiāng)土資源中流傳著很多名人逸事和民間傳說(shuō)，靠人們口頭講述代代相傳，高中歷史教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用當(dāng)?shù)氐拿艘菔拢龑?dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的名人產(chǎn)生敬仰和崇拜之情，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓他們以名人為榜樣，學(xué)習(xí)名人身上良好的品質(zhì)。教師還可以把民間藝人創(chuàng)作的手工藝品、書(shū)畫(huà)作品等引入課堂，利用多媒體為學(xué)生展示，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)文化的魅力，從而為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲和自豪，嚴(yán)格要求自己的行為，感受學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)涵。

（二）改善教學(xué)活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，營(yíng)造家國(guó)氛圍。高中生與歷史知識(shí)點(diǎn)的距離較久遠(yuǎn)，再加上歷史知識(shí)本身枯燥、乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣。在這樣的情況下，如果教師僅靠一根粉筆、一張嘴、一本課本根本無(wú)法打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生也不能順利進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境。對(duì)此，高中歷史教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)擴(kuò)展教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方式營(yíng)造家國(guó)氛圍，讓枯燥的書(shū)本文字變得立體、形象，從而活躍學(xué)生的歷史思維，讓他們立志成為愛(ài)國(guó)青年。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言、闡述自己的觀點(diǎn)，激活課堂氛圍，如此學(xué)生就能在思辨的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)家國(guó)的認(rèn)識(shí)。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用歷史電影片段再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，用心感受和體悟歷史，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型人才的需求。音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，充滿了時(shí)代的氣息，大部分音樂(lè)都是在特定的歷史背景下創(chuàng)作出來(lái)的，歷史教師可以利用這些音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的情感共鳴，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合在一起。

2.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)家國(guó)認(rèn)同。陶行知先生曾經(jīng)指出要確保學(xué)生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“歷史教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，貼近社會(huì)”。所以，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)掘歷史與生活的聯(lián)系，讓歷史教學(xué)生活化，選擇高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在歷史事件中增強(qiáng)家國(guó)認(rèn)同。歷史教師可以為學(xué)生布置開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容課后與家里的老人聊聊過(guò)去的生活、發(fā)生在過(guò)去的年代有趣的事、老人的生活經(jīng)歷等，從老人口中獲得更多充滿生活氣息的歷史知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)歷史并不遙遠(yuǎn)。教師還可以讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中搜集和歷史相關(guān)的物件，比如銅錢、糧票、中山裝等，鼓勵(lì)學(xué)生將其帶到課堂上作為教具使用，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的歷史積淀，幫助他們更好地感受歷史、銘記歷史。歷史人物是歷史教材的主體之一，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物與當(dāng)今人物的言行相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自我反省、以史為鑒，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師還要把歷史事件與現(xiàn)實(shí)中相似、相同的事件進(jìn)行接軌，通過(guò)聯(lián)系與對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究家國(guó)情懷。新時(shí)期傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)歷史課堂教學(xué)的需求，暴露出了諸多弊端。為了促進(jìn)順利實(shí)施和開(kāi)展高中歷史課堂家國(guó)情懷的教育活動(dòng)，高中歷史教師要改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，構(gòu)建互動(dòng)性課堂教學(xué)，為形成和發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中歷史教師在日常教學(xué)過(guò)程中要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則科學(xué)、合理地把學(xué)生劃分成各個(gè)小組，在班級(jí)內(nèi)形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)氛圍，以具體的教學(xué)問(wèn)題為指引引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與探究家國(guó)情懷的活動(dòng)。小組成員通過(guò)交流、討論、思辨、驗(yàn)證能夠收獲很多感悟與體驗(yàn)，有助于幫助學(xué)生理解家國(guó)情懷，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓他們出色地完成教師布置的任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中歷史教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，還應(yīng)該是學(xué)生的合作伙伴，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生思想發(fā)展的正確性，促使學(xué)生可以在一個(gè)更輕松、愉悅的環(huán)境中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

4.開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)家國(guó)情感。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷離不開(kāi)教師的說(shuō)教，但僅靠教師的說(shuō)教卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要善于從教材中提煉家國(guó)情懷的教育元素并將其滲透到歷史實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情感，釋放學(xué)生內(nèi)心真摯的情感，實(shí)現(xiàn)激發(fā)與熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。高中歷史教師可以結(jié)合紀(jì)念日、國(guó)慶節(jié)等重大的歷史節(jié)日開(kāi)展主題歷史文化學(xué)科周活動(dòng)，通過(guò)手抄報(bào)展評(píng)、圖片攝影展、構(gòu)建歷史文化長(zhǎng)廊、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書(shū)法大賽、歷史知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)讓歷史的人文色彩在校園中彌漫，潛移默化地教育與影響學(xué)生，提升學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。高中歷史教師還可以邀請(qǐng)抗戰(zhàn)老兵、歷史專業(yè)研究人員到校內(nèi)為學(xué)生開(kāi)展歷史專題講座，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀和民族觀，通過(guò)面對(duì)面的交流與互動(dòng)帶給高中生心靈的震撼。高中歷史教師還可以利用課后時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)生講堂，鼓勵(lì)學(xué)生分享人物事跡和歷史故事，通過(guò)聲情并茂的講述達(dá)到共情的效果，讓學(xué)生體會(huì)歷史的艱辛歷程，向前輩致敬，喚起學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家和民族之情。教師還可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的歷史事件或歷史人物資料自編、自導(dǎo)、自演歷史小話劇，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，以獨(dú)特的視角展示歷史史實(shí)，通過(guò)演繹角色升華學(xué)生內(nèi)心的情感，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，歷史教師還要利用假期或周末的時(shí)間組織學(xué)生參觀博物館、抗戰(zhàn)紀(jì)念館、革命遺址等，讓學(xué)生近距離地接觸歷史，尋找新中國(guó)的成長(zhǎng)之美，感受社會(huì)主義的優(yōu)越性。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。當(dāng)前紙筆測(cè)驗(yàn)仍是評(píng)價(jià)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況的主要方式，但在核心素養(yǎng)的背景下，考查學(xué)生的歷史知識(shí)應(yīng)該是針對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行考查，而不是單純考查學(xué)生積累歷史知識(shí)的深度與廣度。所以，高中歷史教師在設(shè)計(jì)歷史試卷時(shí)應(yīng)當(dāng)緊扣新課程改革要求，設(shè)計(jì)題目時(shí)要滲透家國(guó)情懷，讓學(xué)生在讀題、做題的過(guò)程中以情起思、以思促情，既可以從中獲取有效信息，又能升華情感。此外，高中歷史教師還要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，除了通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之外，還要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，利用信息技術(shù)刺激學(xué)生的多重感官。要推進(jìn)評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的行為變化，消除學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的陌生感。除了教師評(píng)價(jià)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、生生互評(píng)，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性。歷史教師要重視家長(zhǎng)的反饋，引導(dǎo)家長(zhǎng)也參與教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，高中歷史教師還要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生實(shí)行差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己的進(jìn)步，收獲成功的喜悅，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的情感教育目標(biāo)，為培養(yǎng)家國(guó)情懷奠定堅(jiān)實(shí)的思想和心理基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)家國(guó)情懷是高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的時(shí)代主題，與時(shí)俱進(jìn)、歷久彌新。高中歷史教師要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重任，在新課程理念的指導(dǎo)下積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法拓展家國(guó)情懷的教育意義，吸引學(xué)生廣泛關(guān)注和參與，將家國(guó)情懷教育落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。