孫佳，陳美娟，韓欣

（南京中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院·整合醫(yī)學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023 ）

0 引言

本科學(xué)生導(dǎo)師制度率先從北京大學(xué)流行，隨后得到較大范圍推廣，是導(dǎo)師對本科學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度，全面覆蓋所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活和心理等方面。近年來高校推行教育教學(xué)改革，逐漸深入貫徹素質(zhì)教育，國內(nèi)各大高校紛紛實施了本科生導(dǎo)師制度，我校一些專業(yè)也開始陸續(xù)實施此制度，并初有成效，此制度與高校輔導(dǎo)員管理制度同時實行，遴選出一批專業(yè)素質(zhì)過硬、品德兼優(yōu)的導(dǎo)師，通過師生雙向互選原則，選出擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對本科生的學(xué)習(xí)、品德、生活和心理等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，旨在為本科生提供大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的指導(dǎo)[1-2]。為充分體現(xiàn)本科生教育以學(xué)生為中心和因材施教的原則，更好地發(fā)揮本校醫(yī)學(xué)院的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，拓展大學(xué)生的學(xué)科視野，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提前開啟學(xué)生的科學(xué)研究潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我校對醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開啟了本科生導(dǎo)師制（以下簡稱“本導(dǎo)制”）。

近年來，世界生物領(lǐng)域取得了重大的進(jìn)展，世界各國把發(fā)展生物技術(shù)作為經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的重點(diǎn)。隨著生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，需要大批高素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)人才。目前，我國的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)也在迅猛發(fā)展，相關(guān)科學(xué)研究已取得了一定的成果，但仍未形成非常成熟和完善的產(chǎn)業(yè)化格局，因此，對于生物技術(shù)相關(guān)的研究型人員或者生物類產(chǎn)品開發(fā)的人才，生物技術(shù)覆蓋面較廣，幾乎涉及醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、能源等全部領(lǐng)域，現(xiàn)在我國對生物技術(shù)人才的崗位需求仍未得到滿足[3-4]，未來仍需要該專業(yè)人才。目前新型冠狀病毒肺炎仍對世界造成極大威脅[5]，在檢測方面需要大量的生物試劑，同時需要一定的核酸PCR的檢測人員，這也是醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的對口專業(yè)。

生物技術(shù)是中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)，主要是培養(yǎng)生物研究型和應(yīng)用型人才。生物技術(shù)專業(yè)的主干課程包括普通生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、發(fā)酵工程及細(xì)胞工程等方面，常見的克隆技術(shù)、基因重組技術(shù)、生物疫苗培育等均為該專業(yè)所涉及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、理論和實驗技能。我校生物技術(shù)專業(yè)為2016年新開專業(yè)，作為中醫(yī)院校的生物學(xué)專業(yè)，還增加了醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，但與傳統(tǒng)中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案不同，實施本導(dǎo)制缺乏成熟的典范和完善的規(guī)章，且中醫(yī)藥院校的教育教學(xué)大背景也與其他學(xué)校存在顯著差異，不能完全照搬照其他醫(yī)學(xué)院校的先進(jìn)制度和做法。因此，我校高等教育過程中對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實行本導(dǎo)制屬于新生教育模式，適時對這一制度的定位和作用進(jìn)行思考和總結(jié)、深化對本導(dǎo)制的認(rèn)識與理解，使其真正服有助于高等教育的人才培養(yǎng)，顯得尤為重要。

中醫(yī)藥院校課業(yè)較重，學(xué)生需要同時學(xué)習(xí)中醫(yī)和西醫(yī)的知識，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)各類生物學(xué)相關(guān)課程，如何選擇合適高效的學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)顯得尤為重要。從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中心智還不成熟，在面對眾多選擇和壓力時，如何少走彎路，選擇正確的人生方向尤為關(guān)鍵。在師生關(guān)系中，大學(xué)老師經(jīng)歷過大學(xué)、研究生等各個階段的生活，具有廣博的學(xué)識見識，作為導(dǎo)師，這種學(xué)識成就和為人之道會以默會知識的形式存在，導(dǎo)師個體化的知識和技能，在日常的交流和相處中起到在潛移默化的作用，同時將顯性知識和隱性知識傳遞給學(xué)生，通過導(dǎo)師與學(xué)生間的良性互動，慢慢提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[2,6]。本導(dǎo)制的出現(xiàn)，經(jīng)過導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生有規(guī)劃、有安排地充實自己的大學(xué)生活，充分利用時間去延展自己的知識面，提前參與科研訓(xùn)練，幫助學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)生活。學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)、選修課的規(guī)劃中、科技科研項目和各類挑戰(zhàn)杯項目的競賽中都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，因此本科生導(dǎo)師工作的專業(yè)性對學(xué)生成長發(fā)揮重要作用，對學(xué)生來說，這是任何書本知識不可替代的，是人生中很可貴的財富[7]。

1 以學(xué)生為中心

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師主要在課堂進(jìn)行講學(xué)，大學(xué)教師和學(xué)生之間缺乏足夠的教學(xué)交流和生活交往，在課堂之外沒有合適和可行的機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，缺乏育人的功能。鑒于本科生沒有發(fā)論文的硬性指標(biāo)，有些自我要求不高的學(xué)生只想拿到學(xué)分，對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強(qiáng)，或者學(xué)生不敢主動聯(lián)系導(dǎo)師等[2]，因此我校本導(dǎo)制特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求導(dǎo)師與學(xué)生定期或不定期地見面或通過其他方式進(jìn)行交流和互動，從學(xué)生的角度思考問題，導(dǎo)師除了關(guān)注學(xué)術(shù)之外還關(guān)注社會新聞，和學(xué)生形成良性的互動，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)、生活和心理等問題都可以請教導(dǎo)師，擴(kuò)大課堂教學(xué)之外的教學(xué)范圍。參與本導(dǎo)制的大部分生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生都參與了導(dǎo)師科研課題組的組會學(xué)習(xí)，參與實驗室研究生科研課題，積極申報各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過理論聯(lián)系實踐方式進(jìn)行科研訓(xùn)練，提前熟悉科研工作，極大地提高了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐方面的能力，為導(dǎo)師默會知識的傳遞構(gòu)建了較好的平臺，通過這種以學(xué)生為中心的師生互動進(jìn)行默會知識傳遞，也是導(dǎo)師特質(zhì)影響學(xué)生行為的重要途徑，而在實施本導(dǎo)制之前則缺乏有效的傳遞機(jī)會和平臺。同時導(dǎo)師對學(xué)生的日常選課和專業(yè)課規(guī)劃等提出建議，積極聯(lián)系學(xué)生，形成了良性的師生互動。學(xué)生在與導(dǎo)師的密切聯(lián)系中，不僅增長了見識，提高了綜合素質(zhì)，還耳濡目染學(xué)習(xí)了導(dǎo)師的為人之道、處世之道，本導(dǎo)制實現(xiàn)了教書與育人的有機(jī)結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為中心，起到了導(dǎo)學(xué)、育人的作用。

2 因材施教

《論語》中，孔子曾說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@是孔子對因材施教教育原則的具體闡述。透過這段文字，我們可以看到，孔子首先承認(rèn)人的先天資質(zhì)是有差別的，針對不同類型的學(xué)生，主張選擇不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育方法，從而使不同類型的學(xué)生都得到健康發(fā)展，這就是因材施教，是對人類教育的一大貢獻(xiàn)。在高等教育大眾化時代，每個大學(xué)生所處的環(huán)境不同，學(xué)生接受高等教育出自于不同的目標(biāo)，加上自身具有的素質(zhì)和客觀條件也不同，形成的興趣和特長也就各不相同，因材施教、有教無類的教育主張，仍是現(xiàn)代教育必須堅守的一項基本原則，也是現(xiàn)代教育教學(xué)理論研究的一項重大課題[6,8,9]。我校生物技術(shù)專業(yè)為2016年新開專業(yè)，該專業(yè)每年招收一個班，實行小班教育，學(xué)生享受的教育資源得到最大化、優(yōu)質(zhì)化。與傳統(tǒng)中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案不同，該專業(yè)在中醫(yī)藥院校屬于新專業(yè)，需要指定出更加明確和合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、更加專業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和完善的生活指導(dǎo)等。為了滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)校必須提供個性化的教育，根據(jù)每個學(xué)生的特殊性進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和長處，以求全面有序地發(fā)展和提高創(chuàng)新能力。在本導(dǎo)制實施過程中，導(dǎo)師對自己的學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和交流，能夠深入地了解自己學(xué)生的性格、愛好和特長等，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，導(dǎo)師可以給予個性化的指導(dǎo)和建議，通過對學(xué)習(xí)、生活和心理等方面實行因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種啟發(fā)式教學(xué)，也是落實“因材施教”的好方法?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼鋵嵸|(zhì)就是實施天才教育，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服了千篇一律的大眾化教育弊端。導(dǎo)師在高校進(jìn)行教學(xué)科研，學(xué)生通過理論聯(lián)系實踐的方式，積累一些科研經(jīng)驗，在日常的科研環(huán)境的耳濡目染下，獲得寶貴的經(jīng)驗，“紙上得來終覺淺”，經(jīng)過這些親身實踐和參與，讓學(xué)生在實踐中成長，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分調(diào)動學(xué)生對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的積極性，增加學(xué)生的科研參與度，增加就業(yè)和考研的競爭力，通過內(nèi)容上的針對性、組織上的靈活性、方法上的多樣性特征，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)行因材施教，是培養(yǎng)個性化人才的有效制度和途徑。

3 完善教育體制

自改革開放以來，我國的教育體系便逐步被完善。“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)?！敝挥凶ズ媒逃拍茏寚腋弦粚訕?。教育不僅僅是要抓住課本上的知識，更是要使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，大力培養(yǎng)造就一大批國之人才。新時代背景下，高校輔導(dǎo)員的角色定位具有新特點(diǎn)，輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長路上的首要引路人，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要管理者，還是專業(yè)教師教學(xué)工作中的重要助手，以幫助學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r代大學(xué)生，但輔導(dǎo)員由于自身專業(yè)背景的限制，大多都是對學(xué)生的思想、心理方面的輔導(dǎo)，由于自身本科和碩士的專業(yè)跟所帶學(xué)生專業(yè)并不完全相近，對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃卻有心無力[2,4,10]。一般學(xué)生管理工作主要由專職輔導(dǎo)員來完成，所以，推行本導(dǎo)制有助于對 高校輔導(dǎo)員管理制度進(jìn)行補(bǔ)充，相輔相成，有助于在學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃方面添磚加瓦，這也是堅持問題導(dǎo)向，注重結(jié)合實際，努力探索嘗試的必然結(jié)果。本學(xué)院的導(dǎo)師們大多為具有醫(yī)學(xué)、理學(xué)、藥學(xué)等研究背景，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識較為相近，涵蓋大部分的專業(yè)課，有助于對其專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，對學(xué)業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)規(guī)劃，尤其對于剛剛從高中升入大學(xué)的學(xué)生來說，剛從應(yīng)試教育來到大學(xué)的素質(zhì)教育大環(huán)境，導(dǎo)師可以在本專業(yè)內(nèi)就業(yè)或者科研發(fā)展上給到學(xué)生中肯的建議，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，制定可行的計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，這是對教學(xué)工作的進(jìn)一步鞏固和落實，提高課堂教學(xué)效益，也是教育科學(xué)性的體現(xiàn)。大學(xué)時期的學(xué)生屬于尚未成熟的青年期，處于身體和心理的成長關(guān)鍵時期，正是大學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，導(dǎo)師通過對學(xué)生引導(dǎo)，真正了解學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理動態(tài)，及時調(diào)整工作思路，創(chuàng)新辦學(xué)思路，也有助于對教學(xué)過程的深入認(rèn)識，有利用學(xué)生的發(fā)展和轉(zhuǎn)型。因此，推行本導(dǎo)制是對輔導(dǎo)員管理制度的一種補(bǔ)充、彌補(bǔ)和完善，由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)規(guī)劃、人生觀和價值觀形成、創(chuàng)新實踐、人生規(guī)劃等深層次素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶。高校輔導(dǎo)員管理制度和本導(dǎo)制同時推進(jìn)，二者互為補(bǔ)充而相輔相成，從而形成了前方位、立體式的管理制度和教育模式，為大學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展進(jìn)行保駕護(hù)航，提供有利的環(huán)境和制度保障。

4 結(jié)語

高等院校的根本任務(wù)是為國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，本校積極推行生物技術(shù)專業(yè)的本導(dǎo)制，探索在人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)模式改革，通過近年來不斷探索與實踐，我們在生物專業(yè)本科導(dǎo)師制方面已取得一定的經(jīng)驗和成績，表明本導(dǎo)制是人才培養(yǎng)中的有效育人機(jī)制，實踐發(fā)現(xiàn)參與此制度所培養(yǎng)的學(xué)生，其綜合能力和素質(zhì)得到顯著提升，在人才培養(yǎng)質(zhì)量中起到了積極的促進(jìn)作用。我們發(fā)現(xiàn)參與本導(dǎo)制的大部分學(xué)生保持績點(diǎn)領(lǐng)先，均參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，加之在科研中參與項目和文章發(fā)表等，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到提高，日?？蒲醒障聦W(xué)生的科研素養(yǎng)得到顯著提升，不管在研究生生源的培養(yǎng)還是本科畢業(yè)生直接就業(yè)方面，均為生物技術(shù)人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的生源，在本科生從事專業(yè)對口工作和研究生推免、復(fù)試等提升了競爭實力，學(xué)生在考研和就業(yè)中均具有很強(qiáng)的競爭力，有借鑒和推廣價值。根據(jù)中醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)辦理念和培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師遵循因材施教的理念，在學(xué)生個性化培養(yǎng)中發(fā)揮了導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)了師生互動，提高了本科生各方面素質(zhì)，促進(jìn)教師課堂之外的學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)，也有助于學(xué)生與教師教學(xué)科研的緊密結(jié)合。當(dāng)然，由于目前本科導(dǎo)師制度尚不夠完善，我們發(fā)現(xiàn)在實施過程中還存在一些問題，如優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師數(shù)量不足，導(dǎo)師職責(zé)范圍定位不夠清晰，對導(dǎo)師的評價和獎勵評價機(jī)制不夠健全等，這些問題使得導(dǎo)師制度沒有充分發(fā)揮最理想的預(yù)想效果，但這些問題的出現(xiàn)是新制度探索過程中的必經(jīng)階段，我們要正確和理性對待，同時進(jìn)一步積極探索研究新的對策來解決這些問題，創(chuàng)造良好的環(huán)境以促進(jìn)中醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?？傊鳛橹嗅t(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)本導(dǎo)制，我們通過幾年的探索，發(fā)現(xiàn)本導(dǎo)制有助于高等教育的生物專業(yè)人才培養(yǎng)。