杜志娟 趙光勇

“三全育人”視角下高校大學體育課程思政建設的困境與對策

杜志娟 趙光勇

（臨沂大學 體育與健康學院，山東 臨沂 276000）

當前高校大學體育課程思政建設中仍存在一些亟待解決的問題，表現(xiàn)為高校大學體育課程思政建設的配套細則不完備、育人目標不明確、思政元素挖掘不深入、評價機制不健全以及體育教師的思政意識和能力不到位等。在新時代高等教育高質量發(fā)展背景下，文章基于《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導，進一步踐行“三全育人”的教育理念，提出高校大學體育課程思政建設的思路，即通過完善課程思政建設配套細則；細化課程思政的育人目標；形成課程思政資源整合體系；強化課程思政的師資培訓；改革課程思政的評價機制方面改進。

三全育人；高校；大學體育；課程思政；困境與對策

教育是國之大計，高等教育是教育的最高階段，也是我國建設教育強國的重要陣地。高校思想政治教育關乎我國教育發(fā)展的全局性問題，是“培養(yǎng)什么人”這一根本問題的“風向標”與“領航器”[1]。高校大學體育課程，因其自身課程特點和特有的育人功能，使得它在思政育人方面較其他學科更有優(yōu)勢。在新時代“立德樹人”的教育目標下，高校體育課程既要教會學生運動知識與技能，培養(yǎng)其運動能力與健康行為，還要重視其內在的“育人”價值，即培養(yǎng)學生拼搏進取、永不放棄、規(guī)則意識、堅韌不拔以及團隊合作等品德的培養(yǎng)。

采用文獻資料法，以“課程思政”“三全育人”“大學體育”“體育課程”等為關鍵詞，利用中國知網(wǎng)、教育部及國家體育總局網(wǎng)站等網(wǎng)絡系統(tǒng)搜集相關資料，整理與主題相關的2017年以后公開發(fā)表的論文30篇，評論20篇，網(wǎng)絡新聞20篇。另外，通過線上訪談高校體育主管部門領導和一線體育教師，就現(xiàn)行的大學體育課程思政建設的基本情況進行了解。通過梳理分析指出在“三全育人”教育理念下，探討大學體育課程思政建設的困境并提出解決對策，將進一步推動高校課程思政的落實。

1 高校大學體育課程思政建設的背景

黨的十八大以來，我國教育事業(yè)從“建設教育強國”目標的提出，到“全員、全過程、全方位”的三全育人理念，再到“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[2]，都是為進一步實現(xiàn)高校“立德樹人”的根本任務。2016年全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。[3]高校大學體育課程作為綜合素養(yǎng)課程，既肩負著提升大學生體質健康水平，培養(yǎng)大學生體育道德，增進大學生體育文化素養(yǎng)[4]的使命，又處在“五育并舉”之中，其特有的育人功能使得它在“課程思政”整體育人體系中占據(jù)重要的地位。所以，大學體育課程思政建設既是貫徹“立德樹人”全面加強高校思政教育的舉措也是實現(xiàn)“五育并舉”推進教育高質量發(fā)展的路徑。

2 “三全育人”教育理念與高校大學體育課程思政的內在邏輯

習近平總書記提出，“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程?！盵7]這一重要論述明確了“三全育人”的教育理念和“課程思政”建設實踐之間的邏輯關系。

2.1 “三全育人”教育理念是高校大學體育思政教育的引領

“三全育人”的教育理念，即“全員、全過程、全方位”育人。[8]習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人。[9]《高等學校課程思政建設指導綱要》[10]明確提出“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”的“三位一體”的育人體系中，以課程思政為主要手段的價值塑造是首要任務，所以說，“三全育人”的教育理念是落實“立德樹人”根本任務的戰(zhàn)略性舉措，是高校大學體育思政教育的引領。

2.2 高校大學體育課程思政是落實“三全育人”教育理念的具體實施

全國教育大會提出“要樹立‘健康第一’的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志?！盵11]高校大學體育課程思政是以課程為載體，挖掘思政教育元素，根據(jù)學生的身心特點及發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮大學體育課程在“五育并舉”中的作用。所以說，大學體育課程思政是體育課程改革的新目標、新理念和新方向，又是落實“三全育人”教育理念的具體實施。

3 高校大學體育課程思政建設的困境

3.1 高校大學體育課程思政建設的配套細則不完備

《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質的責任感”[12]，這是高校課程思政建設的總體規(guī)劃。高校大學體育課程思政建設就依托這類國家層面的政策文件和要求，但是具體到高校操作層面則缺乏相應的配套細則，如大學體育課程建設標準、方案、計劃等操作性文本的實施細則。各地高校根據(jù)各自理解進行建設，這就導致許多概念出現(xiàn)模糊，缺乏統(tǒng)一的建設標準。如，大學體育課程思政建設的目標、任務、路徑以及評價體系等要素缺乏具體表達；尚未形成多部門協(xié)同參與的具體實施方案，對大學體育課程思政缺乏統(tǒng)籌考慮；尚未形成大學體育教師思政課程建設培訓機制等。

3.2 高校大學體育課程思政的育人目標不明確

高校大學體育作為高校人才培養(yǎng)的核心內容，其課程思政在教學目標設計上應圍繞立德樹人的根本任務，凸顯思想政治教育價值引領。[13]但在實際的操作過程中高校大學體育課程思政的育人目標不具體、不明確，多數(shù)目標趨同化現(xiàn)象嚴重且停留在表面。幾乎所有的課程都會提到“愛國主義”“團結協(xié)作”“頑強拼搏”以及“公平誠信”等思想教育目標，沒有更加具體的育人目標。高校大學體育課程應根據(jù)不同運動項目和教學內容在項目特點、表達方式和價值理念等方面制定出差異化、具體化、可操作性的育人目標。如，中華傳統(tǒng)項目應凸顯“文化自信”“民族自信”“傳承文化、使命有我”以及“德藝兼修”的精神；現(xiàn)代體育項目應凸顯“規(guī)則意識”“公平公正”“頑強拼搏”的精神；第二課堂的“步道樂跑”應凸顯“持之以恒”“誠信守信”的精神。

3.3 高校大學體育課程的思政元素挖掘不深入

高校大學體育課程既是開展思政建設的載體，又是落實“三全育人”的重要措施。其課程思政建設效果從一線的體育課程與教學實踐中反映出來，也可以說是教學過程思政元素挖掘與利用的程度。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，目前高校大學體育課程中思政元素不到位，尚停留在“某一優(yōu)秀運動員事跡”、“某一場精彩賽事”或經(jīng)典的“女排精神”、奧運故事等顯性的課程思政資源層面，未把隱性思政元素挖掘出來形成相應的課程思政資源庫，使得大學體育的育人目標與育體目標結合不夠緊密。

3.4 高校大學體育教師的思政意識和能力不到位

學校是體育課程思政成果的培育主體，體育教師是體育課程思政的落實主體[14]，它們直接負責體育課程思政建設的成效。高校體育教師是課程思政建設的“第一責任人”也是課程思政成效的直接要素。調查發(fā)現(xiàn)，高校體育教師普遍存在思想政治、意識形態(tài)等把握不準、政治敏銳性和鑒別力不強的問題[15]，在課程思政建設中創(chuàng)新意識和能力不足，缺乏對體育“育人之道”的認知、覺悟和責任意識。如，仍有部分體育教師滿足于傳統(tǒng)的“知識傳授”，忽略了價值觀級情感的引導教育；絕大多數(shù)教師認為教學內容多，教學時數(shù)少，無精力探索挖掘課程思政教學方法與教學內容。

3.5 高校大學體育課程思政建設的評價體系不健全

因課程思政教學目標的變化使得傳統(tǒng)的大學體育教學評價體系和評價模式難以滿足課程思政建設效果的評價需求。調查發(fā)現(xiàn)，大學體育課程傳統(tǒng)的期末考核評價更多注重“運動知識與技能的掌握”，抑或是“專項運動技術的達標與技評”，而對課程思政建設成效的評價則束手無策。它缺乏大學體育課程思政建設中育人目標的達成度，即情感導向的形成和價值觀的塑造，所以不能全面反映課程思政建設的效果。大學體育課程思政的評價體系應遵循“以學生為中心”的原則，更注重學生學習效果的達成度，即教學活動的過程性評價。

4 “三全育人”視角下高校大學體育課程思政建設的對策

4.1 切實強化頂層設計，完善高校大學體育課程思政建設配套細則

“所有課堂都有育人功能”,這是國家對課程思政建設的頂層設計，對于高校來說也應該有關于課程思政建設的頂層設計，比如制定明確的“進度表”以及可操作的“路線圖”[16]；給予人、財、物等各類教學資源的支持[17]；樹典型、推優(yōu)秀強化示范引領，以點帶面層層推進。

高校大學體育課程思政是一項系統(tǒng)的育人工程，應堅持系統(tǒng)觀念對其建設的目標、內容、路徑等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃。首先，形成體育課程思政的氛圍，扭轉部分學生、老師甚至管理人員對體育課程思政認識的偏差，鼓勵教師積極參與課程思政建設，推動形成課程思政與“三全育人”格局相互融洽的良好局面。其次，落實國家有關課程思政建設的精神，召開體育課程思政教學改革專題研討會等，出臺專門實施細則，形成全校多部門聯(lián)動機制。最后，建設一批體育課程的精品成果，形成體育教學有特色、有品牌的精品課程、打造一支勇探索、敢嘗試的大學體育課程思政教師團隊（名師）。

4.2 拓展思政教育資源，細化高校大學體育課程思政的育人目標

“課程思政”的制度目標是構建全員全程全方位育人的大思政格局。高校大學體育課程思政建設的目標也應該圍繞這一目標進行。大學體育課程思政的育人目標應納入到人才培養(yǎng)體系，融入到人才培養(yǎng)方案之中，它是課程思政建設的核心問題，規(guī)定著大學體育課程思政內容與方法。高校制定出臺《大學體育課程思政建設實施方案》，依據(jù)“立德樹人”的根本目標，圍繞“價值觀引導、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的育人理念，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)“三全育人”的教育目標。

4.3 深入挖掘思政元素，形成高校大學體育課程思政資源整合體系

高校大學體育課程思政建設需要形成思政資源整合體系，保障“三全育人”理念能夠有效地落實在體育課程與教學的各個環(huán)節(jié)中。所以，要挖掘課程中的顯性及隱性思政元素，科學編制建設標準，應該避免在大學體育課程中生硬地植入思政元素以及零散、碎片式的植入，而是將大學體育課程教學內容與思想政治教育進行一體化設計，使思政元素真正“如鹽化水、潤物無聲”地融入大學體育教學中，創(chuàng)新課程思政教學模式。

4.4 積極推進激勵機制，強化高校大學體育課程思政的師資培訓

高校應積極推進大學體育教師進行課程思政的激勵舉措，讓教師自覺主動進行課程思政的相關理論學習，不斷提升對課程思政的內涵及功能的認識，并根據(jù)學生特點和活動內容來設計思政教學場景，將理論付諸實際教學中。定期開展思政課程建設的各級各類培訓活動，鼓勵體育教師積極參與；通過研修、說課、訓練等多種形式加強教師之間大學體育課程思政資源獲取以及教學加工設計的交流；在教學創(chuàng)新大賽、教學項目立項、教學成果獲獎、各種評聘制度中增加思政課程建設的指標和力度，以此鼓勵體育教師積極參與課程思政建設的積極性與主動性。

4.5 創(chuàng)新多元評價模式，改革高校大學體育課程思政的評價機制

體育課程思政建設成效一是根據(jù)學校落實課程思政建設的政策的力度，二是根據(jù)學生在課程中所獲得的“價值觀”或“情感”體驗以及學生思政教育目標的達成度來衡量。高校大學體育課程思政的評價應強化“三全育人”的教育理念，構建以立德樹人成效為標準的評價模式，積極探索鼓勵構建由政府、學校、教師、家長和學生多元主體參與的評估機制。

具體可從三個層面來實施：首先，大學體育課程思政評價中的價值導向審核，對違反主流價值觀的一票否決；其次設計課程育人實效的評價指標，根據(jù)學生反饋進行評價；三是常態(tài)化督導制度的建立，對體育課程內容與課程思政的融入情況進行指導、監(jiān)督和考評，確保體育課程與思政課程實現(xiàn)真正意義上的“同向同行”，發(fā)揮育人實效。

5 結語

當前，高校大學體育課程思政的建設正如火如荼進行，但實際操作過程中也出現(xiàn)各種各樣的問題。為進一步推動高校大學體育課程思政建設，研究立足“三全育人”的教育背景，從大學體育課程思政建設的環(huán)境及存在問題入手，從完善課程思政建設配套細則；細化課程思政的育人目標；形成課程思政資源整合體系；強化課程思政的師資培訓；改革課程思政的評價機制方面，分析了“三全育人”視角下高校大學體育課程思政建設的具體對策。

[1]戴郁珠.“課程思政”視域下高校體育舞蹈育人體系建構研究[D].成都體育學院,2021(5).

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[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09(1).

[4]馬德浩.新時代我國高校體育發(fā)展的使命、挑戰(zhàn)與對策[J].體育學刊,2018,25(5):5-12.

[5]羅曉琴,李娜.高?！罢n程思政”建設的現(xiàn)狀及對策研究[J].法制與社會,2019(13):192-193.

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[8]中華人民共和國教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL].(2021-03-09).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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[16]王耀東,楊卓.論新時代高校體育教學課程思政[J].高教學刊,2020(32):85-88.

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Dilemma and Countermeasures of Ideological and Political Construction of College Physical Education Curriculum from the Perspective of "Education from Three Angles"

DU Zhijuan, etal.

(Linyi University, Linyi 276000i, Shandong, China)

山東省高校課程思政教改項目《三全育人背景下構建一體兩翼三融合的大學體育課程思政育人模式研究》（SZ2021013）；臨沂大學2020年本科校級教學改革研究項目《基于SCH-SPOC的<體育社會學>課程創(chuàng)新課堂的教學研究》（JG2020M21）；2020課程思政教學改革研究項目《“課程思政”融入大學體育教學的理論與實踐研究》（G2020SZ086）。

杜志娟（1979—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學。

趙光勇（1970—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。