文 詹玉坤

一、深度學(xué)習(xí)的重要意義

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，新課程改革派生出的一種“以學(xué)生為本”的必然趨勢(shì)。深度學(xué)習(xí)以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求為前提條件，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，又能夠以學(xué)生為課堂的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂上，教師可以將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)中，構(gòu)建全新的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象與理解，在學(xué)生的腦海中建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，全方位提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

（一）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

1.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊端。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師常常依賴(lài)數(shù)學(xué)教材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教材雖然可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，但是教材上的部分內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。如長(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)缺乏新意，小學(xué)生的注意力很難被有效吸引，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。這種狀態(tài)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊端之一，有必要采取措施進(jìn)行優(yōu)化。

隨著新型課程改革在我國(guó)小學(xué)階段教育的不斷滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的深度學(xué)習(xí)，成為了一種新的教育理念與教學(xué)模式，受到了社會(huì)各界人士與教育工作者的廣泛關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的深度學(xué)習(xí)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的弊端，并且能夠幫助學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，主動(dòng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在了解知識(shí)本身的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)的起源。簡(jiǎn)言之，不僅要知道“是什么”，也要知道“為什么”，更要知道“怎么做”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)，這樣的深度學(xué)習(xí)同樣可以使用于其他學(xué)科。

2.深度學(xué)習(xí)教學(xué)的策略。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，以新課程改革“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性。

以《找規(guī)律》一課為例：傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師傾向于幫助學(xué)生找出規(guī)律，學(xué)生無(wú)法自己認(rèn)識(shí)并使用規(guī)律。而在深度教學(xué)中，教師則循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先提問(wèn)：“1×1=？”此項(xiàng)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能夠答對(duì)。在學(xué)生回答后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“111111×111111=？”此時(shí)，學(xué)生的答案則會(huì)五花八門(mén)。教師可以趁此機(jī)會(huì)借助多媒體為學(xué)生展示規(guī)律，依次出示“1×1=1”“11×11=121”，“111×111=12321”“1111×1111=1234321”等答案，然后再將學(xué)生分為若干個(gè)討論小組，分組討論關(guān)于上述問(wèn)題答案的規(guī)律，教師還可以趁著這次討論的機(jī)會(huì)在班級(jí)舉行競(jìng)賽，回答最快且最準(zhǔn)確的一組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)熱火朝天的討論，最終有一組用了最快的時(shí)間，并且回答出了準(zhǔn)確的答案:“12345654321”！

這樣的教學(xué)方式有利于拓展學(xué)生思維，通過(guò)小組討論的方式，再加上競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變得趣味橫生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維，這樣的學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)成初級(jí)的數(shù)學(xué)模型，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的思維更加具有邏輯性，并很容易的融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

（二）具象化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

1.具象化學(xué)習(xí)的概念。

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一大弊端是，所學(xué)的知識(shí)只落實(shí)于書(shū)本紙上，再由教師來(lái)進(jìn)行講解與傳達(dá)，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方式，就是讓學(xué)習(xí)變得有互動(dòng)性，由教師與學(xué)生產(chǎn)生的互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)方法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，更能對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行鍛煉。教師通過(guò)深思熟慮，把課本上看得見(jiàn)、摸不著的知識(shí)與人們的日常生活結(jié)合到一起，變成學(xué)生伸手可見(jiàn)的東西，學(xué)生通過(guò)收集，將這些東西帶到課堂上來(lái)，然后教師再根據(jù)學(xué)生們所帶來(lái)的東西進(jìn)行講解。

2.具象化學(xué)習(xí)的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行到《多邊形面積的計(jì)算》這一單元時(shí)，教師通過(guò)講解多邊形的概念，留下課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)多邊形的概念，回家收集一樣到兩樣多邊形的物品帶到學(xué)校來(lái)，并在翌日的課堂上，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)式講解的多邊形面積運(yùn)算公式對(duì)從家?guī)?lái)的多邊形物體的面積進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生再對(duì)自己帶來(lái)的多邊形物體面積計(jì)算完成后，再由同學(xué)之間彼此交換多邊形物體進(jìn)行計(jì)算。最后由教師出題，全班同學(xué)一起計(jì)算教師所出的題目。

這樣的具象化、交互式的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，增進(jìn)了學(xué)生彼此之間的感情，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得其樂(lè)融融。

（三）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系。

對(duì)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行構(gòu)建，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深入性。這是因?yàn)?，?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)之間都能夠相互串聯(lián)，有著基本規(guī)律。所謂結(jié)構(gòu)體系，指的就是幫助學(xué)生理順數(shù)學(xué)概念、定義等的構(gòu)成情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而深入挖掘知識(shí)源頭，并在追根溯源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。以上方法有利于減輕對(duì)知識(shí)的記憶困難，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系策略。

以《多邊形面積求解》一課為例：在教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠針對(duì)上述知識(shí)形成完整的體系，教師就可以在課堂導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有關(guān)圖形的問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生不同圖形有多少邊，逐漸將教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)到多邊形中。在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)εf知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠?qū)⑿屡f知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

（四）開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上開(kāi)展一系列的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，還能充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在豐富的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為了課堂的主體，弱化了教師的作用，教師在課堂上只要發(fā)揮其引導(dǎo)作用就可以。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的探究活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，形成良好的思維模式與獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，做到“知行合一”，避免學(xué)生“眼高手低”，使學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)形成形象的認(rèn)知，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。并且讓學(xué)生對(duì)每天所學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行自我反思，促進(jìn)構(gòu)建學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的架構(gòu)，使學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具潛力。