宋冰峰

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 215000)

探究式教學(xué)是一種體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中充分組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在探究與實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題.教師只是學(xué)生主體活動的組織者與引導(dǎo)者，發(fā)揮激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性的作用，讓學(xué)生在物理探究中學(xué)會觀察、思考，自主探索新知，完成物理知識建構(gòu).教師要采取多元化教學(xué)方式，促使學(xué)生熱情參與探究活動，提高學(xué)生的物理綜合能力.

1 在初中物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的重要作用

1.1 營造民主和諧的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師講解灌輸，主觀地按預(yù)定的教學(xué)計劃趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只是被動聽講與機(jī)械地練習(xí)，缺乏主觀能動性.課堂教學(xué)僵化枯燥，教師高高在上，學(xué)生往往會產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心理，再加之缺少自主探究與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在課堂上往往處于緊張與厭煩的情緒當(dāng)中，影響了學(xué)習(xí)效果的提高.在探究式教學(xué)模式下，教師發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者的作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究活動中存在的問題，做及時調(diào)整與點撥.師生之間相互交流，生生之間相互探討，組組之間相互研究，營造了和諧的探究教學(xué)氛圍，學(xué)生可以全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，歷經(jīng)知識形成的過程，掌握物理規(guī)律，提升綜合能力.

1.2 激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動力

教師在物理教學(xué)中落實生本理念，把學(xué)生從傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí).初中學(xué)生思維比較活躍，他們有著自己的想法，并且希望自己的想法與建議能得到教師的重視與尊重.在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生可以發(fā)揮自身的潛力，暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，并且在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生新的想法，通過自身的操作與實踐對自己的想法進(jìn)行驗證，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以有效激發(fā)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成.在探究活動中，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并進(jìn)行鼓勵與肯定，使學(xué)生的探究活動富有成就感，學(xué)習(xí)信心也不斷增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，促進(jìn)了物理學(xué)習(xí)效率的提高.

2 探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)觀念落后

在新課改背景下，教師要積極落實生本教學(xué)理念，最關(guān)鍵是要認(rèn)識到新課改教學(xué)理念落實的必要性.盡管新課改背景下，物理教師學(xué)科教學(xué)理念有了很大的改變，部分教師在教學(xué)中也注重落實新課標(biāo)要求，但是部分教師還在不自覺地沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念組織教學(xué).譬如，有的教師還是認(rèn)為教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式是比較穩(wěn)妥的教學(xué)模式，因為這種教學(xué)的容量、進(jìn)度等都可以由教師進(jìn)行控制，學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí).有的教師甚至認(rèn)為，不論什么教學(xué)方法，只要學(xué)生能夠在考試中取得理想成績就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了.在這種應(yīng)試觀念的支配下，課堂成為由教師控制壟斷的課堂，學(xué)生絲毫沒有發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主觀能動性的機(jī)會.久而久之，就會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒.教師教學(xué)觀念的滯后，影響了教學(xué)模式多元化的體現(xiàn)，影響了教學(xué)方法新穎性的提高，而初中學(xué)生正處于形象思維階段，他們對于抽象的理論灌輸不感興趣，教師需要分析初中學(xué)生心理特點與認(rèn)知規(guī)律，更新教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新.

2.2 探究教學(xué)形式化

目前初中物理探究教學(xué)是受到大多數(shù)教師重視的教學(xué)模式，然而在平日教學(xué)中，教師卻很少運(yùn)用，或干脆不用.這是因為探究式教學(xué)模式，需要組織學(xué)生探究討論，需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，探究教學(xué)是以學(xué)生為主體的，組織起來會用時長，并且會有一些不可預(yù)知的環(huán)節(jié)，如探究過程中學(xué)生有時會提出一些疑問，出現(xiàn)一些教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)難以預(yù)知的問題，教師需要對這個過程進(jìn)行處理，要花費(fèi)一定的時間，這樣會延誤教學(xué)進(jìn)度，不能完成課時教學(xué)任務(wù).而教師講解式教學(xué)模式，教師易于操作，并且一切都可以在教師的預(yù)知之內(nèi)，可以按照相關(guān)計劃來推進(jìn)教學(xué).因而，探究式教學(xué)模式通常被運(yùn)用于公開課、觀摩課、示范課及講課大賽當(dāng)中，而教師在實際教學(xué)中應(yīng)用不夠.造成這種現(xiàn)象的原因，一是教師的教學(xué)觀念落后，不注重體現(xiàn)學(xué)生這個課堂中心，而是以講解擠占學(xué)生的探究時間，減少學(xué)生的探究機(jī)會.二是教師片面地認(rèn)為只要教師講解后，學(xué)生多進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，就可以在考試中取得理想成績，在這種觀念的支配下，教師往往不會為學(xué)生探究提供時間，誤認(rèn)為這是延誤教學(xué)時間.三是教師忽視了學(xué)生自主建構(gòu)知識的重要性.沒有認(rèn)識到學(xué)生知識的建構(gòu)是基于其自主探索發(fā)現(xiàn)過程基礎(chǔ)之上的，而教師只是一個引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，因而在教學(xué)時，不注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，學(xué)生對于知識往往印象不深，不能很好的內(nèi)化與鞏固.

2.3 教師引導(dǎo)不到位

在物理教學(xué)中，教師認(rèn)識到了啟發(fā)式教學(xué)對于學(xué)生思考與找到解決問題思路的重要作用，但是在具體運(yùn)用時出現(xiàn)引導(dǎo)不合理的現(xiàn)象.如教師提出問題，一步步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按照相關(guān)思路來回答問題，甚至得出與教師預(yù)期相反的結(jié)論，此時，教師則會放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，而直接將答案或者解決問題的方法告知學(xué)生.有的教師在提問后，則會迅速說出答案以節(jié)省時間，因為學(xué)生思考時間長，最后回答還不一定正確，會延誤教學(xué)時間.在這種意識的支配下，教師不能給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生只是被動地接受教師給出的答案，沒有經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，自然對于物理知識也不會產(chǎn)生深刻認(rèn)識，更不能利用相關(guān)知識來解決問題.久而久之，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中只是背誦定理，在解題時只是套用公式，只知其然，而不知其所以然，更不能掌握物理探究的方式方法，不能以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行物理問題探究，因而，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)與提高.

2.4 師生互動效果不佳

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)模式.在學(xué)生遇到獨立思考而難以解決的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作互動.在物理教學(xué)中的合作互動，除了學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以有效促進(jìn)知識的鞏固與內(nèi)化外，再就是師生互動，師生互動可以說是物理教學(xué)的主旋律，體現(xiàn)了教與學(xué)的互動，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，事關(guān)物理教學(xué)效率的高低.在師生互動方面還存在著諸多問題，有的課堂只是存在著教師的單方活動，即教師無休止地講解，然后就是學(xué)生依據(jù)教師所教的知識進(jìn)行相關(guān)題目的練習(xí)，目的是為了內(nèi)化與鞏固教師所講解的知識.有的卻是無序的合作與互動，如教師在與學(xué)生互動時，由于缺乏互動教學(xué)的設(shè)計，使互動存在著隨意性，甚至教師沒有對互動活動中會產(chǎn)生的問題進(jìn)行預(yù)判，一旦學(xué)生在互動中提出問題，會導(dǎo)致教師的引導(dǎo)不能針對學(xué)生特點有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解.師生互動多是以教師提出問題的單邊式互動，即教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，而很少給學(xué)生以提出問題的空間與時間，即讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，向教師請教，師生間則可以針對問題展開互動，這種由學(xué)生提出問題的互動，可以使物理教學(xué)更富有針對性，更能適合學(xué)生學(xué)情.另外，師生互動不僅僅只局限于課堂，物理教學(xué)效率的提高還依賴于學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)，教師可以組織課外興趣小組，對于小組物理探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，與學(xué)生展開互動，如通過物理探究小組“微信群”等網(wǎng)絡(luò)交際工具，與學(xué)生展開充分的互動，促進(jìn)學(xué)生探究活動實效性的提高.

3 探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高探究動力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了趕教學(xué)進(jìn)度往往是自己提出問題后，由自己進(jìn)行回答，唯恐學(xué)生回答問題不流暢而耽誤教學(xué)時間與延誤教學(xué)進(jìn)度.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程也不能有效提出有價值的問題，學(xué)生缺乏問題意識，學(xué)習(xí)中提不出問題，也就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力.探究動力的產(chǎn)生往往是從產(chǎn)生問題開始的，因此，教師在教學(xué)中要注重提出問題促進(jìn)學(xué)生思考的深入，也要鼓勵學(xué)生提出問題，在自主探究與合作學(xué)習(xí)中解決問題，不斷完成知識建構(gòu)，提高物理綜合能力.

例如在學(xué)習(xí)“光的折射”一節(jié)時，教師播放漁夫在水中擊插游魚的視頻，經(jīng)驗豐富的漁夫在擊插水中魚的時候，不是將工具直接擊插到所看到的魚的位置，而是以魚的位置為基準(zhǔn)，把工具向后一點點位置再進(jìn)行擊插，這樣可以準(zhǔn)確無誤地將魚擊中.看到此情此景，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，教師在此時鼓勵學(xué)生提出問題，問學(xué)生看到視頻之后會產(chǎn)生怎樣的疑問.學(xué)生們則紛紛提問：為什么漁夫不在魚原來的位置進(jìn)行擊插?為什么在看到魚的偏移的方向卻能捕到魚呢？ 這種問題由學(xué)生提出來，說明學(xué)生內(nèi)心存在著疑問，教師趁機(jī)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生探究光的折射問題，在探究過程中學(xué)生的興趣十分濃厚，最終通過探究解決問題，也使學(xué)生品嘗到了探究的成就感，提高了學(xué)生物理探究的樂趣.再如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時，教師根據(jù)以往學(xué)過的知識提出問題：我們已經(jīng)學(xué)過液體是有壓強(qiáng)的，我們周圍的大氣，是不是也有壓強(qiáng)呢？這一問題引起學(xué)生的興趣，教師讓學(xué)生猜想大氣是否有壓強(qiáng)，并且要求學(xué)生通過實驗驗證自己的猜想.通過學(xué)生做實驗，觀察與操作，最終使學(xué)生認(rèn)識到大氣是存在壓強(qiáng)的，大氣向各個方向都有壓強(qiáng).接著，教師播放視頻演示奧托格里克和馬德堡半球?qū)嶒?觀看后，教師提出問題：大氣壓有多大呢？想一想如何能測出大氣壓的值？這樣，教師在教學(xué)中的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都提出問題，這些問題有效地促進(jìn)學(xué)生探究意識的提高，并且在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對知識由淺入深的理解與把握，在探究中完成知識建構(gòu).有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力.

3.2 強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生探究能力

合作探究與自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)模式，也是有效提高學(xué)生探究能力的重要途徑.在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確合作探究目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開探究性學(xué)習(xí)，通過合作探究，集思廣益，相互借鑒.

如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以讓學(xué)生觀察課本中的圖片，當(dāng)學(xué)生觀察圖片的時候，教師播放與插圖描述的聲現(xiàn)象相應(yīng)的聲音，從而導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生小組內(nèi)展開互動探究，緊緊圍繞“讓學(xué)生初步認(rèn)識聲音和傳播的條件”這一目標(biāo)，讓學(xué)生各自發(fā)表看法想法.這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會脫離教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的探究效率.

教師在組織學(xué)生合作探究時，要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如在以上環(huán)節(jié)中教師通過讓學(xué)生觀察圖片及播放聲音創(chuàng)設(shè)了形象生動的教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的探究動力也會得到有效激發(fā).

探究式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也有效地發(fā)揮了學(xué)生的潛力.教師要在新課標(biāo)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過多元化教學(xué)手段最大限度地體現(xiàn)學(xué)生主體探究地位，讓學(xué)生操作與實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展.