史傳梅

(江蘇省海安市高新區(qū)仁橋初級(jí)中學(xué) 226600)

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)與邏輯相結(jié)合的自然科學(xué)類學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)初中物理教學(xué)中占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，關(guān)系學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，及整個(gè)物理知識(shí)框架的建構(gòu)與體系的完善，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果.在雙減政策下，初中物理教師應(yīng)對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以改進(jìn)與優(yōu)化，提升學(xué)生的參與熱情，開闊他們的物理視野，提高他們的學(xué)習(xí)效率.

1 及時(shí)更新教育觀念，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.1 科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程，適當(dāng)提升重視程度

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要想通過(guò)踐行雙減政策，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加高效，首先教師需更新教育觀念，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與方式，第一步就是要科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程，適當(dāng)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，將其放在同理論教學(xué)同等重要的地位，千萬(wàn)不能輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué).因此，初中物理教師在平常教學(xué)中就應(yīng)提前規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)內(nèi)容，在課堂上根據(jù)實(shí)際情況盡可能為實(shí)驗(yàn)分配更多的時(shí)間，以免學(xué)生無(wú)法吃透實(shí)驗(yàn)，給他們帶來(lái)課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

在進(jìn)行“聲音是什么”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放一個(gè)“多樣的聲音”音頻，包括笑聲、歌聲、音樂(lè)聲、風(fēng)聲、雨聲、流水聲、鳥叫、機(jī)器轟鳴、喇叭聲與上課鈴聲等，搭配引導(dǎo)性提問(wèn)：聲音是如何產(chǎn)生的？為什么會(huì)出現(xiàn)千差萬(wàn)別、各種各樣的聲音？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知作答，讓他們快速參與到新課學(xué)習(xí)中.接著，教師要求學(xué)生拿出一張紙，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式想方設(shè)法讓這張紙發(fā)出聲音，并利用身邊的器材制造出聲音，他們可能會(huì)擊打桌面、拍手、吹樂(lè)器、倒水、吹口哨等，使其在動(dòng)手中思維被激活.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較說(shuō)話與不說(shuō)話時(shí)喉嚨部位，按緊的直尺不發(fā)聲與撥動(dòng)發(fā)聲時(shí)，橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)的情況，以及燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發(fā)聲時(shí)水的情況等等，使其發(fā)現(xiàn)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的.隨后教師運(yùn)用音叉演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的音叉能夠?qū)⑵古仪驈楅_，使其在多個(gè)實(shí)驗(yàn)中理解聲音產(chǎn)生的原理.

1.2 轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是由教師負(fù)責(zé)展示實(shí)驗(yàn)步驟，講解實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，學(xué)生只是跟隨教師的節(jié)奏來(lái)聽課，自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間均不多，很難突出他們的主體地位.在雙減政策下，學(xué)生已成為“教”與“學(xué)”的中心，教師應(yīng)為其提供個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，注重他們綜合能力的發(fā)展.初中物理教師需轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，極力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)盡可能提供給他們，使其親自參予到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，訓(xùn)練動(dòng)手能力.

在開展“探究凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好光屏、火柴、蠟燭、凸透鏡等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，課堂上帶領(lǐng)他們來(lái)到物理實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與目標(biāo)來(lái)制定實(shí)驗(yàn)綱要，使其根據(jù)具體綱要來(lái)探索學(xué)習(xí)思路與實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).接著，因?yàn)槌踔猩容^缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗(yàn)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將班內(nèi)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，使其以小組為基本單位合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在相互交流中分享各自對(duì)實(shí)驗(yàn)及理論知識(shí)的看法，提升對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的了解程度.當(dāng)學(xué)生完成交流以后，教師讓每個(gè)小組都派代表輪流分享本組所制定的實(shí)驗(yàn)方案、流程以及現(xiàn)場(chǎng)操作，假如出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作不正確的情況，教師就要及時(shí)指出他們的問(wèn)題所在，且教導(dǎo)正確的操作方式，使其在改正實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中形成深入理解，最終高效學(xué)習(xí)新知識(shí).

1.3 利用實(shí)驗(yàn)分層提問(wèn)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用“一刀切”的教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，這明顯不利于整體教學(xué)質(zhì)量的改善，而且他們的自主學(xué)習(xí)能力也很難得到鍛煉與提升.分層提問(wèn)是新課改下滋生而出的一種提問(wèn)方式，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)難易程度不一樣的問(wèn)題，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能.為踐行雙減政策，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可結(jié)合現(xiàn)象或原理設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們均有所進(jìn)步.

例如，在教學(xué)“二力平衡”過(guò)程中，教師先在多媒體課件中展示停在海面上的輪船、勻速上升的潛水艇、吊在天花板上的電燈、緩緩降落的神州飛船回收艙，引出問(wèn)題：這些物體分別處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？分別受到哪些力的作用？這些問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)都能夠回答出來(lái)，指出這些物體在幾個(gè)力的作用下處于靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平衡力，帶領(lǐng)他們了解二力平衡.接著，教師演示“探究二力平衡的條件”實(shí)驗(yàn)，提出以下問(wèn)題：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力在什么條件下可以達(dá)到平衡？?jī)蓚€(gè)力要達(dá)到平衡，力的三要素之間應(yīng)具備什么關(guān)系？二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是什么？影響二力平衡的因素有哪些？前面兩個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)翻閱課本就能夠找到答案，后面兩個(gè)問(wèn)題難度相對(duì)較大，他們需要在實(shí)驗(yàn)操作中獲取答案.隨后教師指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及影響因素.

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，改進(jìn)課堂教學(xué)形式

2.1 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式

在新時(shí)期教育背景下，教學(xué)資源已經(jīng)不再僅僅局限于教材、粉筆與課本，教學(xué)手段也是多種多樣，除口頭講授以外，還有以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)，以德國(guó)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)也廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)雙減政策的踐行，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，當(dāng)遇到一些難以操作或者現(xiàn)象不夠明顯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代教育教師以視頻、動(dòng)畫形成呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，助推學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)，改善他們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.

以“水循環(huán)”教學(xué)為例，水循環(huán)是一個(gè)操作量大且較難的實(shí)驗(yàn)，裝置比較繁多，還不易操作，而且耗時(shí)較長(zhǎng)，很難將實(shí)驗(yàn)帶到課堂上.這時(shí)為積極踐行雙減政策，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì).課堂上，先利用多媒體設(shè)備播放一個(gè)水循環(huán)的模擬動(dòng)畫，將整個(gè)水循環(huán)過(guò)程以動(dòng)態(tài)形式展示在大屏幕上，提供信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，帶給學(xué)生生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)畫面，搭配問(wèn)題：在水循環(huán)過(guò)程中，水的狀態(tài)都發(fā)生哪些變化？水在物態(tài)發(fā)生變化時(shí)吸熱、放熱的情況分別如何？由學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)化實(shí)驗(yàn)分析水循環(huán)的過(guò)程，研究水的狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)的吸熱與放熱情況，使其結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)物態(tài)變化時(shí)總需要吸熱或者放熱，吸熱的物體能量增加，放熱的物體能量減少，這說(shuō)明物態(tài)變化過(guò)程伴隨著能量的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)他們的概括與歸納能力.如此，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水循環(huán)的過(guò)程，使他們總結(jié)出物質(zhì)三態(tài)之間發(fā)生變化的規(guī)律.

2.2 合理改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

一直以來(lái)，實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中都占據(jù)著較大的比重，地位也較為重要，教材中更是安排有大量的實(shí)驗(yàn).不過(guò)有的實(shí)驗(yàn)較為落后，假如裝置或者操作過(guò)程不加以改進(jìn)的話，將會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的課堂時(shí)間與精力，影響他們的學(xué)習(xí)效率，高效教學(xué)更是無(wú)處談起.對(duì)此，初中物理教師應(yīng)對(duì)一些存在弊端或者不足的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理改進(jìn)，從裝置、操作方式或者所需器材方面切入，帶給學(xué)生更為直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，真正踐行雙減政策.

在“光的直線傳播”教學(xué)中，本節(jié)課主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的直線傳播規(guī)律，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)光在均勻介質(zhì)中沿著直線傳播，光線是表示光的傳播方向的直線，且能用來(lái)解釋簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象.教材中安排的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)所需器材較多，操作起來(lái)較為麻煩，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)證明光的直線傳播實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，方法如下：假如仍然使用教材中提供的實(shí)驗(yàn)儀器，需要在清水中滴幾滴牛奶，或者在水中混合適量的肥皂水，將水變得稍微渾濁，然后使用氦氖激光等光源將光線射入到水中，這時(shí)可從側(cè)面看到一條直線光路；或者用點(diǎn)燃的蚊香和一個(gè)去掉底的大可樂(lè)瓶，最好是藍(lán)色，制成一個(gè)簡(jiǎn)單的微型煙霧室，再用激光筆發(fā)出激光照射，能夠看到一條筆直的光路；學(xué)生也可使用激光筆和沒有果肉的大果凍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直接使用激光筆從側(cè)面照射果凍，他們能夠清楚的看到果凍中存在一條直線光路.這樣有助于學(xué)生更好地理解光的傳播，升華他們的學(xué)習(xí)效果.

3 積極引入課外資源，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

3.1 結(jié)合生活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生理解能力

由于物理是一門以研究物質(zhì)變化和運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的自然學(xué)科，這同現(xiàn)實(shí)生活之間有著較為密切的聯(lián)系，尤其是初中物理知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，是整個(gè)物理體系的初級(jí)階段，教材中很多知識(shí)要點(diǎn)都與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中的物理現(xiàn)象更是廣泛存在.在初中物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于雙減政策的踐行而言，教師應(yīng)把握好所授內(nèi)容同生活之間的聯(lián)系，結(jié)合生活設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，一方面輔助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，另一方面可鍛煉與提升他們的物理理解能力.

例如，在“靜電現(xiàn)象”教學(xué)實(shí)踐中，教師先結(jié)合課本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)靜電現(xiàn)象及電荷知識(shí)，增設(shè)一個(gè)有趣的生活化實(shí)驗(yàn)“嘗試一下靜電觸電的滋味”，具體操作如下：將一個(gè)塑料飛盤用洗衣粉洗刷、沖凈、曬干，準(zhǔn)備一塊圓形鐵片，大小比飛盤略小，在中心處鉆一個(gè)小孔，用20厘米左右的絲線穿過(guò)小孔將它拴住，用一塊干燥的毛皮用力摩擦圓盤的內(nèi)側(cè)，然后迅速拿開，再用手提著絲線的一端，目的是不讓手和鐵片相接觸，把鐵片放入到圓盤內(nèi)，這樣圓盤上的電荷將會(huì)聚集到鐵片上，最后用手指去靠近鐵片，會(huì)產(chǎn)生微麻的感覺，同時(shí)還能夠看到電火花和聽見放電響聲.原因是此時(shí)雖然由于電壓高而產(chǎn)生放電，但是電量少，電流持續(xù)時(shí)間十分短暫，即使手指有微麻的感覺，也不會(huì)危及到人體的生命與健康.以此讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜電現(xiàn)象，雖然接觸微小的靜電沒有危險(xiǎn)，但是其它用電不能接觸，有著一定的危險(xiǎn)性，借此來(lái)增強(qiáng)他們的用電安全意識(shí).

3.2 開展課下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，拓展學(xué)生物理視野

雙減政策下的初中物理教學(xué)，雖然大力倡導(dǎo)減輕學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但是并不意味著課余時(shí)間完全交給他們玩樂(lè)，而是要有效、合理地利用課下時(shí)間，使其在有趣的環(huán)境下一邊玩樂(lè)一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果.這就要求初中物理教師以完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)為前提，積極開展相應(yīng)的課下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課后操作一些極具趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，使其不斷積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，拓展他們的物理學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)雙減政策的踐行.

自從雙減政策頒布以來(lái)，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高和更為嚴(yán)格的要求，教師講授理論知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念與教學(xué)方式，從多個(gè)方面分析與研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)多種多樣的手段創(chuàng)新與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及形式，促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)助力下深入體會(huì)物理知識(shí)的魅力與精彩.