陳家晶|浙江省寧波市四眼碶中學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”）是《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版課標(biāo)”）的系統(tǒng)修訂。研讀、理解2022版課標(biāo)，把握其新變化，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)好新理念，推進(jìn)思政課育人方式的轉(zhuǎn)型，是義務(wù)教育階段思政教師面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。下面，筆者重點(diǎn)圍繞課程性質(zhì)、課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量三個(gè)條目的新變化，談?wù)勗诔踔械赖屡c法治教學(xué)中如何踐行2022版課標(biāo)的理念。

一、“聲入人心”，讀出課程性質(zhì)“政治味”

2011版課標(biāo)提出的課程性質(zhì)為“思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性”，而2022版課標(biāo)提出的課程性質(zhì)為“政治性、思想性、綜合性、實(shí)踐性”。以“政治性”替代“人文性”，并放在課程性質(zhì)的首位，并不是對(duì)“人”的忽略不談，恰恰反映了對(duì)“人”的關(guān)照，充分凸顯了思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以及義務(wù)教育階段思政課的根本目的是從政治上解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。因此，思政教師不能忽略“政治性”這一思政課的本質(zhì)屬性，要從三個(gè)維度把握“政治性”與人的聯(lián)系，把思政課的“政治性”講到學(xué)生心坎里，做到“聲入人心”。例如，統(tǒng)編版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課第二框“走向共同富?！币徽n的教學(xué)，可采用如下策略。

（一）因時(shí)而進(jìn)，立政治性之高度

因時(shí)而進(jìn)，“牢牢把握我國(guó)發(fā)展的階段性特征”是牢牢把握社會(huì)主義初級(jí)階段這個(gè)當(dāng)代中國(guó)的“最大國(guó)情、最大實(shí)際”的內(nèi)在要求和必然邏輯。新時(shí)代，教師要與時(shí)俱進(jìn)地幫助學(xué)生理解共同富裕的新形勢(shì)。

“走向共同富裕”的時(shí)代背景是：2021年2月，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，提前10年完成《聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出的減貧目標(biāo)。其奮斗目標(biāo)是黨的十九大確立的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的重要內(nèi)容。

教師要準(zhǔn)確把握共同富裕的科學(xué)內(nèi)涵，深刻理解共同富裕是社會(huì)主義與資本主義現(xiàn)代化相區(qū)別的根本標(biāo)志，認(rèn)真總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨探索共同富裕道路的經(jīng)驗(yàn)與啟示，客觀探析全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)新階段實(shí)現(xiàn)共同富裕面臨的緊迫問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解共同富裕戰(zhàn)略目標(biāo)的意義。

（二）因事而化，挖政治性之深度

因事而化，在于破難點(diǎn)、化道理。政治認(rèn)知是政治認(rèn)同的邏輯起點(diǎn)[1]，教師可在厘清教材編排的內(nèi)在邏輯、把握知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，架構(gòu)教學(xué)邏輯。如筆者從標(biāo)題入手提煉問題，依據(jù)學(xué)情建構(gòu)認(rèn)知邏輯路徑。

1.問“富?！?/p>

何謂富裕？學(xué)生往往會(huì)片面地認(rèn)為，富裕僅僅是物質(zhì)上的，共同富裕僅僅是物質(zhì)成果上的共享。但在深化改革的今天，富裕不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就上，也體現(xiàn)在政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)的方方面面。

2.問“共同”

何謂共同富裕？學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生共同富裕是同時(shí)富裕、同步富裕、同等富裕等平均主義式的錯(cuò)誤理解。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今區(qū)域發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)象仍然存在，這不僅有東西部地域的差距，也有同一地區(qū)內(nèi)的城區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距等。因此，實(shí)現(xiàn)共同富裕體現(xiàn)了社會(huì)主義的本質(zhì)特征和根本原則，但其實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。

3.問“走向”

“走向”一詞代表著趨勢(shì)和發(fā)展：從發(fā)展的起點(diǎn)來說，我們要學(xué)會(huì)辯證地分析改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況；從趨向的終點(diǎn)來看，共同富裕是我們的奮斗目標(biāo)。這就說明達(dá)成共同富裕，一方面需要我們繼續(xù)深化改革、做大“蛋糕”，另一方面也需要我們共享發(fā)展成果、分好“蛋糕”。

化整為零地剖析問題，可達(dá)成對(duì)共同富裕的深入理解，即共同富裕是“全面富裕、逐步富裕、共建富?！?。

（三）因地制宜，拓政治性之廣度

感知體驗(yàn)是政治認(rèn)同的必經(jīng)過程，要讓學(xué)生更容易理解共同富裕，教師就必須從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘素材、創(chuàng)設(shè)情境、建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知并獲取豐富的內(nèi)在體驗(yàn)。

筆者以“寧波高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕先行市”為主線，選取浙江寧波、寧波橫坎頭村和四川涼山三個(gè)地方素材創(chuàng)設(shè)探究情境。

1.浙江寧波，改革開放的前沿陣地

寧波經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平能夠充分說明，深化改革開放為高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕先行市奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，寧波人講寧波故事，容易引起學(xué)生的情感共鳴。

2.橫坎頭村，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的樣板村

“紅色引領(lǐng)，綠色發(fā)展”的橫坎頭村是寧波市民經(jīng)典“周邊游”線路。在對(duì)“橫坎頭村平面圖”的探究中，學(xué)生既能快速地對(duì)經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，又能直觀地理解深化改革開放的全方位。

3.四川涼山，發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)

寧波從資金、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人才、理念上對(duì)口幫扶協(xié)作四川涼山，充分體現(xiàn)了對(duì)共享發(fā)展成果理念的踐行。

寧波與寧波橫坎頭村、浙江寧波與四川涼山，這一內(nèi)一外兩個(gè)案例的對(duì)比和聯(lián)系，既緊密聯(lián)系教材，又貼近學(xué)生生活，能擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知和生活范圍，為學(xué)生搭建起螺旋上升、不斷拓展的成長(zhǎng)空間。

二、“聲生不息”，讀出課程目標(biāo)“生本味”

課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。2022版課標(biāo)首次明確提出“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”五大核心素養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，分四學(xué)段一體化設(shè)定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變將獲得知識(shí)和技能等同于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向，能引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從核心素養(yǎng)視角來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）育人價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一

五大核心素養(yǎng)體現(xiàn)了思政課程在促進(jìn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上的獨(dú)特價(jià)值，各有側(cè)重，各有指向，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，形成了有機(jī)統(tǒng)一的整體[2]。

在“走向共同富?！币徽n中，筆者以層層遞進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“政治認(rèn)同”，讓他們認(rèn)識(shí)到共同富裕既是社會(huì)主義的根本原則和第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的重要內(nèi)容，又是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人必須具備的思想前提。在真實(shí)情境的合作探究中，學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的、發(fā)展的眼光，客觀分析改革發(fā)展中存在的問題，理性表達(dá)意見，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展“健全人格”。在角色體驗(yàn)中，學(xué)生明白了誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)是每個(gè)人追求共同富裕的立身之本和行為指引，增強(qiáng)了“道德修養(yǎng)”和“法治觀念”。如此，學(xué)生課前調(diào)查關(guān)心改革，課中探究出謀劃策，課后拓展結(jié)對(duì)幫扶，自覺為實(shí)現(xiàn)共同富裕添磚加瓦，提升了主人翁意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，增強(qiáng)了參與能力，培育了“責(zé)任意識(shí)”。

（二）育人目標(biāo)螺旋上升

五大核心素養(yǎng)不僅符合義務(wù)教育階段的育人規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特征，也體現(xiàn)了一體化的設(shè)計(jì)思路，保持了小學(xué)、初中、高中核心素養(yǎng)的有機(jī)銜接，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。如共同富裕中的“政治認(rèn)同”，小學(xué)、初中、高中的要求是從“感受了解”到“理解分析”再到“評(píng)價(jià)應(yīng)用”，形成了學(xué)段間有序銜接、層層遞進(jìn)的目標(biāo)階梯。

小學(xué)階段：感受黨的百年奮斗取得巨大成就（1～2年級(jí)）；感受身邊的變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，對(duì)祖國(guó)充滿信心（3～4年級(jí)）；了解改革開放以來我國(guó)取得的偉大成就，明確中國(guó)特色社會(huì)主義道路是指引中國(guó)發(fā)展的正確道路，理解只有走中國(guó)特色社會(huì)主義道路才能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興（5～6年級(jí)）。

初中階段：了解中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位，中國(guó)社會(huì)的主要矛盾發(fā)生了新變化；知道統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的“五位一體”總體布局。

高中階段：歸納我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的成就，闡釋共享的發(fā)展理念；了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的一般趨勢(shì)，解析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的意義與途徑；辨析收入分配中效率與公平的關(guān)系，評(píng)估促進(jìn)社會(huì)公平正義、實(shí)現(xiàn)共同富裕的政策，列舉保障和改善民生的舉措。

（三）育人體系導(dǎo)向一致

2022版課標(biāo)以培育核心素養(yǎng)為綱描述課程目標(biāo)，依據(jù)課程的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。在“走向共同富?！币徽n中，筆者設(shè)計(jì)項(xiàng)目化探究活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，不斷以過程性評(píng)價(jià)加深學(xué)生的知行體驗(yàn)，體現(xiàn)了對(duì)這一導(dǎo)向的踐行。

【案例】“走向共同富?！表?xiàng)目化設(shè)計(jì)

主題：解析寧波高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕先行市的先行基因。

問題一：共同富裕，寧波何以先行？

任務(wù)：（1）讀寧波生產(chǎn)總值曲線圖，分享這些年寧波的發(fā)展變化；（2）對(duì)比城鄉(xiāng)居民人均可支配收入柱狀圖和寧波各縣（市、區(qū)）財(cái)政收入餅狀圖，發(fā)現(xiàn)制約因素。

設(shè)計(jì)意圖：（1）直觀感受寧波的改革發(fā)展成就；（2）了解寧波經(jīng)濟(jì)發(fā)展背后存在的問題，明確當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾。

問題二：共同富裕，寧波如何先行？

鏈接：2021年寧波投入6.5億元用于涼山東西部協(xié)作。

任務(wù)：（1）解讀橫坎頭村核心區(qū)平面圖，發(fā)現(xiàn)橫坎頭村實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的致富密碼，結(jié)合習(xí)近平總書記的相關(guān)表述，以及對(duì)村委書記和村民的采訪，尋找更多的致富密碼；（2）對(duì)口幫扶協(xié)作：根據(jù)“鏈接”，結(jié)合寧波橫坎頭村脫貧致富的啟示，幫助涼山人民用好幫扶資金；（3）課后拓展：就身邊的發(fā)展問題，提出合理建議，撰寫小論文。

設(shè)計(jì)意圖：（1）理解鄉(xiāng)村振興離不開深化改革，也離不開黨和政府的高度重視、人民的艱苦奮斗（人人共建）；（2）明確共同富裕共享的不僅是物質(zhì)上的發(fā)展成果，更是發(fā)展方式、理念上的成果；（3）深化學(xué)生對(duì)全面發(fā)展、共享發(fā)展的思考，并由內(nèi)化的思考帶來行動(dòng)的實(shí)踐。

學(xué)生在問題二的合作探究中有如下發(fā)現(xiàn)。

（1）共同富裕不是同步富裕，不是同時(shí)富裕，而是一部分人先富起來，幫助和帶動(dòng)另一部分人共享發(fā)展的成果；（2）協(xié)作資金不能平均分配，共同富裕不是同等富裕，不是平均主義；（3）共享發(fā)展成果不僅是物質(zhì)上的成果共享，更是發(fā)展方式、發(fā)展理念上的成果共享。

在這一過程中，教師要捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的、獨(dú)特的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到新情境和新問題的解決上，達(dá)成知行合一，充分體現(xiàn)基于素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

三、“聲臨其境”，讀出學(xué)業(yè)質(zhì)量“真滋味”

2022版課標(biāo)新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”板塊，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行了整體刻畫和描述，旨在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育人方式，樹立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。教師要根據(jù)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，設(shè)置“真情境”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和試題命制，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，考查其解決實(shí)際問題的能力。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)：回歸真情境，達(dá)成真行動(dòng)

2022版課標(biāo)在第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中提出“能夠結(jié)合實(shí)例初步闡釋中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”“具有實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任感”。如何闡釋并體現(xiàn)這一責(zé)任感呢？在“走向共同富?！币徽n中，筆者設(shè)置課后探究作業(yè)，把學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)分享和數(shù)據(jù)解讀得出的寧波發(fā)展問題作為素材，讓學(xué)生共謀解決對(duì)策。這踐行了“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念，首尾呼應(yīng)，形成了教學(xué)閉環(huán)。學(xué)生課后以主題分享、小論文等方式，把課堂上參與深化改革、共享發(fā)展成果的熱情和能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，達(dá)成了知行合一。

尤其值得一提的是，學(xué)生經(jīng)由學(xué)校支教老師牽線，與涼山當(dāng)?shù)厣罾щy學(xué)生家庭結(jié)對(duì)，以小我之行動(dòng)，促成對(duì)共同富裕的落實(shí)，真正體現(xiàn)了成長(zhǎng)的發(fā)生。

（二）命題設(shè)置：創(chuàng)設(shè)真情境，考查真水平

指向素養(yǎng)立意的試題具有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)，關(guān)注任務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向和對(duì)思維水平的考查。在試題命制中，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)生活情境的任務(wù)，可讓學(xué)生在讀題、審題、解題過程中落實(shí)核心素養(yǎng)。

【例題】2021年是寧波市與四川省涼山彝族自治州（州行政中心駐地：西昌）建立對(duì)口幫扶協(xié)作關(guān)系的第一年。閱讀材料一、二、三（均略），回答下列問題。

（1）西昌位于寧波的什么方向？你的判斷依據(jù)是什么？（2）結(jié)合材料二，說說寧波為何要接過涼山轉(zhuǎn)型“接力棒”？（3）根據(jù)材料三，歸納寧波對(duì)涼山協(xié)作幫扶的舉措。

例題從“是什么、為什么、怎么做”三個(gè)維度創(chuàng)設(shè)問題，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在邏輯。學(xué)生需要從材料提供的圖中讀取信息，并將之與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，把握內(nèi)在邏輯后再進(jìn)行合理的分析、推理，并結(jié)合材料提出解決措施，其答題過程就是自省內(nèi)化的過程。例題既注重對(duì)考點(diǎn)知識(shí)體系的考查，又注重對(duì)學(xué)科能力的運(yùn)用，還體現(xiàn)了對(duì)“政治認(rèn)同”“責(zé)任意識(shí)”的落實(shí)。

綜上，一線教師一定要研讀2022版課標(biāo)，把握新方向，緊跟思政教育變革，助力我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量登上新臺(tái)階，為正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年扣好人生第一粒扣子。