劉變葉

（河南工業(yè)大學，河南 鄭州 450001）

隨著新文科、新工科、新農科、新醫(yī)科概念的提出，我國高等教育改革進入新階段，而這些概念也成為了高等教育發(fā)展的國家戰(zhàn)略。2020年11月“新文科建設宣言”發(fā)布[1]，明確了新文科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標是培養(yǎng)具有全球視野、戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新思維和跨文化溝通能力的高素質決策型人才，而凸顯行業(yè)特色的高校則以服務地方經濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標。當前，凸顯行業(yè)特色的高校人才培養(yǎng)面臨從單一的“基于學科的教育”向新文科背景下的“學科交叉融合的教育”的戰(zhàn)略轉型。凸顯行業(yè)特色的高校金融專業(yè)，需要適應地方經濟發(fā)展的需求，為地方經濟發(fā)展輸送高素質的金融服務與金融管理人才。新文科背景下凸顯行業(yè)特色的高校高素質人才培養(yǎng)的關鍵在教師，明確的人才培養(yǎng)目標需要有專業(yè)理論知識過硬、實踐經驗豐富的金融專業(yè)師資作支撐。

一、新文科背景下高校金融專業(yè)師資能力提升的時代需求

金融學專業(yè)建設隨著時代的變遷，呈現出新的時代特征。無論是提升綜合國力、堅定文化自信，還是文科教育融合發(fā)展、建設高等教育強國，都需要發(fā)展新文科，都需要文科專業(yè)之間的深度融合，都需要文科專業(yè)利用大數據、人工智能等現代信息技術賦能教育方法與手段，都需要文科專業(yè)的改造升級，自我革故鼎新。

新文科對凸顯行業(yè)特色高校金融專業(yè)的建設提出了新的要求。人才是實現強國目標的戰(zhàn)略重器。第四次工業(yè)革命背景下，基于大數據、區(qū)塊鏈、物聯網、人工智能等技術的快速發(fā)展，凸顯行業(yè)特色高校的人才需求發(fā)生了巨大的變化。對新時代背景下新環(huán)境的研判能力要求提高；防范全球金融資源流動風險的能力要求提高；熟悉金融科技法律的人才需求增加；全球產業(yè)鏈管理與中國開放經濟新領域的人才需求增加。這對凸顯行業(yè)特色高校金融專業(yè)的建設提出了新要求，高校的教育模式、教育理念、專業(yè)建設重點和課程建設重點等需要相應師資能力的匹配。

新文科背景下凸顯行業(yè)特色高校金融專業(yè)的師資能力要與新文科建設的時代需求相適應[2]。世界水平、中國特色文科人才培養(yǎng)體系的構建主體是教師。文科教育的價值引領至關重要，立德樹人應貫穿在教學的全過程，要提高學生的思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，要優(yōu)化專業(yè)，教師就要努力促進新一輪科技革命和產業(yè)變革與金融專業(yè)的融合，要按新文科要求設置課程體系，用新模式、新思維、新思路來打造“金?！薄敖鹫n”，優(yōu)化提升金融專業(yè)建設整體水平。

二、高校金融專業(yè)師資能力與新文科要求不匹配

新文科的發(fā)展要求凸顯行業(yè)特色高校金融專業(yè)師資能力與之相對應。而現實是師資能力的供給遠遠跟不上新的時代需求，存在很多問題。

（一）高校金融學專業(yè)教師分類

在凸顯行業(yè)特色高等學校，一般都存在兩種類型的教師。第一種是理論與實踐能力、教書育人意識和能力都比較強的教師。他們平時都比較注重自身能力的提升，潛心科研，鉆研教學，與銀行、保險公司、債券公司等金融機構保持聯系，經常組織與參與調研，將理論與實踐結合起來，將不同學科內容進行交叉融合，能根據經濟社會發(fā)展需要調整提升自己。第二種是有一定的理論與實踐能力，但教書育人意識和能力還不是很強。他們大多平時只關注教材，注重上課，并未把科研與教學、實踐與教學進行結合，教學積極性不高，理論應用于實踐的能力不強。無論哪種類型的教師都需要結合新文科背景的人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標進行能力提升。

（二）金融學教學中存在的問題

凸顯行業(yè)特色的高校金融專業(yè)要服務于行業(yè)，服務于地方經濟，要結合地方高校的培養(yǎng)目標與使命進行教學，但目前普遍存在的一些問題禁錮了目標與使命的達成。

一是教學理念固化。新文科教育的宗旨是立德樹人，所以課程思政的內容就要嵌入到各門課程中來，要融入學生培養(yǎng)方案的設置，課程執(zhí)行大綱的制定，教案的準備，真實案例的嵌入等教學的各個環(huán)節(jié)。但是，目前普遍存在不能將最新的教育理念融入日常教學的問題，我們離教育部提出的“加強教師課程思政能力建設，以切實提高廣大教師的育人能力”“課程思政建設落地落實、見功見效”要求還很遠[3]。

二是教學模式不靈活。傳統(tǒng)的教學方式固然有其優(yōu)越性，但是作為實踐性極強的金融專業(yè)，案例教學、情景教學、PBL教學等都能夠有更好的教學體驗，MOOC等優(yōu)質線上資源更是能拓展教師的教學思路。但是，智慧教室、智慧軟件不會用，線上資源不會找，線上課程不會建是傳統(tǒng)教師的通病，以線下課程為主，照本宣科，“填鴨式”“灌輸式”教學模式導致與學生的互動交流少，學生參與不到課程中來，感覺不到課程的體系化、時代性、創(chuàng)新性等，無法引起學生的共鳴，學生沒有認同感，自然也就談不上人才的培養(yǎng)了。

三是教學內容陳舊，更新不及時。金融的發(fā)展史是一部科技史，也是一部創(chuàng)新史。第四次工業(yè)革命帶給金融業(yè)的變革是顛覆性的，金融業(yè)態(tài)也隨著大數據、人工智能等新興技術的發(fā)展而進行了“更新換代”。教材、教案和案例一成不變，脫離現實的現象仍然存在。教師配套教學資源跟不上，掌握不了最新的學科發(fā)展動向，跟蹤不了學科前沿，不能給予學生最新的知識給養(yǎng)是阻礙金融服務與管理人才培養(yǎng)輸送的“攔路虎”。

三、新文科背景下師資能力與需求不匹配的因素

導致師資能力與需求不匹配的因素很多，綜合起來，可以從時代訴求的變化、所在單位管理機制不健全與教師自身能力欠缺等三個維度進行分析。

（一）時代需求的巨大變化

新文科背景下凸顯行業(yè)特色高校金融專業(yè)的教育變革主要體現在三個方面。一是學科交叉的復合性。金融是為實體經濟服務的，金融與行業(yè)特色結合的深度在增加。以河南工業(yè)大學為例，結合學校的糧食特色衍生出眾多交叉方向，如“糧食＋金融”“供應鏈＋金融”“物流＋金融”，其開設的金融學專業(yè)除了常規(guī)的平臺課、專業(yè)課外，還增加了“糧食行業(yè)分析”“糧食期貨實盤操作”等課程，而這些課程的具體實踐需要相應的技術作支撐，如用大數據分析某縣域近年來花生的產量、銷量等因素的變化，用區(qū)塊鏈技術溯源大蒜的產地等。這些課程的增加自然會提升對師資能力的要求，如果教師不能與時俱進，跟上時代需求則會制約人才培養(yǎng)目標的達成。二是人才培養(yǎng)的多學科元素融合需求與教師的學科單一供給。傳統(tǒng)金融學強調單一學科知識的傳授與能力的培養(yǎng)，而新文科則要求教師將多學科元素融會貫通在一起，用課程思政來規(guī)范學科價值取向，用心理學、人類學、社會學等學科元素提升綜合素質與能力。三是教學方法與手段的改進需求。智慧課程、智慧教室、智慧軟件，翻轉課程，PBL設計、OBL等都是新科技、新理念下的輔助教學方法和手段，同時也是新文科背景下人才培養(yǎng)的重要載體，是立德樹人過程中不可或缺的助推劑。這些學科交叉必備的知識素養(yǎng)、學科元素融合的教學理念以及教學方法與手段的采用需要教師有一個有激情的、有鉆勁的持續(xù)動力，還要有一顆熱愛教學、熱愛學生的熱心來自覺主動地學習、研究并使用[4-5]。

（二）教師進步停滯與時代需求快速變化之間的矛盾

教師不能跟上時代需求的快速變化是導致新文科背景下師資能力差的最主要原因。一是跨文化溝通能力不夠?？萍嫉陌l(fā)展加快了全球化進程，金融的繁榮與金融危機的發(fā)生不會僅僅在某一個國家或地區(qū)完成，與國際接軌、了解不同國家和不同文化，與不同國家、不同文化的行業(yè)專家進行溝通交流都需要教師有足夠的能力儲備，而這些儲備需要教師長期的學習才能修得，不能僅局限于看本專業(yè)的書，更不能僅拘泥于教材。二是跨學科融合能力不高。新文科背景下的學科專業(yè)發(fā)展不再是某一單一學科中專業(yè)課程的設置，而是跨學科通識課程與不同專業(yè)課程的深度融合。金融需要與工程、機電、糧食、信息技術等學科進行結合，將金融理論與這些實踐學科結合起來，將金融服務與管理運用到這些實體經濟發(fā)展中。當教師不了解這些學科的發(fā)展狀況時，金融理論就會與現實脫節(jié)，無法真正地服務于實體經濟，也就背離了金融的本質。三是持續(xù)學習的動力不足。絕大多數教師都有做個好老師、上好課的愿望，也有進步的愿望。但是，因為教師不同的價值追求、層次認知和經歷背景等各種因素導致其教書育人的效果不一樣。

（三）管理者管理理念的影響

科研與教學是相輔相成的，是一個學校創(chuàng)新發(fā)展的兩個機翼，要提升學校的綜合培養(yǎng)能力，這兩個要素要相互支撐、相互促進，缺一不可。但是，因為要提高學校知名度，擴大影響力，要關心學校排名，自然會關心影響學校知名度和排名的因素。在權威雜志上發(fā)表了多少論文、拿到多少項國家級項目，這些是最能快速起成效、快速提高影響力的途徑。而教育的效果反饋要通過學生實踐的反饋，要通過社會的檢驗，這通常都需要很長時間，無法即時體現管理者的成效。所以無論是管理理念的引導，還是管理方法與績效評價體系，都存在一個共性問題，即重科研、輕教學。從教師自身來講，需要發(fā)表論文、申請項目來完成考核。在這樣的指揮棒下，教師都在忙著寫論文、申項目，在培養(yǎng)學生和教學創(chuàng)新方面的精力投入不足，不能結合自身特色提升專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，無法承擔新文科背景下立德樹人的責任。

四、提升高校金融專業(yè)師資能力的路徑

凸顯行業(yè)特色的高校金融學專業(yè)擔負著行業(yè)人才金融素養(yǎng)和能力提升的重任，金融專業(yè)師資能力則關系到金融專業(yè)人才水平的高低。師資能力的提升要在立德樹人目標的基礎上通過完善績效評價和管理機制以轉變指揮棒方向、加強交流和培訓來提升教師自身能力等路徑來完成。

（一）嵌入課程思政，踐行立德樹人目標

育人目標是教育行為指向的最終狀態(tài)?！傲⒌聵淙顺尚菣z驗高校一切工作的根本標準”[3]。凸顯行業(yè)特色的高校在顯著行業(yè)辦學特色、突出學科優(yōu)勢的同時，更要牢記教育的初心和使命，做好課程思政。首先，要明確金融學專業(yè)的課程思政目標體系，圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的核心，以系統(tǒng)觀念全面推進學科的課程思政建設，不斷提升教師的政治站位與素養(yǎng)，強化教師的課程思政意識，實現教育理念和人才培養(yǎng)的價值回歸。其次，結合行業(yè)高校特色，將行業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會道德規(guī)范、職業(yè)道德培育、技能培訓規(guī)則等內容融入到課程中去；將社會主義核心價值觀、黨史教育等內容融入到課程中去。最后，要做好思想引領，形成教師育人意識和育人能力的培育機制。做好教書育人的前提是教師的思想認同。激發(fā)教師立德樹人意識的最好方式是幫助教師在教書育人過程中取得富有成效的成果，激發(fā)教師的育人潛能和育人積極性。

（二）轉變指揮棒方向，形成合理的績效評價、管理和激勵機制

“破五唯”的新要求指明了新文科背景下的績效考核標準、綜合評價改革、職稱制度改革、教學評價改革的方向，凸顯行業(yè)特色的高校金融專業(yè)人才的培養(yǎng)需要跨學科交叉融合的能力。但現在的考核評價體系仍是以單一的專業(yè)培養(yǎng)能力為主。學校的管理者仍然受制于對院系、學科的單一考核，對教師的跨學科研究與教學沒有合理的評價機制和管理制度，這就導致了教師對自己本專業(yè)水平能力的加強和對跨學科融合能力發(fā)展的削弱，也抑制了教師跨學科學習能力和素質的培養(yǎng)。需要管理者更新評價理念，使其系統(tǒng)化、多樣化，結合行業(yè)特色高校的金融專業(yè)發(fā)展特色，設計合理的績效考核指標，科學地對成果進行認定。設計全面的金融學專業(yè)課程考核體系，注重過程考核與結果考核相結合。此外，要深刻認識到獎懲激勵機制在師資能力提升中的作用，充分利用獎懲制度，調動起教師的主觀能動性，強化教師教書育人的成效，抑制教師消極行為的產生，通過預期轉化為行動的內在激勵。

（三）定期培訓和交流，加強與行業(yè)部門合作，形成長效職業(yè)提升機制

一是舉辦學術活動，緊跟學科前沿與現實需求。決定一個學科是否能培養(yǎng)出緊跟經濟社會需求的高素質人才，關鍵在于教師這個人才培養(yǎng)主體是否把握了學科理論前沿。金融人才需求的主體，即各大商業(yè)銀行、證券公司、保險公司等金融機構對人才的需求不再是單一對金融理論知識的掌握，而是金融與多學科交叉的綜合能力的需求。更多的非金融機構拓展金融業(yè)務，首先是基于對新興科學技術的掌握與應用，其次是將非金融企業(yè)的業(yè)務更好地與金融相結合，籌集更多的資金拓寬業(yè)務領域。所以，教師所在學校、院系需要定期邀請國際國內學術領域的專家進行培訓交流，鼓勵專職教師以各種形式參加學術交流活動。二是學習新的教學技術和手段，提升人才培養(yǎng)的技術支撐。新型教學模式的使用提升了學生的學習體驗，教師必須先學習掌握。而Python數據分析、大數據技術分析、深度學習等新的輔助工具可以大大提升教師搜集資料、整理資料的能力，教師需要自己通過網絡資源自學或參加相關培訓掌握這些工具，以提高科研和教學資源整合效率。三是更新教學理念和內容，保持長效持續(xù)學習動力。教書育人的載體是課程，院校要定期組織教師參加相關學科的培訓與會議交流。此外，服務地方經濟是凸顯行業(yè)特色的高校金融專業(yè)的使命擔當，所以高校教師需要與相關行業(yè)部門合作推進產學研一體化的教學，加強智庫建設，以行業(yè)部門為依托，聯合成立教學基地、實習基地，以更好地貼近經濟發(fā)展的需要。