徐文培，王玉華

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

近年來，我國高等教育正在從教育大國向著教育強(qiáng)國的方向闊步前進(jìn)。在這種發(fā)展形勢(shì)下，2020年春季出版的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確提出，目前中國高等教育凸顯的三大主題之一是中國已經(jīng)跨入了世界高等教育發(fā)展的第一方陣。那么與此同時(shí)，與世界高等教育的理念、標(biāo)準(zhǔn)等最新發(fā)展潮流同頻共振則顯得尤為重要[1]。哪些先進(jìn)的教育理念值得借鑒，更重要的是在借鑒的同時(shí)如何根據(jù)本國教育現(xiàn)狀和學(xué)科具體特點(diǎn)將理念自主應(yīng)用在自身的人才培養(yǎng)模式中，都是廣大教育工作者一直以來孜孜探究的論題。從英語類學(xué)科的特點(diǎn)和需求來看，成果導(dǎo)向教育理念對(duì)國際化英語人才的培養(yǎng)具有比較成熟的適應(yīng)性和借鑒意義。

一、成果導(dǎo)向教育的源起與內(nèi)涵

20世紀(jì)后半期，美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待改革的呼聲此起彼伏。人們認(rèn)為美國作為一個(gè)教育強(qiáng)國，所享有的盛譽(yù)與最終產(chǎn)出的社會(huì)成果和貢獻(xiàn)相去甚遠(yuǎn)。人們對(duì)這種現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿的同時(shí)也進(jìn)行了反思，認(rèn)為這是教育體制與社會(huì)需求相脫節(jié)的后果，于是紛紛開始探究教育的實(shí)用性和教育成果的重要性。成果導(dǎo)向教育理念（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）在這種情勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生。它最早于20世紀(jì)80年代初由美國學(xué)者威廉·斯派蒂（William G.Spady）提出，旨在以學(xué)習(xí)成果為核心解決傳統(tǒng)教育實(shí)踐中面臨的困境，推動(dòng)歐美教育改革。如今，OBE已經(jīng)被普遍認(rèn)為是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教育組織參照方式和準(zhǔn)則，成為美國、英國、加拿大等歐美國家教育改革的主流理念。

OBE的教育模式以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果為導(dǎo)向和重心。OBE是一個(gè)聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以驅(qū)動(dòng)全部課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)[2]。通常來說，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)一門課程乃至一個(gè)專業(yè)所期望能夠達(dá)到的能力即為產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果，也就是學(xué)習(xí)過程之初所持有的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)和成果又是基于社會(huì)和未來實(shí)踐需求確定的，因此，成果導(dǎo)向教育又被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向教育提出以學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，使學(xué)習(xí)者獲得所期待的以及能夠滿足未來實(shí)踐需求的實(shí)質(zhì)性成果。

成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)理念能夠有效避免培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。社會(huì)對(duì)人才的需求始終處于動(dòng)態(tài)調(diào)整的狀態(tài)中，從社會(huì)所需人才素養(yǎng)和能力出發(fā)反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓畢業(yè)生在工作崗位上游刃有余。另外，成果導(dǎo)向教育模式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境起到重塑的作用。學(xué)生不再需要依賴教材的內(nèi)容和教師的經(jīng)驗(yàn)被動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)效果，而是從學(xué)習(xí)過程開始的時(shí)候就已經(jīng)清楚自己需要達(dá)成的能力目標(biāo)。因此，在明確的學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)下，OBE模式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、成果導(dǎo)向教育在英語人才培養(yǎng)中的實(shí)踐

從英語教育的發(fā)展歷程來看，外語類專業(yè)要做到對(duì)內(nèi)服務(wù)于國家需要和區(qū)域重大戰(zhàn)略，與地方、行業(yè)建立緊密聯(lián)系，成為當(dāng)代中國高等教育改革發(fā)展的開路先鋒、典范樣本;對(duì)外強(qiáng)化國際化戰(zhàn)略，提升外語教育的全球競(jìng)爭(zhēng)力和聲譽(yù)，為攜手應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)和增進(jìn)人類共同福祉發(fā)揮作用[3]。因此，英語人才培養(yǎng)正在變得越來越迫切。應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的外語人才，怎樣培養(yǎng)外語人才等問題的討論近年來也愈發(fā)甚囂塵上。成果導(dǎo)向教育不失為一種探索英語人才培養(yǎng)的新途徑，其理念在人才培養(yǎng)過程中需要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行實(shí)踐。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)的定位，反映學(xué)生畢業(yè)五年之后在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的預(yù)期能力，是整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)圖和路線圖。以英語專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋基本素養(yǎng)與專業(yè)能力、服務(wù)面向和人才定位等方面。在素養(yǎng)與能力方面，要響應(yīng)國家對(duì)英語類人才的需求。本著“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，培養(yǎng)目標(biāo)的描述中規(guī)定學(xué)生應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，英語語言基本功要扎實(shí)，語言學(xué)、文學(xué)、文化等專業(yè)知識(shí)要厚實(shí)，在此基礎(chǔ)上要掌握豐富的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力、開闊的國際視野和創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在服務(wù)面向上，要立足地區(qū)，面向全國，放眼世界，適應(yīng)地方和國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。在人才定位上，要致力于培養(yǎng)國家涉外事務(wù)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類涉外行業(yè)的研究型專業(yè)英語人才以及與相關(guān)領(lǐng)域結(jié)合的復(fù)合型英語人才。

（二）畢業(yè)要求

在培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀框架下，可以形成畢業(yè)要求，進(jìn)一步提出具體的、細(xì)致的學(xué)習(xí)成果。畢業(yè)要求中規(guī)定了英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該達(dá)到的各項(xiàng)具體的核心能力。畢業(yè)要求中列出的內(nèi)容是學(xué)科和專業(yè)基于社會(huì)需求與未來發(fā)展在學(xué)習(xí)過程之初對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)成的水平和能力的清晰構(gòu)想和預(yù)期目標(biāo)。換句話說，畢業(yè)要求是即將開始的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)環(huán)節(jié)的驅(qū)動(dòng)因素，所有的課程設(shè)置體系和教學(xué)模式都是致力于達(dá)成畢業(yè)要求的手段，都要圍繞畢業(yè)要求中規(guī)定的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

以英語語言文學(xué)專業(yè)為例，專業(yè)可以在畢業(yè)要求中將文學(xué)方向所應(yīng)達(dá)成的相關(guān)能力表述為“具備牢固的英美文學(xué)知識(shí)架構(gòu)，具有英語文學(xué)賞析能力，能夠深刻感知與體悟蘊(yùn)藏在文學(xué)作品中的內(nèi)在人文精神和價(jià)值”等生動(dòng)具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，甚至可以將各項(xiàng)畢業(yè)要求細(xì)化為分解指標(biāo)點(diǎn)，如上述的第一方面關(guān)于文學(xué)知識(shí)架構(gòu)的能力可以進(jìn)一步被描述為“掌握英美文學(xué)基本理論和術(shù)語、文學(xué)基本類別的要素、核心創(chuàng)作技巧、英美文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)以及不同時(shí)期的文學(xué)特征”等，如此則能夠更加直觀、具體、細(xì)致地體現(xiàn)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的能力要求。

（三）課程體系與目標(biāo)

在培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀成果和畢業(yè)要求的微觀成果導(dǎo)向下，專業(yè)可以條理清晰地設(shè)置課程體系。課程體系是指在特定教育理念的指導(dǎo)下，設(shè)置課程門類并加以排列組合，使各門課程統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[4]。課程體系的設(shè)置必須滿足對(duì)畢業(yè)要求中學(xué)習(xí)成果的支撐作用，比如能夠支撐上述畢業(yè)要求中的文學(xué)相關(guān)能力描述“具備牢固的英美文學(xué)知識(shí)架構(gòu)，具有英語文學(xué)賞析能力，能夠深刻感知與體悟蘊(yùn)藏在文學(xué)作品中的內(nèi)在人文精神和價(jià)值”（指標(biāo)點(diǎn)2.2）的課程可以包括“文學(xué)導(dǎo)論”“美國文學(xué)”“英國文學(xué)”“英美文學(xué)史”“文學(xué)批評(píng)導(dǎo)論”“英語詩歌”“英語戲劇”“英語散文”等。根據(jù)支撐程度的不同也可以分為高支撐度課程（H）、中支撐度課程（M）和低支撐度課程（L）。在這種支撐關(guān)系中，每門課程都對(duì)應(yīng)著一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)成果，也就是說每門課程對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果都有不可或缺的任務(wù)和責(zé)任。對(duì)于達(dá)成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果來說，支撐的課程之間需要彼此關(guān)聯(lián)，但是不能相互重疊甚至相互替代，以確保學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的高效性和全面性。在完善課程設(shè)置之后，課程組教師要在OBE理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)定，并明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)之間的支撐關(guān)系。仍然以上述描述文學(xué)能力的學(xué)習(xí)成果（指標(biāo)點(diǎn)2.2）為例，“美國文學(xué)”是高支撐度課程，其課程目標(biāo)可以設(shè)定為：“課程目標(biāo)1：了解美國文學(xué)主要流派以及代表作家和作品，熟悉特定的文學(xué)階段的主流文學(xué)作品特點(diǎn)和作家藝術(shù)特色（支撐專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2.2）”以及“課程目標(biāo)2：閱讀賞析不同體裁的美國文學(xué)作品，了解文學(xué)作品的內(nèi)容，明確主題思想，學(xué)會(huì)鑒賞不同藝術(shù)形式的審美風(fēng)格（支撐專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2.2）”等。這樣設(shè)定的課程目標(biāo)能夠清晰地對(duì)接畢業(yè)要求中描述的能力，以便于在接下來的課程教學(xué)中運(yùn)用OBE教學(xué)策略，達(dá)成預(yù)期的課程目標(biāo)。

綜上所述，OBE理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中需要滿足兩個(gè)支撐關(guān)系：培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的支撐和畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐。畢業(yè)要求中的學(xué)習(xí)成果以細(xì)化的方式支撐映射了培養(yǎng)目標(biāo)中的能力要求，課程體系則是用來直接形成與學(xué)習(xí)成果之間的支撐關(guān)系。課程的教學(xué)環(huán)節(jié)是具體的實(shí)踐過程，因此OBE仍然要從課程和教師的微觀層次入手，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)成果，“正向?qū)嵤边_(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

三、成果導(dǎo)向教育在實(shí)踐過程中的評(píng)價(jià)方式和質(zhì)量保障

在OBE“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡膶?shí)踐過程中，無論是課程設(shè)置，還是具體的教學(xué)活動(dòng)，所有的行為都指向一個(gè)目標(biāo)，就是達(dá)成課程目標(biāo)和最終的畢業(yè)要求能力。那么如何知道學(xué)生是否達(dá)成了這些目標(biāo)和成果？如何衡量達(dá)成了多少？計(jì)算和評(píng)價(jià)達(dá)成度的方式和手段則成為驗(yàn)證成果的必要環(huán)節(jié)，更是調(diào)整更新、持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)。總體來說，評(píng)價(jià)方式要包含課程教學(xué)對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)和各門課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐作用的達(dá)成度評(píng)價(jià)。

（一）課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)可以是多種多樣、個(gè)性化設(shè)計(jì)的方式，但是一定要滿足兩個(gè)前提條件。其一是要明確所采用的每種方式的評(píng)價(jià)目的及科學(xué)明晰的計(jì)分方式，也就是教師要明確本課程為什么要采用這種評(píng)價(jià)方式以及這種方式能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的哪種能力和成果。其二是要明晰這種評(píng)價(jià)方式與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，也就是支撐關(guān)系。仍然以“美國文學(xué)”課程為例。大綱中列出課堂展示這項(xiàng)活動(dòng)作為過程性評(píng)價(jià)方式之一，占課程總成績(jī)的20%。學(xué)生可以選擇細(xì)讀一部作品，在閱讀過程中認(rèn)真記錄讀書筆記，然后以團(tuán)隊(duì)合作的方式制作課件并進(jìn)行課堂展示。這種評(píng)價(jià)方式的目的是掌握學(xué)生對(duì)美國文學(xué)作品內(nèi)容及主題的理解程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力和賞析能力，同時(shí)，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。這種評(píng)價(jià)方式可以高度支撐前面所列的“美國文學(xué)”課程目標(biāo)2“閱讀賞析不同體裁的美國文學(xué)作品，了解文學(xué)作品的內(nèi)容，明確主題思想，學(xué)會(huì)鑒賞不同藝術(shù)形式的審美風(fēng)格”。除此之外，評(píng)價(jià)方式要注重過程性評(píng)價(jià)，一方面，這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)更為科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)成果的過程中所表現(xiàn)出的積極勤懇的態(tài)度和積微成著的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；另一方面，能夠有效彌補(bǔ)單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的欠缺，過程性評(píng)價(jià)可以與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成更為完善、全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更為合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得更加科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)于這門課程教與學(xué)雙方面的持續(xù)改進(jìn)是至關(guān)重要的，使用科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)手段計(jì)算學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的目的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、指導(dǎo)手段等方面的問題和短板，并積極尋求原因和解決方法。因此，課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)可以持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量，提高課程目標(biāo)達(dá)成度，以確保學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求中的學(xué)習(xí)成果。

（二）畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐評(píng)價(jià)

課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐作用的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包含內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)注重專業(yè)內(nèi)部循環(huán)的課程質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，可以包括教學(xué)督導(dǎo)聽課制度、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度、定期學(xué)生座談會(huì)制度、定期在校生問卷調(diào)查等方式。對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要清晰合理，形成教學(xué)過程常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制，達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促建的目的。外部評(píng)價(jià)體系可以由同行專家評(píng)估審核、畢業(yè)生跟蹤問卷、用人單位調(diào)查問卷、在校本科生調(diào)查問卷、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的調(diào)查問卷、一對(duì)一電話回訪、郵件等方式構(gòu)成。通過收集來自上述各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面的實(shí)施效果反饋與建議，形成相關(guān)的報(bào)告和記錄，作為持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)對(duì)課程在支撐關(guān)系中的作用、合理性及其實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。比如，在給英語專業(yè)畢業(yè)生的問卷中設(shè)置了專業(yè)課程與畢業(yè)要求各項(xiàng)能力的支撐強(qiáng)度等級(jí)（0~10），仍以“美國文學(xué)”課程為例，從畢業(yè)生的調(diào)查問卷結(jié)果來看，81%的學(xué)生認(rèn)為“美國文學(xué)”課程對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2.2的支撐程度為10，18%的學(xué)生選擇了支撐程度9，可見畢業(yè)生普遍認(rèn)同這門課程在英語專業(yè)知識(shí)方面達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。

兩種達(dá)成度評(píng)價(jià)方式相輔相成，形成彼此呼應(yīng)、內(nèi)外良性循環(huán)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

四、成果導(dǎo)向教育在實(shí)踐過程中應(yīng)注意的問題

成果導(dǎo)向教育在英語專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域得到越來越廣泛的推廣與應(yīng)用，但是在實(shí)施過程中也遇到了一些亟待解決的問題。

（一）教師成果導(dǎo)向教育教學(xué)技能的培訓(xùn)

OBE在教學(xué)過程中的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，能夠有效推行OBE教學(xué)模式需要具備更廣闊、更前瞻的視野和更具靈活性、創(chuàng)新性的思維能力。因此，OBE的實(shí)施需要有組織的質(zhì)量監(jiān)督和教師相關(guān)技能的培訓(xùn)，才能真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果。通常來說，教學(xué)模式會(huì)不斷受到語境和文化規(guī)則變化的影響，理應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。這一特點(diǎn)對(duì)英語類專業(yè)教師來說尤為重要。英語教學(xué)要更加關(guān)注國內(nèi)外瞬息萬變的環(huán)境，需要具有更加廣泛的國際視野，需要對(duì)不同文化規(guī)則之間的差異更加敏感。因此，英語人才的培養(yǎng)過程也需要更多地適應(yīng)變化。但是，這些不能完全依靠教師個(gè)人的意識(shí)和能力來進(jìn)行自主更新，因而對(duì)教師進(jìn)行理念的解釋推廣和教學(xué)技能的培訓(xùn)督導(dǎo)是非常必要的。首先，教師要能充分認(rèn)識(shí)到OBE的重要性并認(rèn)同其在人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中的指導(dǎo)意義。其次，要通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和交流使教師掌握足夠的技能，確保OBE教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)估方式

另一個(gè)需要注意的問題是關(guān)于學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)估。一方面，評(píng)估要解釋教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)或證據(jù)；另一方面，達(dá)成度的評(píng)估結(jié)果對(duì)于OBE教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)至關(guān)重要。在這個(gè)過程中存在兩個(gè)難點(diǎn)：一是如何檢驗(yàn)和認(rèn)定個(gè)性化的評(píng)估測(cè)試方式是否合理有效。并不是所有的學(xué)習(xí)成果都適合用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的方式來進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)鼓勵(lì)教師采用符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況的個(gè)性化評(píng)估方式。那么同時(shí)，這種方式是否能夠科學(xué)有效地評(píng)估某項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，這有待較長(zhǎng)周期的教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。二是有的能力比較適合使用標(biāo)準(zhǔn)化的、量化的評(píng)估方式，達(dá)成度效果也比較直觀，而評(píng)估比較抽象、主觀的能力則需要更多思考和摸索。比如英語專業(yè)的關(guān)于人文素養(yǎng)和英語類職業(yè)素質(zhì)方面的能力要求很難用具體、直觀的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估，需要尋求更為綜合全面、個(gè)性化和多樣化的評(píng)估方式，這些都需要OBE模式下不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐來達(dá)成。

五、結(jié)語

無論是《指南》中為英語類專業(yè)從宏觀層面提出的培養(yǎng)目標(biāo)，還是從素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)更為具體的層面提出的培養(yǎng)規(guī)格來看，OBE教學(xué)理念和模式無疑能夠?qū)τ⒄Z類人才培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。而在科學(xué)評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐過程中，讓OBE理念發(fā)揮得日臻完美則是英語類專業(yè)教師孜孜不倦的追求。