蘇伶俐

核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談

蘇伶俐

（寧夏銀川市三沙源上游學(xué)校，寧夏銀川750001）

隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)教育的核心，其通過努力提升自身的專業(yè)水平，在教學(xué)課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、改善教學(xué)方案等，積極進(jìn)行著教學(xué)理念的逐步轉(zhuǎn)變?；诖?，在一定程度上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的深入，使得教師的教學(xué)效率和質(zhì)量有了很大的提升，同時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合大力推動(dòng)了教學(xué)改革的發(fā)展創(chuàng)新，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是因?yàn)榻處?、學(xué)生、教學(xué)體系等多方面的限制因素，教學(xué)課堂上仍然存在著一些棘手的問題。就此，本文就核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開了探討分析。

初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

目前我國教育改革處于不斷深化進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期，初中教育作為九年義務(wù)教育的重要階段，需要跟上教育時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)教育水平的提升。初學(xué)數(shù)學(xué)是初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是初中教育的重要學(xué)科。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要不斷完善教學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，需要初中數(shù)學(xué)教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平列入系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，同時(shí)要不斷創(chuàng)新教學(xué)方案、更進(jìn)教學(xué)方式、遵循核心素養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平的有效提升，進(jìn)而提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

目前，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的推行下，初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的改變，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上也相比傳統(tǒng)教育理念有很大的進(jìn)步。這種改變是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、教學(xué)任務(wù)改革的有效路徑。即便有了小部分的進(jìn)步，但是因?yàn)橐酝鶖?shù)學(xué)教學(xué)理念的過度固化，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍然存在一些問題。

這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)觀念的不明確。因我國多年應(yīng)試教育觀念的滲入影響，現(xiàn)階段教師仍然以關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和成績?yōu)槟繕?biāo)，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)課堂上思維、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德等素質(zhì)的提升，從而影響了教學(xué)水平的提升、學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。另一方面表現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺。教師的素養(yǎng)水平直接反映了教學(xué)水平的效果和質(zhì)量，部分教師在教學(xué)工作中不夠盡職盡責(zé)，教學(xué)方式單一化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，造成成績下滑。與此同時(shí)，教師在教學(xué)課堂活動(dòng)中過于死板，課堂氣氛枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受到一定的影響。在一定程度上不僅降低了初中教學(xué)的整體教學(xué)水平，也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，給學(xué)生們深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識造成一定的困擾。

其次，核心素養(yǎng)理念執(zhí)行過于形式化。在新課改推行的背景下，素質(zhì)教育理念逐步滲透在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師開始重視學(xué)生核心素養(yǎng)水平的培養(yǎng)。但是由于教師在核心素養(yǎng)的認(rèn)識和理解上不夠透徹，只是形式化地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于教學(xué)表面，并沒有采用相關(guān)教學(xué)措施將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)中。教師們?nèi)匀灰灾R單純輸入為主，忽略了學(xué)生主動(dòng)探索、自主思考的環(huán)節(jié)。甚至在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，教師將自身置于教育的主體地位，問題作答環(huán)節(jié)越過引導(dǎo)教學(xué)的環(huán)節(jié)，直接將答案拋授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對教師學(xué)習(xí)任務(wù)上的過分依賴，逐漸喪失了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主表達(dá)能力。由此可知，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景的數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只表現(xiàn)在表面形式上，沒有深層次地融合到教學(xué)中。

二、核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂發(fā)揮的價(jià)值

（一）有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體制改革

隨著教學(xué)環(huán)境的不斷完善，初中數(shù)學(xué)教育也越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由于核心素養(yǎng)觀念的實(shí)踐時(shí)間過短，我國在培養(yǎng)道路上可以說是行則將至，道阻且長。相比西方國家的教育改革中核心素養(yǎng)的推進(jìn)，我國教育者需要做出很大的努力奮力追趕。因此，在新改革深入推行視域下，基礎(chǔ)教育改革的促進(jìn)已成為我國課程教育的方向和目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以有效幫助學(xué)生在教學(xué)課堂中提升自身技能水平，還可以完善自身綜合能力水平。由此可見，核心素養(yǎng)理念的推行，是初中教學(xué)的重要課題，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升的重要內(nèi)容。

（二）有利于提升學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展

在新時(shí)代的背景下，科學(xué)技術(shù)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物?？萍忌鐣?huì)需要高素質(zhì)、高水平的人才，擁有強(qiáng)大的知識和道德素養(yǎng)才能立足于當(dāng)下不斷進(jìn)步發(fā)展中的社會(huì)。初中學(xué)生作為未來人才的儲(chǔ)備軍，學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)水平的提升是學(xué)生步入社會(huì)的根本保障。學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，這也就要求教師在教學(xué)課堂上不僅要注重學(xué)生知識的輸入，同時(shí)要重視學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，為終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做準(zhǔn)備。當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生自身能力和技能培養(yǎng)上有了一定的進(jìn)步，并有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)能力和綜合素質(zhì)的提升。因此，教師將核心素養(yǎng)理念融合進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，為未來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的提升

目前多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題和作答上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理，緣由是學(xué)生缺乏基本的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，導(dǎo)致學(xué)生在舉一反三的能力上差強(qiáng)人意。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)意識，對提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展起著重要的作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生掌握“舉一反三”的能力，讓學(xué)生明白“萬變不離其宗”的道理，在知識學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通，從而讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)深不可測的奧秘，做到不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)意識。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生提起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生成為教學(xué)的主體。

三、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)策略

（一）開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)造豐富教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)思路是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，它也是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識融會(huì)貫通的重要技能。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，就是要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)思路，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分考慮教學(xué)中“教學(xué)、實(shí)用、應(yīng)對”這一體系的教學(xué)方法的融合，并針對課堂教學(xué)系統(tǒng)地安排和設(shè)立，讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《變量之間的關(guān)系》這一課的講解中，教師首先要讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系，有助于學(xué)生們更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界、預(yù)測未來，與此同時(shí)，研究現(xiàn)實(shí)世界中的變化規(guī)律，使得學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了變量的世界，開始轉(zhuǎn)變一種新的思維方式，為之后學(xué)習(xí)重要內(nèi)容《函數(shù)》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這節(jié)課教學(xué)思路的創(chuàng)新上，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生體會(huì)變量以及變量之間相互依賴的關(guān)系，避免只從形式上討論變量的有關(guān)概念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從自己生活中尋找有關(guān)素材。教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言、方法、知識去理解，鼓勵(lì)學(xué)生從表格、關(guān)系式、圖像中獲取信息。在具體的問題情境中注重學(xué)生感受周圍世界中的變量，運(yùn)用語言、表格、關(guān)系式描述一些變量之間的關(guān)系。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究等方式讓學(xué)生在情境中建立數(shù)學(xué)意識，教師以此創(chuàng)新更豐富的教學(xué)思路，讓學(xué)生形成愛思考、愛動(dòng)腦、愛探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）拓展學(xué)生思維邏輯，融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，思維邏輯的提升發(fā)揮著重要的作用。因此，教師需要在課堂教學(xué)工作中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并將其落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使得邏輯思維能力成為教學(xué)體系的關(guān)鍵思維能力。

比如，在《一次函數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容開展中，教師可以把“根據(jù)函數(shù)圖像探索一次函數(shù)性質(zhì)”作為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的切入點(diǎn)，使得學(xué)生根據(jù)不同條件求得一次函數(shù)的解析式。為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握新知識和舊知識的融合關(guān)系，教師可以用思維導(dǎo)圖的方法向?qū)W生呈現(xiàn)一次函數(shù)的函數(shù)定義、函數(shù)圖像、正比例函數(shù)、一次函數(shù)、一次函數(shù)與方程、不等式的關(guān)系等的知識框架。這是學(xué)生提升思維邏輯能力、整合知識點(diǎn)能力的重要保障，教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式，引入多媒體教學(xué)

優(yōu)化豐富課堂教學(xué)模式，提升課堂效率是初中數(shù)學(xué)課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的條件。教師在教學(xué)工作任務(wù)中，可以踐行多媒體教學(xué)的課堂教學(xué)模式，多元化加入信息教學(xué)。例如，教師可以在“問題教學(xué)導(dǎo)入法”中借助多媒體幻燈片的教學(xué)形式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過直觀、形象的多媒體教學(xué)讓學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中深入思考、自主探討。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整合與知識總結(jié)，以此提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)化理解，并且在學(xué)生在直觀感受中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的記憶。

例如，在北師大版初中七年級上冊《豐富的圖形世界》教學(xué)課堂中，教師可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示多方位視角下的立體圖形，并且在多媒體圖片展示環(huán)節(jié)向?qū)W生展現(xiàn)生活中立體圖形的實(shí)物圖。學(xué)生們在多媒體教學(xué)中經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象圖形的過程，親身感受圖形世界的豐富多彩，通過直觀觀察、動(dòng)手制作、自由討論形象認(rèn)識到球體、柱體、椎體的特征。通過這樣的教學(xué)方式增進(jìn)學(xué)生的直覺理解力，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生對豐富圖形世界的好奇心，形成積極參與活動(dòng)，主動(dòng)和他人交流的合作意識，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在新時(shí)代更新?lián)Q代教育背景下，教師不再古板、生硬地直接向?qū)W生傳授知識，也意識到自主探究學(xué)習(xí)的方式更能夠滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。然而雖然教師們有了這方面的認(rèn)識，但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中卻略顯形式化，從課堂教學(xué)和公開課這些教學(xué)場景下，“探究式學(xué)習(xí)”多以表面形式化的“學(xué)生自主探討”形式存在。這顯然是不符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，也是對數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一種褻瀆。因此教師在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)時(shí)間中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入探究過程，而并非以追求問題的結(jié)果為教學(xué)目的，通過探究性學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力、合作能力，達(dá)到初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

例如，在八年級上《勾股定理》一節(jié)課程教學(xué)中，教師要想避免傳統(tǒng)教學(xué)中探究過程形式化的問題，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，充分突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從被動(dòng)吸收向“探究學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上主動(dòng)思考、質(zhì)疑探究、大膽提問的好習(xí)慣。另外，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)“導(dǎo)入—發(fā)現(xiàn)—證明—拓展—總結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲下大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考。最后，教師應(yīng)該避免出現(xiàn)“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，要合理設(shè)計(jì)出課堂學(xué)習(xí)的主線問題，讓學(xué)生探索出學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”，引導(dǎo)學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人。

教師在《勾股定理》這節(jié)課的講解中，首先情境引入《周髀算經(jīng)》商高和周公的對話，提起學(xué)生的探索興趣。接著教師引出現(xiàn)實(shí)世界中一個(gè)實(shí)際問題：有一個(gè)圓柱體，高為12厘米，底面半徑為3厘米，在圓柱下底面上有只昆蟲從一點(diǎn)爬到另一點(diǎn)，它沿側(cè)面爬行的最短路程是多少？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到三角形的“邊”的探究對象，進(jìn)而教師通過現(xiàn)實(shí)問題向?qū)W生引出探究的目的。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題實(shí)際是在求“在直角三角形中已知兩直角的邊，怎么求斜邊？”教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)格進(jìn)行探索，逐步激發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生正方形面積的“割補(bǔ)拼法”求出斜邊。這個(gè)時(shí)候教師順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮遷移作用自主探究面積轉(zhuǎn)化法，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后得出“以直角三角形兩直角邊為邊長的小正方形的面積的和，等于以斜邊為邊長的正方形的面積”。教師通過這樣層層深入地引導(dǎo)拓寬學(xué)生的思維廣度和深度，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究思維的能力，在觸及數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的前提下，學(xué)生通過直觀感受到數(shù)學(xué)的魅力，為將來學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)背景下開展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)際、適用學(xué)生的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力。教師要清楚數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用，利用上文提到的開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)造豐富教學(xué)課堂；豐富數(shù)學(xué)課堂模式，引入多媒體教學(xué)；開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)造豐富教學(xué)課堂；加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略方法突出教學(xué)目標(biāo)。教師借助有效的戰(zhàn)略措施把握教學(xué)主線，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教研，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生無限潛力，大力發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的融合深入，為培養(yǎng)適應(yīng)于新社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才提供強(qiáng)大的支持。

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