張　進(jìn)

優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的有效策略

張進(jìn)

（江蘇省昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)，江蘇昆山215300）

自新課程改革后，各階層對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升擁有愈來(lái)愈高的期待，這一現(xiàn)象就促使教師在課堂教學(xué)中把提升教學(xué)水平作為自身的教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容之一。因而，構(gòu)建一個(gè)高效率的課堂教學(xué)是十分有必要的，這也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文將探究小學(xué)科學(xué)課堂，并結(jié)合如今課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析提高小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的有效策略。

小學(xué)科學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；有效策略

伴隨時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課堂逐漸受到重視。加之伴隨教師隊(duì)伍不斷注入新鮮血液，教師的教學(xué)理念不斷地更新，教學(xué)手段和方法也都在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多地區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如教師占主導(dǎo)地位，不注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加之一味地說(shuō)教灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題不主動(dòng)積極，影響課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育水平的提高，小學(xué)科學(xué)學(xué)科在很多城市都愈發(fā)得到重視，課堂教學(xué)的展開(kāi)也是豐富多彩。但是還有部分中小城市和鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)于科學(xué)課堂的重視程度不夠，甚至還存在一些問(wèn)題。其一，在教學(xué)形式方面。當(dāng)下很多小學(xué)的科學(xué)課堂的教學(xué)形式不夠豐富，過(guò)于單一，往往還只是停留在以教師為課堂主導(dǎo)的說(shuō)教層面上，很多教師不會(huì)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。其二，很多小學(xué)在當(dāng)前的科學(xué)課堂上對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作也不夠重視。比如教材上展示的實(shí)驗(yàn)，很多教師只是照本宣科，并不能讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擁有更加直觀的體會(huì)。加之有些教師怕承擔(dān)學(xué)生安全的相關(guān)責(zé)任或是由于實(shí)驗(yàn)器材的缺少，直接由視頻演示代替具體操作，更有的教師則會(huì)直接略過(guò)實(shí)驗(yàn)本身，讓學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)且不予進(jìn)一步講解。其三，在上課的過(guò)程中，很多教師并不能時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的思想情緒，不能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，并且進(jìn)行有效傾聽(tīng)。其四，還有部分教師將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相脫離，只是單純地為了講述知識(shí)點(diǎn)而講述，并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生課下具體運(yùn)用到實(shí)際生活實(shí)踐當(dāng)中。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的有效策略

（一）明確課程目標(biāo)，重視教學(xué)關(guān)鍵

1.立足教學(xué)內(nèi)容，明確課程目標(biāo)

教師在課堂教學(xué)時(shí)，要留意因人施教，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)塑造學(xué)生的科學(xué)研究能力。因?yàn)樾W(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，邏輯性和抽象思維能力不強(qiáng)，必須由教師教育引導(dǎo)，把握分析問(wèn)題的自覺(jué)性，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)良的理解能力和研究習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中的食物》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的能力素質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分為多個(gè)研究小組，結(jié)合原本的課程目標(biāo)和教材的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不一樣的課程目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求他們掌握日常生活常見(jiàn)的食品來(lái)源，并依據(jù)食材來(lái)源合理區(qū)別動(dòng)物食品類與植物食品類；針對(duì)水平一般的學(xué)生，要求他們依據(jù)食材來(lái)源對(duì)普通食材進(jìn)行歸類；針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)食品有深入的了解，認(rèn)識(shí)到食品加工是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能掌握自己可以掌握的知識(shí)內(nèi)容，更容易吸收和運(yùn)用。

2.重視教學(xué)關(guān)鍵，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

決定一件事成功與失敗的關(guān)鍵，通常是零碎的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教師要想打造出有效的教學(xué)課堂，必須關(guān)心課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生上課前有沒(méi)有提前準(zhǔn)備好課堂材料？學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真獨(dú)立地學(xué)會(huì)思考？學(xué)生是不是能夠分組討論？當(dāng)學(xué)生過(guò)分活躍時(shí)是不是搞亂了課堂紀(jì)律？因而，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)前為學(xué)生制訂一些標(biāo)準(zhǔn)，以約束學(xué)生不利課堂教學(xué)的個(gè)人行為，進(jìn)而確保較好的教學(xué)秩序，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)開(kāi)展實(shí)際性的探索，以完成小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的合理構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《一天的生活用水》的知識(shí)之前，教師可以要求學(xué)生提早并且有目的地記錄自身每日的需水量。課程內(nèi)容進(jìn)行到一半時(shí)，教師要組織學(xué)生開(kāi)展全方位的溝通交流和探討，分享自己每天的用水量并且討論大部分的水用在了什么地方。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，自控能力低的學(xué)生很有可能會(huì)把注意力轉(zhuǎn)到其他的影響探討效果的地方。因而，在課堂教學(xué)主題活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以要求學(xué)生在探討過(guò)程中將自身的討論記錄在紙上。除此之外，教師要注意課堂教學(xué)上很有可能出現(xiàn)的各類狀況，并按照這種狀況為學(xué)生制訂預(yù)案。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)探究欲望

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)好奇心

上課時(shí)間比較有限，因此學(xué)生在課程學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，從一開(kāi)始就要快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊密配合教師的課堂教學(xué)，推動(dòng)有效教學(xué)的實(shí)施和完成。因而，在課堂教學(xué)之前，科學(xué)教師務(wù)必結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生做好有意識(shí)的思想引入，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的內(nèi)容感興趣。在這樣的情況下，小學(xué)生會(huì)期盼課堂教學(xué)活動(dòng)趕緊開(kāi)展，那樣教師才可以合理而又具體地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)。因而，教師必須高度重視課堂導(dǎo)入的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展。

比如，教師在給學(xué)生講解《米飯、淀粉和碘酒的變化》課程內(nèi)容之前，先讓學(xué)生做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。隨后，學(xué)生要在課堂上溝通交流有關(guān)結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)更活躍，由于有一些學(xué)生想挑選沒(méi)有木薯淀粉的食材，而另一些學(xué)生會(huì)在挑選的食品中滴進(jìn)碘，從而產(chǎn)生紫藍(lán)色成分。這類轉(zhuǎn)變會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，迫不及待地想?yún)⒓咏處煹恼n堂教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師要保證教學(xué)引導(dǎo)恰當(dāng)，具體而又合理地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

科學(xué)本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦?，?dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到無(wú)趣，如果再加上科學(xué)教師單一的講授形式，課堂則會(huì)變得死氣沉沉，更加不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象思維還沒(méi)有完全形成，對(duì)很多事物的接受和判斷都還停留在觀察事物的表面現(xiàn)象上，面對(duì)一些復(fù)雜問(wèn)題，甚至還會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，所以要想其可以學(xué)會(huì)探究事物的本質(zhì)，最好的辦法就只有激發(fā)起其學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)課的開(kāi)設(shè)原因之一，就是作為小學(xué)生對(duì)于日后接觸物理、化學(xué)、生物、地理等專業(yè)學(xué)科的過(guò)渡，因此教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣則會(huì)讓學(xué)習(xí)效果更上一層樓。如在小學(xué)科學(xué)關(guān)于“靜電”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以讓學(xué)生先拿出一張紙巾，將其一部分撕碎放置在桌面上，再拿出手中的塑料尺子在頭上摩擦，然后迅速將尺子懸空，且靠近放置在桌面的紙屑上方，直觀地讓學(xué)生看到紙屑被吸引的現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中全程保持著一份好奇心，進(jìn)而更加有興趣地進(jìn)一步學(xué)習(xí)與電荷相關(guān)的內(nèi)容，但往往對(duì)于教師的口頭講述學(xué)生很難完全理解，所以也要結(jié)合學(xué)生的特性，借助多媒體的幫助運(yùn)用相關(guān)課件，更加直觀地將靜電是如何產(chǎn)生的和正負(fù)電荷是如何運(yùn)動(dòng)的，生動(dòng)形象地展示在學(xué)生眼前，解答其課前產(chǎn)生的疑惑，從而使其印象深刻，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）重視探究過(guò)程，培養(yǎng)操作能力

作為一名優(yōu)秀科學(xué)教師的基本素養(yǎng)，要了解到的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，因?yàn)榭茖W(xué)本身旨在培養(yǎng)的是具有實(shí)事求是和精益求精精神的人才，在科學(xué)探究的過(guò)程中還要耐得住寂寞。所以在科學(xué)課的授課過(guò)程當(dāng)中，更重要的是需要讓學(xué)生體驗(yàn)、參與到每個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中去?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的，學(xué)生只有參與其中，才能更加切實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、器材準(zhǔn)備，到親手參與操作，最后進(jìn)行結(jié)果的歸納總結(jié)，這樣才有利于學(xué)生更加有效地獲取知識(shí)。這樣不僅提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還可以培養(yǎng)到學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)變化》內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)鳳仙花種子是如何發(fā)育成植物的器官進(jìn)行大膽地猜想，并讓學(xué)生在日后對(duì)鳳仙花種子進(jìn)行真實(shí)地種植，并做好每一步生長(zhǎng)時(shí)間的記錄，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)種子順利發(fā)芽的過(guò)程及其需要的條件。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生先可以對(duì)種子萌芽的時(shí)間、條件、發(fā)育后的樣貌等信息進(jìn)行大膽地猜想，在對(duì)其記錄的過(guò)程當(dāng)中，更加直觀地驗(yàn)證了自己的猜想。在培育種子的過(guò)程中，很可能遇到課本上沒(méi)有提到的相關(guān)問(wèn)題，造成發(fā)育失敗。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，還可以對(duì)自己關(guān)注植物的其他方面進(jìn)行進(jìn)一步了解，提出問(wèn)題、分析總結(jié)等。學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅掌握到了科學(xué)知識(shí)，而且還可以提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

再如，在《形狀與結(jié)構(gòu)》這一單元的教學(xué)中，也可以從原來(lái)以教師為主導(dǎo)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，為本來(lái)枯燥的議題創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。比如大家可以一起完成一次造橋的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式運(yùn)用團(tuán)體的力量完成一個(gè)大橋的作品，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，觸發(fā)學(xué)生更多的行動(dòng)力。只有主體地位被凸顯，多多給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)才能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生在參與過(guò)程中了解到造橋的艱辛與不易，可以使學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們長(zhǎng)大后可以為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。因此在日后教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在保證安全的前提下，盡可能地讓他們自己操作，并且積極關(guān)注他們的想法。

（四）關(guān)注學(xué)生想法，做到有效傾聽(tīng)

有效地傾聽(tīng)是一件非常重要且不容易的事情，在課堂中很多教師會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，但自身卻有時(shí)候會(huì)注意力分散，對(duì)學(xué)生的回答不能做出及時(shí)回應(yīng)或者不能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。因此，教師如果想要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有所欠缺等，最便捷、高效的方式就是傾聽(tīng)。教師可以通過(guò)學(xué)生的表達(dá)不斷優(yōu)化調(diào)整自己的授課方式，也可以更好地建立師生間的和諧關(guān)系，甚至可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。學(xué)生大多擁有表達(dá)的欲望，也希望得到傾聽(tīng)與肯定，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的想法，將知識(shí)進(jìn)行回顧與整理，哪怕是復(fù)述，能力優(yōu)秀的學(xué)生甚至可以總結(jié)收獲、反思不足。通過(guò)學(xué)生的表達(dá)和教師高效地傾聽(tīng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高，達(dá)到更加高效的課堂學(xué)習(xí)效果。

如在《月相的變化規(guī)律》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，可以通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答的方式促使學(xué)生思考。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們你們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察到的月亮都是什么樣子的？”并鼓勵(lì)學(xué)生從顏色、形狀、大小、亮度、月食等多方面進(jìn)行思考。由于不同學(xué)生會(huì)從不同的方面對(duì)待事情，會(huì)提出奇怪的問(wèn)題，這時(shí)需要小學(xué)科學(xué)教師正確對(duì)待，關(guān)注學(xué)生不一樣的想法，并對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題做出明確回答。

（五）注重課外探究，與生活相結(jié)合

很多學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)僅限于課堂，但教師要明確的是，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往都來(lái)源于生活，最終目標(biāo)也都是為了提升人們的生活質(zhì)量。新課程之中也提到過(guò)，要“用科學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題；對(duì)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義進(jìn)行了解”。所以，小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要善于學(xué)會(huì)利用學(xué)生生活中的事物，且選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的事物，讓學(xué)生明確科學(xué)就在身邊，并不是遙不可及、無(wú)法觸碰的。

比如在講述有關(guān)《聲音》這一單元的課程中，教師就可以采用與生活實(shí)際相結(jié)合的方式教學(xué)。在探究《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課題中，教師在課前可以讓學(xué)生觀察并收集整理生活中各種各樣的聲音，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了可以運(yùn)用音頻教學(xué)之外，還可以運(yùn)用學(xué)生日常接觸的紙張、尺子等物品，并且引發(fā)學(xué)生思考“生活中還有哪些物品，可以通過(guò)何種方式發(fā)出不同的聲音？”學(xué)生通過(guò)探討和總結(jié)更加容易吸收教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)有關(guān)《食物》這一單元時(shí)，就可以與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，比如可以讓學(xué)生觀察放了一段時(shí)間的蘋果會(huì)變黃，從而更加直觀地讓學(xué)生感受到元素變化的神奇之處。在課后，教師也可以適當(dāng)布置一些與生活相結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)。比如觀察并且記錄自己家里一個(gè)星期的食譜，并且根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己完善設(shè)計(jì)一份更加健康、營(yíng)養(yǎng)的家庭食譜。這樣對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用，有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)的具體知識(shí)吸收內(nèi)化，而不只是停留在表面。要知道，與實(shí)際生活相脫離的科學(xué)并不完整，任何知識(shí)都不應(yīng)該被束之高閣，作為科學(xué)教師，有責(zé)任讓學(xué)生理解到，科學(xué)知識(shí)只有在被運(yùn)用到生活中時(shí)，才能發(fā)揮出它巨大的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)方式應(yīng)該是豐富多彩、多種多樣的，作為教師不應(yīng)該只是拘泥于一種形式，應(yīng)勇于嘗試積極探索，優(yōu)化原來(lái)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，找尋融入學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑，做好合理有效具體指導(dǎo)，提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，也應(yīng)該辯證看待，取其精華，去其糟粕，不斷豐富課堂，為物理課堂增添更多新鮮血液。

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