張同奎

核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

張同奎

（山東省濱州市無(wú)棣縣信陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)，山東濱州251901）

核心素養(yǎng)視域下，初中語(yǔ)文教師在開展閱讀活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要及時(shí)反思以往教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行高效閱讀。教師為初中生開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生們是否把握文章內(nèi)容、理解閱讀材料，同時(shí)也要注重核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程之中獲得情感價(jià)值、提升閱讀技巧，不斷提高閱讀水平，獲得全面發(fā)展。本文探究核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文教師可采用的閱讀教學(xué)策略，以促進(jìn)教學(xué)有效性提升。

核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

在以往教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀課堂時(shí)，往往難以取得理想的教學(xué)成果，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。新課標(biāo)要求，初中生應(yīng)當(dāng)具有自主閱讀的能力，能夠體會(huì)閱讀材料傳達(dá)的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，并采用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要結(jié)合新課標(biāo)要求，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)之一，改善以往教學(xué)過(guò)程中存在的不足，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行授課與引導(dǎo)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況

初中語(yǔ)文教師若要提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量、提高閱讀效率，在開展閱讀課堂的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，就要進(jìn)行及時(shí)地反思與回顧，探究在以往以及當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中存在的不足與弊端，從而實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”，切實(shí)提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效閱讀課堂。

（一）難以從閱讀中獲得情感價(jià)值

以往初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀課堂時(shí)，往往僅關(guān)注閱讀材料本身的故事情節(jié)或內(nèi)容設(shè)計(jì)，而忽略了對(duì)故事背后蘊(yùn)藏的情感態(tài)度以及情感價(jià)值的剖析。因此，初中生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中就難以獲得情感價(jià)值，讓閱讀這一過(guò)程變得“機(jī)械化”“抽象化”以及“單調(diào)化”。例如，初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀八年級(jí)上冊(cè)《背影》這一篇課文時(shí)，就常常會(huì)忽略情感的引導(dǎo)以及感情的渲染，導(dǎo)致學(xué)生們難以在閱讀過(guò)程中獲得情感培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（二）缺乏對(duì)文章內(nèi)容的深度思考

另外，初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀課堂時(shí)，也常常會(huì)受到課堂時(shí)間等其他因素的限制，將教學(xué)重點(diǎn)放在“閱讀文章”上，僅關(guān)注學(xué)生們是否“讀懂”了文章，而忽視了學(xué)生能否真正“讀透”文章。換言之，初中語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，教學(xué)引導(dǎo)力度不足，讓學(xué)生們?nèi)狈?duì)于文章內(nèi)容的深度思考，只能對(duì)閱讀材料產(chǎn)生較淺顯的認(rèn)識(shí)。從此以往，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中，就不會(huì)養(yǎng)成深度思考的好習(xí)慣，僅僅理解并掌握閱讀材料“表面”的信息，從而降低了學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)提升。例如，初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》這一篇文章時(shí)就常常會(huì)忽視深度引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生們并未在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深度思考，也就難以對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而難以獲得提升。

（三）沒有實(shí)用的閱讀技巧作為支撐

初中階段是提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的關(guān)鍵時(shí)期。初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注閱讀材料的選擇、閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要配合一定的技巧傳授，幫助學(xué)生們掌握實(shí)用的閱讀技巧，從而提高閱讀效率。然而，在以往教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師常常會(huì)忽略這一閱讀教學(xué)，學(xué)生們沒有實(shí)用的閱讀技巧作為支撐，造成了閱讀效率低下、閱讀效果不佳的狀況。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》這一篇新聞時(shí)，教師如不結(jié)合新聞的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀技巧教授，就會(huì)阻礙學(xué)生閱讀水平的提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

針對(duì)以上三大問(wèn)題，筆者提出了以下三個(gè)解決方案，初中語(yǔ)文教師在開展閱讀課堂時(shí)可以借鑒以下三個(gè)教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與延伸，從而不斷提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)建高效閱讀課堂，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。

（一）注重情感體驗(yàn)，增強(qiáng)感情渲染

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀過(guò)程中的感情渲染，帶領(lǐng)學(xué)生們感悟閱讀材料之中蘊(yùn)藏的情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生們只有在閱讀過(guò)程中得到了情感體驗(yàn)，才能真正與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，消化并吸收文章中蘊(yùn)藏的道理，從閱讀的過(guò)程中獲得進(jìn)步與發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《背影》這一篇文章時(shí)，就要改善以往的教學(xué)方法，增強(qiáng)對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們感悟深植于文章深處的感情。比如，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們將要閱讀《背影》這一篇課文，在進(jìn)行正式閱讀之前，我們先進(jìn)行一個(gè)小討論好不好？大家回想一下，在日常生活中或是在看電視、電影等過(guò)程中，遇到過(guò)哪些令你十分難忘的‘背影’呢？你認(rèn)為這些‘背影’有什么意義呢？”通過(guò)設(shè)置以上引導(dǎo)，學(xué)生們將會(huì)從“背影”這一主題出發(fā)，進(jìn)行延伸性、發(fā)散性思考，并主動(dòng)說(shuō)出自己的故事。在講述自身故事的過(guò)程中，學(xué)生們的感情將會(huì)得到調(diào)動(dòng)，為開展閱讀活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還可以結(jié)合文章的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更深層次的語(yǔ)言引導(dǎo)以及情感鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生們將“背影”與“親情”“父愛”聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中更加準(zhǔn)確地把握思想感情。比如，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家在生活中有沒有遇到過(guò)這樣的場(chǎng)景呢？你的父母或是其他的親人送你上學(xué)時(shí)，他們將你送到校門口之后，會(huì)直接轉(zhuǎn)頭離開嗎？會(huì)不會(huì)目送你一段呢？你在進(jìn)入校園的過(guò)程中有沒有向后看過(guò)呢？有沒有見到過(guò)他們離去的背影？”有些學(xué)生會(huì)回答：“有看見過(guò)父母離去的背影?！币灿械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“我沒有回頭看過(guò)?！痹谶@一過(guò)程中，教師不要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行干涉，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們充分發(fā)揮自主權(quán)，進(jìn)行交流與溝通。在討論結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感引導(dǎo)：“同學(xué)們，當(dāng)父母在目送你離開時(shí)，看著你的背影，你覺得父母心里會(huì)在想什么呢？而當(dāng)你回頭看時(shí)，看到了父母離去的背影，這時(shí)你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理活動(dòng)呢？假如你現(xiàn)在要離開家去外地求學(xué)，這時(shí)父母的送別和父母（或其他親人）離去的背影是不是就有著不同的含義了呢？”

通過(guò)設(shè)置以上討論環(huán)節(jié)，教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡介_始閱讀之前，先體會(huì)到文章情節(jié)，并產(chǎn)生情感上的共鳴。討論結(jié)束之后，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生們開展文章閱讀，感悟文章中蘊(yùn)含的情感，從而獲得情感價(jià)值。“同學(xué)們，接下來(lái)我們就進(jìn)入到《背影》這一篇文章的閱讀中去，看看朱自清與父親在車站離別時(shí)，看著父親的背影產(chǎn)生了怎樣的感觸呢？”“雖然朱自清并沒有在文章中寫出自己的內(nèi)心活動(dòng)，但是大家經(jīng)過(guò)剛才的討論以及閱讀，能否感受到朱自清在寫下這篇文章時(shí)，想要表達(dá)的思想感情呢？”經(jīng)過(guò)設(shè)置以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們將會(huì)更加清晰地體會(huì)到閱讀材料中蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)，在閱讀過(guò)程中獲得更加豐富的收獲，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)提升。

（二）剖析閱讀材料，把握文章內(nèi)容

在以往語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師雖然給予了閱讀教學(xué)充分的重視，也設(shè)置了較豐富、充足的閱讀環(huán)節(jié)，但教師往往并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深度剖析閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生們僅僅追求閱讀的“數(shù)量”，而忽略了閱讀的“質(zhì)量”。學(xué)生們?nèi)舨荒茉陂喿x過(guò)程中準(zhǔn)確、深刻剖析閱讀材料，體會(huì)閱讀材料采用的寫作手法、寫作技巧以及情感態(tài)度等更深層次的知識(shí)與內(nèi)涵，就難以準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容，更難說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀提升寫作能力、開拓視野等其他教學(xué)目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行“囫圇吞棗”式閱讀，而應(yīng)當(dāng)把握閱讀材料的剖析，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)文章的內(nèi)容。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《白楊禮贊》這一篇課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們剖析閱讀材料，增強(qiáng)對(duì)于文章整體、細(xì)節(jié)、寫作手法等各個(gè)方面的理解與把握，從而提高核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，說(shuō)出自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的體會(huì)與感受：“同學(xué)們，接下來(lái)大家自主閱讀《白楊禮贊》這一篇文章，體會(huì)一下文章的內(nèi)涵，并在閱讀結(jié)束后嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行文章概括，看看哪位同學(xué)說(shuō)得優(yōu)美又準(zhǔn)確?！苯處熛茸寣W(xué)生們開展自主閱讀，并通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生們的閱讀成果，將有助于教師把握學(xué)生們的閱讀狀況與水平，為開展接下來(lái)的文章剖析教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生們自主閱讀結(jié)束之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生們從文章內(nèi)容、寫作手法等多個(gè)方面進(jìn)行探討，幫助學(xué)生們更加深刻地理解文章，并獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。比如，教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，《白楊禮贊》是一篇描寫景物的文章，但是在閱讀的過(guò)程中，你感覺作者用到的、常見的描寫手法多嗎？作者是怎樣進(jìn)行描寫的呢，在文章之中融入了怎樣的感情呢？”通過(guò)設(shè)置以上提問(wèn)，學(xué)生們將能夠從文章閱讀延伸到寫作的手法探討之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的深層次理解與掌握。

另外，初中語(yǔ)文教師還可以這樣帶領(lǐng)學(xué)生們剖析本篇文章，從閱讀之中獲得寫作靈感，實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)，提高閱讀水平的同時(shí)提升寫作能力。比如，初中語(yǔ)文教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)：“同學(xué)們，在閱讀《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，你有沒有產(chǎn)生一種‘身臨其境’的感覺呢？作者是怎樣來(lái)描述‘白楊’的，他利用第幾人稱進(jìn)行表達(dá)與寫作，才讓你產(chǎn)生了如此‘真實(shí)’的感覺？”通過(guò)設(shè)置以上引導(dǎo)，學(xué)生們將會(huì)明白《白楊禮贊》這篇文章如此富有感染力的原因之一，并體會(huì)到“在寫作過(guò)程中轉(zhuǎn)化人稱，將能夠增強(qiáng)文章的感染力”這一寫作手法，并將這種寫作手法應(yīng)用到自己的寫作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了全方位的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）掌握閱讀技巧，提高閱讀效率

在開展初中閱讀教學(xué)課堂時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材以及閱讀資料的特點(diǎn)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧教學(xué)，幫助學(xué)生們掌握豐富的閱讀技巧與方法，從而提高閱讀效率與質(zhì)量，不斷提升閱讀有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)的第一單元中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行五篇“新聞閱讀”。“新聞閱讀”是初中生從未接觸過(guò)的一種文章閱讀類型，而新聞的內(nèi)容往往較抽象，表述較正式、簡(jiǎn)練，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生諸多阻礙，沒有閱讀技巧的支撐，很難實(shí)現(xiàn)高效閱讀。因此，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中語(yǔ)文教師就要針對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)為學(xué)生們傳授相應(yīng)的閱讀技巧，幫助學(xué)生們克服閱讀過(guò)程中的困難，獲得閱讀進(jìn)步。以《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》這一篇新聞稿的閱讀教學(xué)作為案例。教師可以這樣開展閱讀技巧教學(xué)：“同學(xué)們，大家通過(guò)閱讀這篇新聞稿，獲得了哪些信息呢？你認(rèn)為文章中的哪些信息是最關(guān)鍵、最主要的呢？”通過(guò)提問(wèn)的方式，學(xué)生們將能夠明確在進(jìn)行新聞稿閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，并在尋找答案以及回答的過(guò)程中再次對(duì)閱讀材料進(jìn)行回顧，不斷加深對(duì)于閱讀材料的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生們掌握“了解敘述方式”“辨別行文線索”“探求文章邏輯”等多種新聞稿閱讀方法。再以“了解敘述方式”這一閱讀技巧教學(xué)作文案例，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，別看這一篇新聞稿字?jǐn)?shù)不多、較簡(jiǎn)潔，其實(shí)向我們傳遞了大量的信息，并采用了恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ屛覀儗?duì)于這個(gè)‘新聞’的了解更加清晰。接下來(lái)，大家再次進(jìn)行文章閱讀，探究一下作者在寫作這篇新聞稿時(shí)，采用了什么樣的敘述方式，文章中又有哪些標(biāo)志呢？”學(xué)生們通過(guò)再次閱讀新聞稿從文章中找到“于二十一日午夜”“不到二十四小時(shí)”“現(xiàn)正向繁昌……”等標(biāo)志，判斷出本篇新聞稿的記敘方式為“時(shí)間順序記敘”。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，‘按照時(shí)間進(jìn)行記敘’是新聞稿經(jīng)常采用的記敘方式之一，大家在閱讀新聞稿時(shí)，是不是可以從表示時(shí)間的語(yǔ)句入手，通過(guò)判斷時(shí)間的發(fā)展順序確定文章記敘方式，提高閱讀效率呢？”讓學(xué)生們完全掌握這一閱讀技巧，從而提高閱讀水平。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從“標(biāo)題”入手，掌握閱讀新聞稿的另一閱讀技巧，從而提升閱讀有效性，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。比如，教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)：“同學(xué)們，通過(guò)‘我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江’這一個(gè)題目，大家能夠獲得哪些信息呢？通過(guò)閱讀這一個(gè)題目，大家能否‘猜測(cè)’出文章的內(nèi)容呢？”在帶領(lǐng)學(xué)生們剖析新聞稿題目的過(guò)程中，學(xué)生們將學(xué)會(huì)在題目之中尋找有用信息，從而確定閱讀的方向、初步了解文章內(nèi)容，掌握更多閱讀技巧。針對(duì)“新聞稿”“記敘文”“文言文”等不同類型的文章，教師可以傳授給學(xué)生們不同的閱讀技巧。有了閱讀技巧作為支撐，學(xué)生們將會(huì)不斷提升閱讀效率，充實(shí)自我，獲得核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)反思以往教學(xué)過(guò)程中存在的弊端與不足，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活調(diào)整與改善，提高閱讀課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更加豐富的閱讀收獲、感悟更加多樣的知識(shí)、獲得更加充實(shí)的閱讀技巧，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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