文|何捷 仇閩燕

一、第二學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)細(xì)讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）關(guān)于第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的目標(biāo)，共有5 條：

1.樂(lè)于用口頭、書(shū)面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

2.能用普通話交談，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

3.能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。能主動(dòng)參與日常生活中的文化活動(dòng)，根據(jù)不同的場(chǎng)合，嘗試運(yùn)用合適的音量和語(yǔ)氣與他人交流，有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)。

4.觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。能用便條、簡(jiǎn)短的書(shū)信等進(jìn)行交流。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學(xué)習(xí)修改寫(xiě)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16 次左右。

（一）首條目標(biāo)的豐富內(nèi)涵

教材中的習(xí)作教學(xué)，從這一學(xué)段開(kāi)始。因此，第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”目標(biāo)設(shè)定，是至關(guān)重要的，帶有為重要學(xué)習(xí)項(xiàng)目列定起始標(biāo)準(zhǔn)意味。在這一學(xué)段目標(biāo)首條重要位置呈現(xiàn)：第一，明確說(shuō)明“表達(dá)與交流”的方式有兩種——口頭和書(shū)面；第二，闡述了“表達(dá)與交流”的核心理念——與人交流、溝通、分享；第三，提示了“表達(dá)與交流”的內(nèi)部動(dòng)力——自信心。從方式、理念、內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面，2022 年版課標(biāo)為一線教學(xué)在“表達(dá)與交流”方面作出了明晰的指示，確保學(xué)生在參與“表達(dá)與交流”時(shí)的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓由內(nèi)而外的自信，成為口頭和書(shū)面表達(dá)交流的持續(xù)學(xué)習(xí)力。

（二）能力訓(xùn)練的螺旋上升

2022 年版課標(biāo)中各學(xué)段在能力的訓(xùn)練與提升上，有著明晰的銜接性。即某一能力在不同學(xué)段出現(xiàn)，隨著學(xué)段提升，這一能力的訓(xùn)練與要求層級(jí)逐步提升，呈現(xiàn)螺旋上升的總體趨勢(shì)。例如第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中的“轉(zhuǎn)述”，在第一學(xué)段中提出能“復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”；到第二學(xué)段則明確提出“能用普通話交談，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段順勢(shì)提出“聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”。同時(shí)，在統(tǒng)編三、四年級(jí)的教材中，涉及“復(fù)述”“轉(zhuǎn)述”的相關(guān)練習(xí)次數(shù)較多，實(shí)現(xiàn)了對(duì)照課標(biāo)、依托教材，多次反復(fù)地訓(xùn)練，讓能力的提升得到落實(shí)。再如，關(guān)于“商討”，第一學(xué)段中提出“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”；第二學(xué)段則明確提出“能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”；到第三學(xué)段則提出“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)”。同一要求中，表現(xiàn)出在能力層級(jí)上的明顯提升趨勢(shì)。

（三）教學(xué)執(zhí)行的誤區(qū)厘清

在解讀與執(zhí)行中，一線教師容易在四個(gè)方面忽略課標(biāo)的提示，產(chǎn)生肆意拔高、機(jī)械簡(jiǎn)單、全面代勞、時(shí)空錯(cuò)位等誤區(qū)，需要予以厘清。

1.要求的肆意拔高

第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，提出的核心要求為“清楚、明白”，一線教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)情，嚴(yán)格落實(shí)“清楚、明白”的基本標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論文字或是口語(yǔ)表達(dá)，應(yīng)該牢牢地鎖定“清楚、明白”這一關(guān)鍵目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地讓目標(biāo)落地。在這一學(xué)段教學(xué)中，不要肆意拔高為“寫(xiě)具體、寫(xiě)細(xì)膩”等。

2.積累的機(jī)械操作

第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，特別提示學(xué)生要注重積累。例如“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。積累是基礎(chǔ)，能為“表達(dá)與交流”建立素材庫(kù)，也決定著“表達(dá)與交流”的品質(zhì)。然而，日常積累的方式絕非生硬、簡(jiǎn)單地背誦或抄寫(xiě)。在執(zhí)行時(shí)，需要將表達(dá)與交流和閱讀鑒賞關(guān)聯(lián)起來(lái)，在日常的閱讀和學(xué)習(xí)中積累，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)、讀寫(xiě)統(tǒng)整。例如，在單元的閱讀學(xué)習(xí)中，在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，都應(yīng)提示學(xué)生積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料。

3.修改的越廚代庖

2022 年版課標(biāo)明確提示要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)修改寫(xiě)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。結(jié)合實(shí)際學(xué)情與統(tǒng)編教材語(yǔ)文園地的提示，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)序顛倒、用詞不當(dāng)、成分殘缺三類(lèi)錯(cuò)誤，是學(xué)生較為常見(jiàn)的“明顯錯(cuò)誤”。教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作，實(shí)現(xiàn)自我修改?！皩W(xué)習(xí)修改”就是讓學(xué)生操作，是給一線教師減負(fù)、降壓，不要讓教師因?yàn)楦淖魑亩^(guò)度操勞。同時(shí)，教師代替修改，往往喜歡“一步到位”，改在方方面面，改得徹徹底底。這樣的修改對(duì)于學(xué)生而言，反而讓其逐漸喪失修改的意識(shí)與能力。相反，讓其自我修改明顯錯(cuò)誤，符合課標(biāo)要求，同時(shí)也給予學(xué)生學(xué)習(xí)修改的過(guò)程，有助于修改能力的真正形成。

4.學(xué)習(xí)的曲解誤判

2022 年版課標(biāo)在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中明確提出“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16 次左右”。什么是“課內(nèi)”？就是課程教學(xué)范疇之中，課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域之內(nèi)。例如，統(tǒng)編教材中每學(xué)期大約8 次的單元習(xí)作，必須在課內(nèi)完成，而不是異化為“周末作業(yè)”。一線教學(xué)中，不少教師將單元習(xí)作直接拋向課外，留給周末，轉(zhuǎn)嫁給父母或是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這是未能達(dá)標(biāo)的行為，是對(duì)課標(biāo)的誤判。16 次左右的習(xí)作蘊(yùn)含著知識(shí)獲取、能力提升等學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在學(xué)校中、在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)由學(xué)習(xí)過(guò)程完成。這是2022 年版課標(biāo)的明確要求，也是無(wú)需商討、必須執(zhí)行的。特別是在第二學(xué)段習(xí)作的起步階段，一切交由學(xué)生自己寫(xiě)、自由寫(xiě)、隨意寫(xiě)，均屬對(duì)2022 年版課標(biāo)的理解與落實(shí)不到位的表現(xiàn)。

同時(shí)，2022 年版課標(biāo)明確規(guī)定了教學(xué)的頻次為“16 次”，并未提出每一次的具體字?jǐn)?shù)要求，這是意在實(shí)施“我會(huì)寫(xiě)”的興趣建設(shè)，樹(shù)立“我能寫(xiě)”的寫(xiě)作信念，呵護(hù)“我愛(ài)寫(xiě)”的寫(xiě)作情態(tài)。這一切，不要因?yàn)閷?duì)字?jǐn)?shù)的苛求而消耗殆盡。

二、教師解讀課標(biāo)的方法與建議

（一）針對(duì)條目進(jìn)行細(xì)讀和批注

解讀2022 年版課標(biāo)的“主力軍”與“主體人”，應(yīng)當(dāng)是一線教師。如何解讀才夠細(xì)致，才有助于理解？可行的方法是：逐字精細(xì)閱讀，并在關(guān)鍵詞處標(biāo)紅批注，提取課標(biāo)中這一表述的核心意思，給予自己重點(diǎn)提醒。同時(shí)，與2011年版課標(biāo)的相關(guān)部分進(jìn)行比對(duì)、分析，讓自己能更為深刻地掌握要義。

例如，2022 年版課標(biāo)將口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)融合為“表達(dá)與交流”，這就意味著新課程時(shí)代，“表達(dá)”成為學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞，“交流”對(duì)活動(dòng)作出了強(qiáng)提醒。比對(duì)2011 年版課標(biāo)中的寫(xiě)話、習(xí)作、口語(yǔ)交際，發(fā)現(xiàn)其更具濃厚的訓(xùn)練意味；2022年版課標(biāo)則更加注重整合，統(tǒng)籌為面向?qū)嶋H、服務(wù)生活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。批注一下“表達(dá)與交流”，比對(duì)后可以體會(huì)到課標(biāo)中的這一重要轉(zhuǎn)變。

再如，2022 年版課標(biāo)的首條“樂(lè)于用口頭、書(shū)面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”，可以批注標(biāo)紅的關(guān)鍵詞為“樂(lè)于”“自信”。首條中的關(guān)鍵詞，無(wú)疑是第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的核心理念。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐可見(jiàn)，在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)實(shí)踐中，無(wú)論是習(xí)作或口語(yǔ)交際，都不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)格，更不能用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)為難學(xué)生，讓其產(chǎn)生壓抑感。相反，應(yīng)致力于維護(hù)信心，激活樂(lè)趣，為將來(lái)的延續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別是習(xí)作，三年級(jí)學(xué)生初次接觸，“快樂(lè)”的體驗(yàn)應(yīng)成為基礎(chǔ)，也是發(fā)展的潛力，更是終生熱愛(ài)寫(xiě)作的動(dòng)力。倘若從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)就感到高不可攀，下筆艱難，甚至遭遇來(lái)自教師和父母“充滿期待的恐嚇”，則有可能形成畏懼寫(xiě)作、逃避表達(dá)的反向結(jié)果。“樂(lè)于”“自信”兩個(gè)關(guān)鍵詞提醒教師應(yīng)注重在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，始終維護(hù)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒，建立學(xué)習(xí)的自信，讓書(shū)面與口頭的交流、溝通成為學(xué)習(xí)中愉悅的體驗(yàn)。

（二）結(jié)合內(nèi)涵進(jìn)行理解與思考

可以關(guān)注2022 年版課標(biāo)在各條目表述時(shí)使用的“能”“嘗試”“學(xué)習(xí)”等打頭字眼，發(fā)現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。例如，第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”的課標(biāo)條目中，經(jīng)常用“能”字打頭來(lái)表述。第2 條“能用普通話交談，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”。第3 條“能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。能主動(dòng)參與日常生活中的文化活動(dòng)，根據(jù)不同的場(chǎng)合，嘗試運(yùn)用合適的音量和語(yǔ)氣與他人交流，有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)”。這些打頭的字眼給教學(xué)以重要的提示：落實(shí)課標(biāo)不能紙上談兵，而要付諸實(shí)踐。

“表達(dá)與交流”的教學(xué)尤其具備實(shí)踐特色，需要在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題中發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)知行并進(jìn)。對(duì)“能”“嘗試”“學(xué)習(xí)”等字眼的關(guān)注和琢磨，可以清晰地發(fā)現(xiàn)第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中內(nèi)隱的幾對(duì)關(guān)系。

1.自由與約束

能不拘形式地寫(xiě)，提倡第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”的自由性、開(kāi)放性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)能寫(xiě)便條、寫(xiě)書(shū)信，又對(duì)實(shí)用型文體寫(xiě)作的格式有規(guī)約，意在提醒教師注重寫(xiě)作時(shí)的規(guī)則提醒。此外，“寫(xiě)清楚”更是第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中需要時(shí)刻遵循的規(guī)則。對(duì)“能”內(nèi)涵的理解，提示教學(xué)實(shí)踐中做到“自由與約束”的和諧統(tǒng)一。

此時(shí)的張純?nèi)?，終于體味到魯迅留學(xué)日本看電影時(shí)的心緒。不同的只是時(shí)間、地點(diǎn)與人和數(shù)字，不變的依然是看客的麻木和無(wú)動(dòng)于衷?？纯褪亲骷已壑械默F(xiàn)實(shí)，若阿Q、華老栓、孔乙己們不幸遭遇南京大屠殺，會(huì)有馬嵬坡酒鋪“王嬤嬤”式的淡定嗎？

2.積累與運(yùn)用

日常注重在閱讀中積累，表達(dá)時(shí)注重運(yùn)用日常的積累，提升讀寫(xiě)的質(zhì)量。積累與運(yùn)用，在教學(xué)中不可偏頗，努力實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)吸收與傾吐的同步并進(jìn)。例如，2022 年版課標(biāo)表述為“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。其中的“嘗試”，就是提醒教師鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，且不能簡(jiǎn)單操作，要注重語(yǔ)言材料在各種語(yǔ)境中的加工、調(diào)試、比對(duì)、替換等，達(dá)到最佳運(yùn)用狀態(tài)。只有閱讀和寫(xiě)作二者關(guān)系融合統(tǒng)一，才不至于陷入機(jī)械積累、生硬套用的低端格局，才能夠整體提升表達(dá)與交流的綜合素養(yǎng)。

3.意識(shí)與行動(dòng)

“學(xué)習(xí)”一詞對(duì)樹(shù)立學(xué)生自我修改的意識(shí)、提升修改的能力，具有深刻的意義。其無(wú)疑指明了在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中，教師不要代替學(xué)生修改，必須讓其自己學(xué)習(xí)修改，要給予“自己改”的機(jī)會(huì)。如何學(xué)習(xí)？課標(biāo)要求放松、降壓，先從“明顯差錯(cuò)”開(kāi)始，有修改的意識(shí)，有修改的行動(dòng)。配合著“課內(nèi)習(xí)作16 次”，讓寫(xiě)作、修改發(fā)生在課內(nèi)，有教師的關(guān)注、指導(dǎo)，師生共同處于“寫(xiě)作進(jìn)行時(shí)”。相對(duì)而言的“課外”，依然是學(xué)習(xí)的又一空間，可以更為自由地寫(xiě)。教師鼓勵(lì)學(xué)生借助“百字作文天天練”實(shí)現(xiàn)自學(xué)，在“游泳”中成為“游泳高手”。

（三）配合轉(zhuǎn)化進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)想

2022 年版課標(biāo)的條目畢竟是靜態(tài)的羅列，如何轉(zhuǎn)化？怎樣評(píng)估效果？需要在解讀的同時(shí)，作出設(shè)計(jì)與構(gòu)想。解讀時(shí)不拘泥于靜態(tài)文字，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹，應(yīng)是一線教師專屬特長(zhǎng)。

1.主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的樣本

教學(xué)可以選取生活實(shí)例，也可以專門(mén)為教學(xué)設(shè)計(jì)樣本。樣本不能隨便選用，要精心設(shè)計(jì)，讓其與課標(biāo)要求更加匹配。樣本的“樣”就是有示范性、代表性、實(shí)用性。設(shè)計(jì)的樣本可以含有多樣的信息，使用樣本進(jìn)行轉(zhuǎn)述或是傾聽(tīng)的訓(xùn)練，可以考查學(xué)生這一方面的掌握水平與具體的能力層級(jí)。例如進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)，教師設(shè)計(jì)的話中，帶有特別的時(shí)間、明確的地點(diǎn)、具體的事件、突發(fā)情況時(shí)的替換條件、補(bǔ)充說(shuō)明等。使用這句話進(jìn)行轉(zhuǎn)述，檢驗(yàn)話語(yǔ)信息在轉(zhuǎn)述中是否發(fā)生損耗。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，補(bǔ)充教學(xué)。

2.積極使用真實(shí)的場(chǎng)景

“表達(dá)與交流”原本就是生活中真實(shí)存在的交際交往活動(dòng)。學(xué)習(xí)“表達(dá)與交流”的最終意義是能夠服務(wù)生活。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)生直面真實(shí)的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，去提升表達(dá)與交流的能力。讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)需求，這樣學(xué)習(xí)到的才是“活”的知識(shí)、有用的能力，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)之后帶得走、用得上、發(fā)展得了的知識(shí)和能力。

3.以故事實(shí)現(xiàn)輕松提升

2022 年版課標(biāo)中直接提示“講述故事力求具體生動(dòng)”“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。可見(jiàn)，“講故事”就是一種綜合性高、實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鼮轭l繁地組織學(xué)生講故事，實(shí)現(xiàn)“表達(dá)與交流”水平的提升。例如晨讀時(shí)講故事，班會(huì)時(shí)講故事，結(jié)合課文講故事，鼓勵(lì)親子閱讀后進(jìn)行故事創(chuàng)作，結(jié)合教科書(shū)的習(xí)作進(jìn)行專項(xiàng)的故事寫(xiě)作，等等。故事可以讀，可以講，可以讓學(xué)生聽(tīng)，可以評(píng)，可以聊……“表達(dá)與交流”各項(xiàng)能力，都在講故事中得到淋漓體現(xiàn)。

三、落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)案例舉隅

解讀2022 年版課標(biāo)最大的意義莫過(guò)于在具體的教學(xué)中運(yùn)用，讓課標(biāo)理念成為學(xué)生發(fā)展的支撐動(dòng)力。以統(tǒng)編四上第二單元習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》為例。原先的教學(xué)，一味地注重語(yǔ)言技巧的使用，將父母比喻成各種各樣的動(dòng)物，“怎么好玩怎么來(lái)”，完全不顧及父母閱讀后的感受，缺乏考慮真實(shí)交流語(yǔ)境中讀者、聽(tīng)眾的感受，純粹地將習(xí)作當(dāng)作訓(xùn)練。

玩弄語(yǔ)言技巧，生硬制造出富麗堂皇的寫(xiě)作結(jié)果，不符合2022 年版課標(biāo)對(duì)“表達(dá)與交流”的指導(dǎo)要義，與核心素養(yǎng)背道而馳。改良后的教學(xué)，可以充分考慮此篇寫(xiě)作的修改環(huán)節(jié)是“讀給父母聽(tīng)，聽(tīng)取意見(jiàn)修改”。要更為主動(dòng)地思考：把父母比喻成什么樣的動(dòng)物？如何表達(dá)？怎樣通過(guò)文字表現(xiàn)對(duì)父母的了解與愛(ài)？教師可以引入相關(guān)的文本，如《我家是動(dòng)物園》等，借助日常閱讀積累，學(xué)習(xí)他人如何表達(dá)。教學(xué)中激活學(xué)生對(duì)父母言行的回憶、對(duì)父母生活細(xì)節(jié)的觀察，借助與父母交往的真實(shí)事件，將父母合理比喻，寫(xiě)成可愛(ài)的動(dòng)物。

在修改階段，更多引入父母參與的元素，讓其在傾聽(tīng)后提出修改意見(jiàn)。而學(xué)生可以在父母的指導(dǎo)下，在明顯的差錯(cuò)處和父母進(jìn)行商討，自己進(jìn)行修改。修改后再次與父母交流，共享寫(xiě)作的成果。修改的過(guò)程，要保留痕跡，可以邀請(qǐng)父母寫(xiě)批注，納入教師評(píng)分的參考。

課標(biāo)的理解與落實(shí)，整體改變了學(xué)習(xí)的方式，提升了學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓“表達(dá)與交流”的教學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。寫(xiě)成的文字有文化內(nèi)涵，有思維能力的支撐，有閱讀中語(yǔ)言的積累運(yùn)用，還能帶來(lái)生活的歡樂(lè)體驗(yàn)。