福建 趙綠瑩

教育部考試中心曾明確提出，高考語(yǔ)文將擴(kuò)大文本選取范圍……高考語(yǔ)文命題將全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力。從近五年高考語(yǔ)文考查情況來(lái)看，文學(xué)類文本閱讀中，提升了對(duì)小說(shuō)閱讀的考查難度，開始涉及對(duì)敘事學(xué)理論的考查。

敘事人稱、敘事視角、敘事節(jié)奏、敘事順序等技巧方面的知識(shí)點(diǎn)備受命題者青睞。其中的敘事視角，不論是從主觀上還是客觀上，都充分體現(xiàn)了多維的人文觀念。小說(shuō)情節(jié)的視角不可避免地受敘述者和讀者已有的人文素養(yǎng)的影響和制約，因此，把握小說(shuō)閱讀敘事視角的特征和規(guī)律就顯得至關(guān)重要。例如：

(2017年全國(guó)卷Ⅰ)6.小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。

這道題即是從限知視角的角度進(jìn)行考查。

(2018年全國(guó)卷Ⅰ)6.小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

(2019年全國(guó)卷Ⅰ)9.《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。

以上兩道題也是從敘事學(xué)的角度來(lái)設(shè)題，可以說(shuō)，敘事學(xué)已經(jīng)成為高考考生必須理解的一個(gè)理論體系。

下面，筆者將著重梳理敘事學(xué)理論中敘事視角的幾大類型，進(jìn)而引導(dǎo)考生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和敘事策略，并分析敘事視角知識(shí)點(diǎn)在近幾年考試中的運(yùn)用。

敘事視角也稱敘事聚焦，是指敘述語(yǔ)言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。敘事視角包含以下幾種類型：

一、全知視角

全知視角即上帝視角，也被稱為零視角、零聚焦視角。敘述者的視角大于小說(shuō)中的任何一個(gè)人物。就像古典小說(shuō)中的說(shuō)書人一樣，敘述者無(wú)所不知，過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的事都在他的視野之中。

文學(xué)作品采用全知視角，會(huì)有兩大優(yōu)點(diǎn)：

1.選材不受時(shí)空限制，視野無(wú)限開闊。適合表現(xiàn)人物眾多、關(guān)系矛盾復(fù)雜、時(shí)空延展度大的作品。因此，全知視角頗受創(chuàng)作史詩(shī)性作品的作者的青睞，如中國(guó)古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，宏大的故事被敘述得條分縷析，就是得益于作者對(duì)全知視角的駕馭。

2.便于全方位地描述人物和事件。如托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》，便是借助這種視角來(lái)敘述當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)各方面的狀況。無(wú)怪乎列寧稱他為“俄國(guó)革命的一面鏡子”。

但全知視角的文本也會(huì)有不可避免的缺點(diǎn)：

1.體驗(yàn)感差。無(wú)所不知，真實(shí)感不夠，可信度被削弱，閱讀親切感差。

2.讀者的想象力被限制。全知視角的作品，讀者只是被動(dòng)地接受故事，再創(chuàng)造的余地十分有限。作者的過(guò)多干預(yù)和介入也拉開了讀者與作品之間的距離。

3.結(jié)構(gòu)呆板。全知視角的敘事形態(tài)大多是依照時(shí)間順序，結(jié)構(gòu)比較呆板，缺少跌宕變化的藝術(shù)效果。

因此，高考試題中不太可能選擇絕對(duì)化的全知視角文本，而是選擇有限知視角與全知視角切換的文本。如果試題設(shè)為“在敘事上有什么巧妙之處”，那么敘事視角的切換，既有“我”的有限視角，又結(jié)合了全知視角的運(yùn)用，將會(huì)是很重要的一個(gè)答題要點(diǎn)。

二、限知視角之內(nèi)視角

限知視角之內(nèi)視角也被稱為內(nèi)聚焦敘事，即敘述者的視角等于故事中人物的視角。敘述者不能像全知視角那樣“無(wú)所不知”。敘述者所知道的同故事中人物知道的一樣多，借助某個(gè)人物的感覺(jué)和意識(shí)去感知并傳達(dá)一切。如2017年全國(guó)卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀《天囂》，以及魯迅的《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《藥》《祝?！返茸髌贰?/p>

在限知視角里，敘述者只能了解自己所在場(chǎng)所發(fā)生的事情，所以不適用于敘述背景復(fù)雜、事件重大的作品。如《祝?！分械南榱稚┮贿M(jìn)入“我”的視野，“我”就能觀察她的神態(tài)舉止。可一旦離開“我”的視線，“我”就只能通過(guò)別人的轉(zhuǎn)述來(lái)得知她的情況。

由于敘述者進(jìn)入故事和場(chǎng)景，一身二任，或講述親歷或轉(zhuǎn)述見聞，這也帶來(lái)了一些敘述上的優(yōu)勢(shì)：

1.真實(shí)可信，拉近讀者與作品的距離，使讀者對(duì)文本有一種親切感；

2.敘述者直接參與故事，能夠推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；

3.便于抒情，更好地展示人物的內(nèi)心世界；

4.給讀者留下想象的空間，以及重構(gòu)文本的機(jī)會(huì)；

5.豐富了人物形象，加強(qiáng)了主題表達(dá)的力度。

限知視角文本的設(shè)題一般是“這篇小說(shuō)以‘我’的視角切入，有何好處”，如2016年全國(guó)卷Ⅲ賈平凹的《玻璃》11題第(2)問(wèn)：“我”在小說(shuō)中的主要作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答案的三個(gè)要點(diǎn)：故事的真實(shí)性、情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)、人物形象的塑造。參考答案：①講述故事：小說(shuō)故事是由“我”敘述出來(lái)的，真實(shí)可信；②推進(jìn)情節(jié)：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化；③襯托人物：小說(shuō)主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鮮明。

限知視角之內(nèi)視角可以分為兩種類型：主人公視角和見證人視角。

1.主人公視角

即由主人公“我”進(jìn)行敘述。魯迅的《傷逝》就是以主人公涓生的視角，講述了他和子君追求婚姻自主，沖破重重阻礙，建立起一個(gè)溫馨的家庭，但最終愛情失敗，以一“傷”一“逝”結(jié)局。

上文提到的賈平凹的《玻璃》中的兩個(gè)角色——“我”和王有福，分別代表社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的兩種人?！拔摇贝碇R(shí)分子，王有福代表著文化水平相對(duì)較低的人。作品借兩個(gè)人在倫理意識(shí)、法制觀念上的不同，呈現(xiàn)兩類人的意識(shí)沖突?！拔摇钡淖饔眉磁c王有福構(gòu)成對(duì)比關(guān)系。

以肖江虹的《百鳥朝鳳》設(shè)題：小說(shuō)采用“我”的視角寫“傳聲”儀式，這樣處理有什么好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。很多學(xué)生誤答：用“我”來(lái)襯托師傅和藍(lán)玉。但實(shí)際上本文是主人公視角，以“我”、師傅、藍(lán)玉為主體呈現(xiàn)出手藝人對(duì)藝術(shù)的熱愛與執(zhí)著。視角可以指向人物，以“我”的視角來(lái)呈現(xiàn)師傅和藍(lán)玉的形象。

2.見證人視角

即由次要人物“我”進(jìn)行敘述?！拔摇辈皇侵魅斯谖闹兄皇瞧鸬酱┽樢€的作用。如魯迅的《孔乙己》《祝福》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》。

主人公視角與見證人視角，都有行文真實(shí)可信的敘述效果?！拔摇钡某霈F(xiàn)，與文中其他角色之間構(gòu)成對(duì)比、映襯、矛盾的關(guān)系，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，加強(qiáng)作品表現(xiàn)主題的力度。不同之處是，主人公視角更便于抒發(fā)情感，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。而見證人視角的優(yōu)勢(shì)則體現(xiàn)在可以靈活轉(zhuǎn)述，改變敘事角度，從而突破見證人本身見聞的局限性，更加客觀。

但需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，見證人視角中有一種特殊的情況：兒童視角。指的是“小說(shuō)借助于兒童的眼光或口吻來(lái)講述故事，故事的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童思維的特征，小說(shuō)的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識(shí)因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度”。它以不諳世事的兒童的眼光去觀察和打量陌生的成人生活。成人的做法、思想、意識(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是懵懂的、陌生的。因此，以兒童視角來(lái)敘述的故事，會(huì)在客觀、真實(shí)中又帶著疏離感，由此構(gòu)成一種獨(dú)特的話語(yǔ)表述方式。中國(guó)現(xiàn)代作家一度青睞兒童視角，如林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》、魯迅的《孔乙己》等。

兒童視角也曾經(jīng)出現(xiàn)在小說(shuō)文本的閱讀考題中，如《英雄》設(shè)題：小說(shuō)以“虎子”為講述人，這有什么好處？參考答案：①“虎子”是被救者，也是事件的當(dāng)事人，以他的視角講述，真實(shí)親切；②“虎子”是個(gè)懵懂的孩子，以他的視角觀察，使人物形象的刻畫更客觀、自然，主題的表現(xiàn)更含蓄、豐富。

再如，小說(shuō)《紅孩子》以兒童的口吻敘事，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。參考答案：①童真稚嫩，倍感親切，使內(nèi)容更真實(shí)可信；②省去許多不必要的背景和敘述交代，使情節(jié)敘述更加自由靈活；③兒童好奇心強(qiáng)，視角有限，增添了地下工作的神秘感，增強(qiáng)了陌生化的藝術(shù)效果。

雖然這兩篇都為兒童視角，但敘述中也略有不同。《英雄》對(duì)故事的來(lái)龍去脈進(jìn)行了比較完整的介紹，所以答案要點(diǎn)就沒(méi)必要針對(duì)背景再進(jìn)行交代。而《紅孩子》以戰(zhàn)爭(zhēng)年代地下工作者遺孤的視角來(lái)寫，加上孩童本就懵懂無(wú)知，對(duì)諜戰(zhàn)更是一無(wú)所知，故事借兒童視角的運(yùn)用，隱去了背景敘述，反而增添了神秘感。

三、限知視角之外視角

限知視角之外視角也被稱為外聚焦敘事或純客觀敘事。對(duì)于“外聚焦敘事”，胡亞敏在《敘事學(xué)》中這樣解釋：“敘述者嚴(yán)格地從外部呈現(xiàn)每一件事，只提供人物的行動(dòng)、外表及客觀環(huán)境，而不告訴人物的動(dòng)機(jī)、目的、思維和情感?！?/p>

外視角是敘述者視角小于故事中人物的視角。跟“全知全能”的上帝視角相反，外視角作品的敘述者不僅對(duì)其所敘述的一切不全知，反而比故事中人物知道的還要少。敘述者像是一個(gè)對(duì)內(nèi)情毫無(wú)所知的人，只是冷靜地記錄人物的言論，描寫人物的動(dòng)作，既不評(píng)價(jià)文中的人物和事件，也不分析人物心理，而是讓讀者自己去理解品味。這種敘述就像紀(jì)錄片一樣，只是客觀敘事，不摻雜個(gè)人情感。在敘述過(guò)程中，敘述者用“顯示”的手法來(lái)展示現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言和活動(dòng)，給讀者留下充分的解讀空間。如魯迅的《示眾》《理水》、海明威的《殺人者》。

除真實(shí)可信的敘述特點(diǎn)外，外視角制造懸念，既神秘莫測(cè)又耐人尋味。讀者面對(duì)許多未知情況，因此，在閱讀時(shí)不得不進(jìn)行思考，故而參與意識(shí)和審美再創(chuàng)造力得到最大限度的調(diào)動(dòng)。并且敘述者與故事保持距離，能夠更冷靜地審視故事。

但這種敘述視角的局限性也很大，作者介入困難，也很難進(jìn)入人物的內(nèi)心，因而不利于全面刻畫人物形象。

四、敘事視角的切換

以上幾種互相區(qū)別的敘事視角在實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)出現(xiàn)交叉或切換的現(xiàn)象。作者往往利用此敘述視角之長(zhǎng)去彌補(bǔ)彼敘述視角之短，立體地?cái)⑹鋈宋锖褪录?，?chuàng)造文本敘述的變化，避免了單調(diào)和呆板，使小說(shuō)創(chuàng)作技巧呈現(xiàn)多元化。

如《紅樓夢(mèng)》中的劉姥姥，曹雪芹把她從“千里之外，芥豆之微”的鄉(xiāng)下引進(jìn)了大觀園，以一個(gè)鄉(xiāng)下老太婆的視角來(lái)看這個(gè)繁華的世界。當(dāng)局者迷旁觀者清，人們久居原有環(huán)境，自然會(huì)對(duì)周遭習(xí)以為常、見怪不怪。賈府的奢靡淫逸，讀者得以借她的眼睛窺一斑而見全豹。作者安排劉姥姥進(jìn)大觀園，敘事視角的轉(zhuǎn)換寓有深意，可以起到深化主題的作用。

施耐庵的《水滸傳》中也有切換敘事視角的安排，如“林教頭風(fēng)雪山神廟”一回中關(guān)于李小二偷聽的情節(jié)：

忽一日，李小二正在門前安排菜蔬下飯，只見一個(gè)人閃將進(jìn)來(lái)，酒店里坐下；隨后又一人閃入來(lái)?？磿r(shí)，前面那個(gè)人是軍官打扮，后面這個(gè)走卒模樣，跟著也來(lái)坐下。

這一段敘述以“看時(shí)”劃分為兩種視角?！翱磿r(shí)”之前是全知視角，“看時(shí)”之后顯然是李小二眼中所見，是李小二的限知視角。明末小說(shuō)批評(píng)家金圣嘆在這一段后批道：“‘看時(shí)’二字妙，是李小二眼中事。一個(gè)小二看來(lái)是軍官，一個(gè)小二看來(lái)是走卒，先看他跟著，卻又看他一齊坐下，寫得狐疑之極，妙妙?！苯鹗@不僅看出了視角的變換，而且注意到這種變換對(duì)故事氛圍的變化所產(chǎn)生的影響：生動(dòng)地表現(xiàn)了李小二滿腹狐疑的心理，制造了一種特殊的、緊張的氣氛，吸引讀者的閱讀興趣。

除此之外，敘述視角的變換也曾經(jīng)在模擬試題中出現(xiàn)，如2019年福建省質(zhì)檢卷使用了孫犁的《戰(zhàn)士》一文，設(shè)題：“戰(zhàn)士”故事的講述者最后變?yōu)椤按甯刹俊?，這樣處理有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

“敘事視角的變換、切換”或“講述者轉(zhuǎn)換”的好處，主要有以下幾點(diǎn)：

1.增加敘述視角，擴(kuò)大了敘述空間，彌補(bǔ)單一敘述的不足，使敘述更富變化；

2.強(qiáng)化人物形象，使人物形象更豐滿立體；

3.增強(qiáng)了故事的豐富性，使主題意蘊(yùn)更豐厚深刻。

各種敘事視角都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，我們不能把某種視角奉為圭臬，排斥另一視角。敘事視角的選擇與切換，不單是技巧、藝術(shù)形式問(wèn)題，它與作品的內(nèi)容及作者的整體藝術(shù)構(gòu)思都有密切關(guān)系。對(duì)敘事視角選用的解讀，有助于學(xué)生把握作者的構(gòu)思意圖，領(lǐng)略文本營(yíng)造的敘述基調(diào)和氛圍，分析文學(xué)作品的藝術(shù)表達(dá)效果。