■ 周唯（南京市金陵小學/江蘇省南京市）

“減負增效，作業(yè)顯效”是基于新課程教育理念提出的教學改革策略，其主要應用于各年級、各學科的作業(yè)設計上。因此，在小學語文教學中，學校和教師需要結(jié)合本校實際情況，以學生為教學主體進行綜合考量，通過更為高效、科學的作業(yè)設計來實現(xiàn)提升學生語文學習效率的目標。筆者結(jié)合多年小學語文教學經(jīng)驗，從多個角度分析和探討了如何在小學語文校本作業(yè)設計中實現(xiàn)減負增效，希望可以給廣大小學語文教師在提升語文教學有效性上提供一些建議。

一、當前小學語文校本作業(yè)設計中存在的問題

1.作業(yè)觀念更新不夠徹底

從實際調(diào)查情況來看，作業(yè)減負不是單靠學校和教師就能實現(xiàn)的，學生自身以及學生家長也需要正確認識作業(yè)。受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多學生、家長和教師都認為只有經(jīng)過“題海戰(zhàn)術”的歷練，才可以實現(xiàn)學生綜合能力的提升，因此，在日常作業(yè)設計和布置的過程中，不僅教師會經(jīng)常加大作業(yè)量和作業(yè)難度，學生和家長也會認為這是正確的。此外，雖然很多教師已經(jīng)意識到作業(yè)減負增效的重要性，但在實際實施過程中，由于多種因素的影響，很難平衡減負和應試之間的關系，最終難以實現(xiàn)減負增效應有效用。

2.作業(yè)內(nèi)容不夠精簡

小學語文作業(yè)與其他學科的作業(yè)相比，具有難度高、內(nèi)容多、耗時長等特點，很多學生對此怨聲載道，并逐漸對語文產(chǎn)生了不同程度的厭學情緒。這種情況的出現(xiàn)從側(cè)面反映出語文作業(yè)不夠精簡，教師在作業(yè)設計中并沒有結(jié)合學生自身學習情況，使得其中很多內(nèi)容都具有一定的重復性和機械性，學生通過作業(yè)并不能獲得能力提升，如果不進行及時整改，將會嚴重影響學生學習語文的積極性。

3.作業(yè)難易程度以及層次難以得到有效體現(xiàn)

傳統(tǒng)作業(yè)設計基本上都是“一刀切”的，并沒有將學生的個性化差異考慮其中，最終導致優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的情況出現(xiàn)，進一步加劇了班級內(nèi)部學生的兩極分化，沒有發(fā)揮作業(yè)固本提質(zhì)的效用。究其根本原因，主要有以下兩個方面問題：一是作業(yè)難易程度沒有把控好。從收集到的資料信息來看，很多語文作業(yè)在難易程度上偏向于非常簡單或是非常難，呈現(xiàn)嚴重的兩極分化。過難或過易的作業(yè)設計都不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。二是作業(yè)設計缺乏層次性。所謂的層次性包括了作業(yè)難易程度、作業(yè)目的以及作業(yè)形式，但這幾點在傳統(tǒng)作業(yè)設計上都沒有得到明顯體現(xiàn)。

二、減負增效作業(yè)設計主要遵循的基本原則

1.目的性原則

為了更好地實現(xiàn)作業(yè)的減負增效，教師首先需要明確作業(yè)設計的目的。一是明確長遠目標和短期目標。小學語文作業(yè)設計的最終目的是提升學生的語文綜合能力，其中不同學段、不同單元的具體要求各不相同，因此，教師需要有針對性地進行作業(yè)設計，通過完成一個又一個短期目標來實現(xiàn)最終的長遠目標。二是作業(yè)設計需要有針對性，即根據(jù)國家相關政策以及學校所在地實際情況，有針對性地實施作業(yè)的減負增效，并針對學生的發(fā)展需要進行策略調(diào)整，在不斷實踐中完成作業(yè)的減負增效。

2.循序漸進原則

循序漸進原則指的是教師在進行作業(yè)設計中要控制好作業(yè)的難度和作業(yè)量大小，一方面，作業(yè)本身應該根據(jù)小學生認知特點，讓學生由淺入深、由易到難地進行練習，讓整個作業(yè)教學呈現(xiàn)一種“階梯”式的前進狀態(tài)，緩慢且穩(wěn)定地提升學生對作業(yè)的耐受力，幫助學生建立學習自信心。另一方面，教師需要控制好作業(yè)量，要根據(jù)學生所學知識特點，有針對性地減少或增加作業(yè)量，既要滿足學生鞏固知識的需要，也要避免學生進行過多的重復性訓練。因此，教師需要將循序漸進的原則貫徹到作業(yè)設計中，以此來實現(xiàn)作業(yè)“增效”的作用。

3.趣味性原則

基于小學生好奇心強、思維活躍、缺乏長效專注力等特點，在作業(yè)設計中，教師可以利用趣味性原則來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到作業(yè)練習中，從而實現(xiàn)提升作業(yè)效用的作用。作業(yè)趣味性可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來：一是從題型入手提升作業(yè)的趣味性。例如，在題目表述中運用一些趣味性語言或故事進行引導。二是從內(nèi)容入手提升作業(yè)的趣味性。教師在作業(yè)設計中可以對題目所涉及的知識點進行創(chuàng)新，適當增加一些課外拓展知識點，或是將學生實際生活與作業(yè)題目相結(jié)合，以此來讓學生作業(yè)學習更有帶入感。三是從作業(yè)完成形式入手提升作業(yè)的趣味性。教師可以在常見問答題、填空題、選擇題的基礎上進行一定創(chuàng)新，讓學生在答題過程中獲得不同的體驗。例如，將選擇題變?yōu)檫B線題，或是在答題過程中增加一些填色繪畫的要求，讓完成作業(yè)成為一種答題游戲，從而提升學生答題的樂趣。

4.因材施教原則

因材施教是實現(xiàn)作業(yè)減負增效的重要原則之一，具體應該從兩個方面來考慮。一是宏觀層面的因材施教。鑒于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度的不同，教育資源的分配也呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，因此，在進行減負增效過程中，教師需要根據(jù)地區(qū)教育整體發(fā)展態(tài)勢進行判斷。例如，由于農(nóng)村地區(qū)教育資源本就與城市存在一定差距，因此，農(nóng)村地區(qū)的減負力度也應該小于城市，盲目跟風減負，很有可能進一步降低農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量。二是微觀層面的因材施教。正視學生個體之間的差異性是現(xiàn)代教育觀念中不可忽視的重要因素，因此，在進行作業(yè)設計的過程中，教師需要根據(jù)學生自身能力的發(fā)展情況，分層次地進行作業(yè)設計，最終保證每一個學生都可以在完成作業(yè)中實現(xiàn)個人能力的提升。

三、小學語文校本作業(yè)設計實現(xiàn)減負增效的有效措施

基于“減負增效、作業(yè)顯效”的教育理念，以及傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在的多種問題，在小學語文校本作業(yè)設計中，需要從改進作業(yè)觀念、精簡作業(yè)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)層次、創(chuàng)新作業(yè)形式以及完善作業(yè)評價五個方面進行優(yōu)化改革，以此來為學生構(gòu)建一個良好的語文學習大環(huán)境，從而實現(xiàn)減輕學生作業(yè)負擔、提升小學語文教學質(zhì)量的目的。

1.更新并完善作業(yè)觀念

首先，從教師方面來說。教師在進行作業(yè)設計的過程中應該堅持以學生為教學主體的理念，真正從學生的角度來思考問題，根據(jù)學生真實的學習需求進行作業(yè)設計，最終實現(xiàn)既可以讓學生輕松完成作業(yè)任務，也可以讓學生在作業(yè)練習中實現(xiàn)自身能力提升的目的。此外，教師還需要不斷學習各種新教育觀和新的教學方式，積極參加各種與作業(yè)設計相關的教學活動，不斷總結(jié)以往作業(yè)設計中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)自身作業(yè)設計能力的不斷提升，最終實現(xiàn)作業(yè)減負增效的目的。

其次，從家長方面來說。小學教育階段中，家庭教育的作用依舊不可忽視，因此，家長也應該樹立科學的作業(yè)教育觀念，堅定科學的教育觀念，理性看待當前教育內(nèi)卷化現(xiàn)象，避免陷入教育焦慮的陷阱中，真正以促進孩子身心健康為教育指導，讓學生在家可以獲得充足的休息和娛樂。另外，家長還應該積極與教師進行交流溝通，就學生在日常學習中產(chǎn)生的各種問題進行探討，以此來為學生構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境。

最后，從學生自身方面來說。一是學生要明確作業(yè)的目的和作用，了解完成作業(yè)對自身學習的重要性，也要有意識地培養(yǎng)自身形成正確的學習習慣。二是要學會在作業(yè)中思考自身的不足，不能只追求成績和表揚，要真正地學會學習，根據(jù)自身學習特點進行自我調(diào)控。三是學生需要培養(yǎng)自身的興趣愛好，用自己感興趣的思維方式完成作業(yè)，并根據(jù)自身興趣對作業(yè)內(nèi)容進行深挖，以此來提升作業(yè)的實際效用。

2.進一步精簡作業(yè)內(nèi)容

精簡作業(yè)內(nèi)容是實現(xiàn)作業(yè)減負增效的有力措施，但在具體實施過程中需要注意以下方面內(nèi)容：一是不能胡減亂減，要有選擇、有針對性地進行精簡。對于語文學科來說，作業(yè)的作用更多是讓學生熟悉語文基礎知識的實際應用，讓學生形成一套屬于自己的語法體系，并在不斷地練習中提升自身的語文綜合能力。因此，一定程度的作業(yè)練習是有必要的，教師需要精簡的部分應該是重復性高、對學生能力提升無意義的形式主義內(nèi)容。例如抄寫課文、重復某一類型的練習等。二是教師應該提升作業(yè)設計的優(yōu)勢，即要突出學生在作業(yè)中的主觀能動性，要盡可能地選擇一些具有開放性、創(chuàng)新性的題目，讓學生可以在作業(yè)練習中實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，更為靈活地進行語文知識的練習。例如，要求學生復述文章的主旨大意、要求學生就某項活動書寫自己的感受、要求學生就某一問題進行論述，等等。三是作業(yè)設計應該實現(xiàn)“本?；捅就粱?，即在精簡過程中要結(jié)合本校實際情況，盡可能選擇學生熟悉的內(nèi)容進行設計，切不可全面照搬其他學校的作業(yè)設計模式，避免造成學生的“水土不服”。

3.全面優(yōu)化作業(yè)層次

作業(yè)的減負增效可以將其拆分為兩部分，一是“減負”，二是“增效”，從這一角度出發(fā)，想要更好地實現(xiàn)小學語文作業(yè)減負增效，就需要優(yōu)化作業(yè)層次。

首先，要科學設計作業(yè)的時間層次。傳統(tǒng)作業(yè)教學體系根據(jù)作業(yè)目標和作用可以分成短期作業(yè)和長期作業(yè)，前者基本可以與學生日常作業(yè)畫等號，是學生日常生活的重要組成部分，也是“減負增效”需要重點處理的區(qū)域。后者則更多體現(xiàn)在不同階段學生學習目標的建立上。而作業(yè)的時間層次指的是將長期作業(yè)和短期作業(yè)進行有效融合，讓兩者相輔相成，以此來實現(xiàn)作業(yè)減負增效的目的。例如，對學生閱讀作業(yè)進行時間層次設計時，教師需要先規(guī)定完成某一書籍閱讀的總時長，如兩個星期內(nèi)完成整本書的閱讀，再將閱讀任務劃分成每一天讀多少頁，以此對學生的閱讀進行有效規(guī)劃，不僅提升了學生的閱讀效率，還在不知不覺中促使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

其次，要科學設計作業(yè)的難度層次。從實際教學情況來看，作業(yè)內(nèi)容過于簡單則會造成學生過于輕率地對待作業(yè)，降低作業(yè)的指導效果。而作業(yè)內(nèi)容過于困難，則會延長學生的作業(yè)時間，打擊學生的作業(yè)積極性。因此，在進行作業(yè)設計的過程中，教師需要選擇合適的難度，根據(jù)學生自身的能力，設計不同難度的作業(yè)，以此來滿足不同層次學生的學習需求。例如，根據(jù)教學需要設計基礎作業(yè)，要求所有學生都必須完成，而后在此基礎上增加一些有難度的可選題目，目的是給一些自我要求高的學生練習，以此來實現(xiàn)班級內(nèi)學生能力的共同進步。

4.結(jié)合教學需要創(chuàng)新作業(yè)形式

結(jié)合語文教學特點，語文作業(yè)的形式離不開聽、說、讀、寫四個方面的訓練，但在傳統(tǒng)作業(yè)中，語文作業(yè)基本上是以寫和讀的形式出現(xiàn)的，一方面是因為這樣的作業(yè)形式更容易進行量化批改，降低教師的批改難度，另一方面，因為讀寫對學生語文基礎能力的練習更為高效直接。但長時間的讀寫練習必定會影響學生的語言表達能力，對學生全面發(fā)展造成一定影響。因此，教師需要結(jié)合教學需要，增加作業(yè)形式，以此來激發(fā)學生主動完成作業(yè)的積極性。首先，可以增加口頭作業(yè)。即根據(jù)小學語文教學特點以及小學生自身能力發(fā)展需要，增加如“說故事”“做演講”等形式的口頭表達作業(yè)，以此來提升學生的口語表達能力，鍛煉學生敢于表現(xiàn)自我的能力。其次，可以增加一些視聽作業(yè)。即根據(jù)所學內(nèi)容觀看與之相關的電影、紀錄片等視頻，并要求學生在觀看后完成觀后感，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生跳出傳統(tǒng)教學形成的思維框架。最后，可以增加一些實踐性作業(yè)。即組織學生根據(jù)所學內(nèi)容進行話劇表演，引導學生揣摩自身角色特點，培養(yǎng)學生主動思考、善于觀察的良好習慣。

5.實施多樣化的作業(yè)評價

在眾多調(diào)查中，作業(yè)評價是非常容易被教師忽略的環(huán)節(jié)，其本身是學生在完成作業(yè)后獲得正向反饋的重要方式，如果想要實現(xiàn)作業(yè)設計的減負增效，完善作業(yè)評價體系，實施多樣化的作業(yè)評價是非常有必要的。首先，評價應該有針對性。教師可以通過學生的作業(yè)完成情況了解學生近期的學習情況，因此，在評價過程中應該有針對性地對學生進行評價，就學生在作業(yè)中反映出的問題進行講解，以此來實現(xiàn)學生的快速進步。其次，評價的形式應該多樣化。即除了書面評價外，還應該進行口頭評價并引導學生進行自主評價。口頭評價可以顯示出教師對學生的關心，而學生自主評價則是引導學生進行自我反思，提升學生思維自主性的重要方式。

總之，小學語文在基礎教育階段占有非常重要的地位，基于新課程教學改革及素質(zhì)化教育理念的要求，學校和教師需要重視語文作業(yè)設計，以“減負增效，作業(yè)顯效”為目標進行作業(yè)體系改革，從作業(yè)觀念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)層次、作業(yè)形式以及作業(yè)評價幾方面進行探討，以此來保證小學語文校本作業(yè)設計減負增效的有效實施，全面提升小學語文教學的有效性。