■ 李英杰（山東省德州市解放北路小學）

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！标P于讀書的價值與意義早已被人們高度關注與重視。小學語文學科作為一門工具性較強的學科，也承擔著培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重要職責。對此，小學語文教師應立足語文課堂教學實踐，依托優(yōu)質的文本內容帶領學生走進閱讀的奇妙世界。與此同時，語文教師還應當意識到課堂教學時間畢竟是有限的，教材所承載的文本也是有著數(shù)量限制的，若單純依靠課堂上對教材文本的閱讀與分析，雖然能在一定程度上引導學生敲開閱讀的大門，卻無法推動學生在閱讀的道路上行進得更長遠。這時，帶領學生進行廣泛的課外閱讀，即利用課堂外的時間積極進行大量的閱讀，便顯得至關重要了。做好小學生語文課外閱讀教學工作，提升學生語文課外閱讀的質量，也便成為擺在小學語文教師面前一道亟待解決的難題。對此，我積極探索，認真反思與總結，初步梳理出一套便于操作且切實可行的方式方法，現(xiàn)陳述如下。

一、推薦適宜的閱讀書目是首要前提

為學生推薦適宜的閱讀書目是做好小學語文課外閱讀教學工作的前提，在很大程度決定著學生們是否能全身心融入閱讀之中，又是否能靜下心來認真閱讀。

1.從學生的興趣出發(fā)，推薦適宜的書目

“興趣是最好的教師?！迸d趣對于學生學習具有重要意義。具體到小學生課外閱讀中，興趣依然是他們閱讀路上最好的引導者。我們不難發(fā)現(xiàn)，當學生對一本書感興趣、愿意讀時，無須外界的督促，他們自己就能手捧一本書開心地讀起來，相反，若學生對一本書不感興趣，便很難主動去閱讀，更談不上從中獲得良好的閱讀體驗了。由此出發(fā)，作為小學語文教師，首先應當考慮的是為學生推薦他們感興趣、愿意讀、愿意看、愿意去探究的課外書，以吸引學生主動融入課外閱讀的氛圍之中。

以我為例，我會在日常語文教學活動中關注班上學生們的實際情況，并結合他們個性化的需求，為他們推薦適宜的課外書目。像班上有的男孩子性格活潑開朗，喜歡閱讀詼諧幽默類的書，注意到這一點后，我為他推薦了《三毛從軍記》《父與子》這類既經(jīng)典又有趣的圖書，果然，很好地契合了這名男孩子的閱讀需求，他積極而主動地進行著相關書目的閱讀。又如，班上另外一名男生性格較為內向，對一些真實的人物比較感興趣，對此，我便為他推薦了《中國榜樣》這一優(yōu)秀圖書，書中展示了新中國成立至今，各行各業(yè)涌現(xiàn)出的30位先進人物典型，這名學生接觸到這一課外書后，便迫不及待地讀了起來。再如，班上一些女學生喜歡閱讀一些文筆優(yōu)美的內容，對此，我便向她們推薦了《窗邊的小豆豆》《花婆婆》這些圖書，其插圖精美，文字更是給人以一種細膩、溫婉的力量，很受班上女學生的歡迎。還有的學生對科幻類的小說感興趣，對此，我便向他們推薦了《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》《八十天環(huán)游地球》這些經(jīng)典且優(yōu)秀的科幻小說……就這樣，日常關注學生的實際閱讀需求，并據(jù)此為他們推薦他們感興趣的課外書，這使得課外閱讀對于學生來講具有極強的吸引力，而不再是被動進行的一項任務或者不得不做的功課。由以往的“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，其中的轉變顯然是積極而富有力量的。我觀察到學生們對于所要閱讀的內容充滿著期待，每次都是利用課余時間迫不及待地閱讀，且能全身心融入閱讀中。這便證明了推薦適宜的閱讀書目對于吸引學生進行課外閱讀所彰顯出的價值與意義。

2.從教學的需要出發(fā)，推薦適宜的書目

課堂內的閱讀與課堂外的閱讀兩者應當是密切配合的，共同作用于學生閱讀素養(yǎng)的提升與進步。由此出發(fā)，作為小學語文教師便可以立足課內閱讀教學，為學生推薦適宜的閱讀書目，真正建立起課內閱讀與課外閱讀兩者之間的密切聯(lián)系，這樣學生課堂內學到的閱讀知識將有效指導其課堂外的閱讀活動，課堂外讀到的內容又將進一步深化與升華其課堂內所獲得的閱讀認知，兩者互相配合，為學生的進一步發(fā)展提供充足的保障。

我在小學語文教學實踐中就有意識地根據(jù)語文教學實際需求，為學生推薦適宜的課外閱讀書目，效果頗佳。例如，在教學《蟋蟀的住宅》這一課內文本時，我也有意識地為學生們推薦法國著名昆蟲學家法布爾的著作《昆蟲記》?！扼暗淖≌愤x自《昆蟲記》的一個章節(jié)，其主要介紹了蟋蟀洞穴的特點和修建過程等內容，但在課外閱讀《昆蟲記》整本書的過程中，學生們將接觸到一個更加廣闊的昆蟲世界，見到法布爾用精確的語言、有條理的記敘方式來描述。這樣一來，課堂內的閱讀便與課外閱讀真正結合了起來。

又如，教材內《小英雄雨來》一課是長篇小說《小英雄雨來》中的一個章節(jié)，節(jié)選的內容可單獨構成一個完整的故事，便于學生理解，這一點毋庸置疑，但將其放于整本小說的閱讀之中，學生的閱讀視野無疑將變得更加廣闊，能理解雨來對敵人的抵抗情緒來源于哪里，又是怎么知道該去正確掩護李大叔的?？梢哉f，在整本書的閱讀中，小英雄雨來的形象變得更加突出而鮮明，課外閱讀對課內閱讀起到的促進作用也由此得以凸顯。

再如，《手術臺就是陣地》是部編版小學語文教材中的一篇略讀課文，但我卻沒有因此而忽視這篇課文的教學，而是引導與鼓勵學生認真閱讀，與此同時，我還向學生推薦了《白求恩大夫》這一紅色經(jīng)典圖書，借助該圖書，引領學生更深刻地了解白求恩毫不利己、專門利人的崇高精神與品質。如此一來，學生課內學到的《手術臺就是陣地》與課外閱讀到的《白求恩大夫》兩者就有效地融合了起來，共同作用于學生正確認知白求恩大夫的崇高形象，并能樹立向其致敬、學習的信念。

當然，小學語文教師為學生推薦適宜的課外閱讀書目的方式方法并不僅局限于以上兩種，只要立足實際，靈活把握，為學生推薦優(yōu)質、科學的書即可。

二、教學生科學的閱讀方法是重中之重

常言道“授人以魚不如授人以漁”，大量的教育實踐也已經(jīng)充分表明教學生知識遠不如教學生學習知識的方法更能對其產生深遠影響。因此，在做好課堂閱讀教學工作之外，小學語文教師應當想方設法教學生一些基礎的、必備的閱讀方法，讓學生們在課外閱讀中能獨立閱讀，高效閱讀，切實從中汲取閱讀的豐富“養(yǎng)料”。這樣，學生才能樂意讀，更能有技巧地讀，從而為切實從閱讀中獲得良好的效果助力。

1.課外閱讀時要先看目錄

學生在課外閱讀時，通常閱讀的都是一本本書，這些書無論厚與薄，顯然都不是學生瞬間就能讀完的，而需要一定的時間去消化。這時，要想建立對所讀圖書的初步認知，認真閱讀目錄便顯得至關重要。這是學生進行高效課外閱讀不可缺少的重要組成部分。

我在實際教學中便以《西游記》這一經(jīng)典名著為例，告訴學生具體目錄的閱讀方法：首先，我們翻開《西游記》這本書，會看到其有專門的目錄頁，目錄頁最鮮明的特點便是有“目錄”兩個大字，另外還有具體的章節(jié)對應的具體頁碼，這樣一番講解，學生們便能知道書的目錄具體是指什么了；接下來，我又以具體的章回為例，告訴學生目錄該怎么用，像我對“孫悟空三大白骨精”比較感興趣，只需對應找到相應的頁碼，便能在整本書中快速找到這一回，然后進行閱讀。又如，我想知道最終師徒四人的結局，對此，我只需找到最后一回及其所對應的頁碼然后閱讀，也能實現(xiàn)快速跳讀，解開心中的疑惑……在我的引導與帶領下，學生對于目錄在整本書中所處的位置，以及目錄的具體運用都有了更深刻的把握，這自然也為他們在接下來的課外閱讀中根據(jù)實際情況進行靈活而高效的閱讀奠定了堅實的基礎。

2.課外閱讀時要粗略得當

在課外閱讀中，學生將會接觸到不同體裁、不同風格、不同內容的書目，而在這紛繁的閱讀書目中，有的適合細致閱讀，反復咀嚼，以了解與領悟其中的深刻內涵，有的則適合較為粗略的閱讀，知道其大致內容即可。因此，作為小學語文教師需要做的便是引導學生掌握科學的閱讀方法，知道面對不同的文體、體裁時要采用不盡相同的閱讀方法。這樣的閱讀顯然才是高質量的。

我在自小學語文教育實踐中就會格外注重這一點。例如，對于《伊索寓言》這一經(jīng)典的課外讀物，我引導學生們要認真細讀，既要了解其所講解故事的來龍去脈，更要靜下心來去感悟其中所蘊含與傳遞出的豐厚人生哲理。這本書若是草草讀過，囫圇吞棗般不求其解，勢必難以理解其中的深厚意蘊。而對于《米小圈上學記》這一類的書，我更建議學生快速閱讀，即理解其故事內容即可，無須細細琢磨，因為其本身故事性較強，且沒有深厚的寫作背景可去推敲，若一句話翻過來倒過去地閱讀，會嚴重降低閱讀的效率。就這樣，關于課外閱讀書目細讀與速讀的講解與闡述，便使得小學生們懂得了書并不是看得越快或者越慢就越好，而應當結合其實際情況具體問題具體分析。這樣才能有效利用時間獲得更高質量的閱讀效果。

3.課外閱讀時要學會批注

閱讀是文字與心靈產生情感互動與交流的一種形式，即使是小學生，其在自身的閱讀中也會產生疑惑，或者是感悟，或者是啟示。對此，作為小學語文教師應當把握學生的這一特點，有意識地引導他們在課外閱讀中拿起筆，動動手，邊閱讀邊嘗試著進行批注。這種批注式的閱讀將使學生的課外閱讀不再局限于走馬觀花的淺層次閱讀，而是真正帶著自己的思考與理解進行的深度閱讀，這樣的閱讀無疑會更有效率，在質量上有充分的保障，同樣也有助于學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

我在小學語文教育實踐中就會有意識地教學生們在閱讀中進行批注。像“疑問式批注”，即在閱讀中遇到問題、產生疑惑或者碰到不理解的點時，都可以在這句話或者這段話的旁邊用簡單的符號以及具體的文字表述出來。又如“賞析式批注”，像在閱讀中遇到了寫的特別優(yōu)美的語句、段落，或者讀到富含哲理的句子時，都可以將自己的感受與想法簡單寫出來。再如“補充式批注”，即在作者留白的地方積極進行補充，用言簡意賅的語言描述自己的理解與看法，等等。有了這些批注的方法，學生在課外閱讀中便能嘗試著進行靈活運用，拿起手中的筆記錄下自己閱讀時最真實的體會，從而在無形之中升華課外閱讀的感悟。

三、組織恰當?shù)拈喿x分享是必要補充

閱讀之后，閱讀者的內心往往是驚濤駭浪般的，久久得不到平復，他們也想向外界輸出自己的閱讀感悟，分享自己的閱讀體會，交流自己的閱讀心得。這是閱讀之后再正常不過的一種心理需求。小學階段的學生雖然年齡小，但是他們也有著上述的主觀愿望。由此出發(fā)，小學語文教師應當意識到，在閱讀之后以適宜的時機引導學生進行恰當?shù)拈喿x交流與互動，是格外必要的，其在很大程度上是檢驗學生課外閱讀效果，推動他們進一步維持課外閱讀熱情的有力舉措。

我在小學語文教育實踐中便可以很好地詮釋這一點。例如，在經(jīng)歷了一個學期的課外閱讀積累之后，我?guī)ьI學生們進行了一次“分享我印象最深刻的一本書”的閱讀交流活動。學生所接觸到的課外閱讀圖書是不盡相同的，且其各自的課外閱讀認知也是千差萬別的，因此，一場再普通不過的閱讀交流活動很快便轉化成為學生暢所欲言去溝通、去互動的“主場”。大家結合自己所閱讀過的書，積極地交流著，表達著。在這一過程中，大家都體驗到了一種閱讀帶來的快樂，也在彼此交換信息的過程中擴充了閱讀的視野，豐富了閱讀的見識。又如，我還專門引導學生進行以“我讀過的一本好書”為主題的寫作活動，鼓勵學生針對自己讀過的一本好書進行寫作，字數(shù)不限，言之有理且能清晰表達自己的思路即可。這樣一次主題征稿活動，學生的參與熱情格外高漲，且在寫一寫的過程中升華了自身的閱讀感悟。

作為小學語文教師應當關注學生的分享心理需求，在適宜的時機為他們組織豐富多彩的閱讀交流活動，以此讓學生在表達與溝通的過程中深刻感知閱讀的無限魅力與精彩。

總之，課外閱讀并不單純是讓學生自己進行閱讀，小學語文教師也應當從教育實際出發(fā)，加強對小學生課外閱讀的指導與幫助。這樣，小學生的課外閱讀質量才能得到充分保障，其也能在浩瀚的閱讀海洋中收獲閱讀的快樂，感知閱讀的愉悅，并從中積極地汲取成長與發(fā)展所需要的力量。在日后的小學語文閱讀教學實踐中，我將進一步立足課內閱讀，做好對學生課外閱讀的必要指導，讓學生的課外閱讀更精彩、更高效。