■ 高毅（山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)中心小學(xué)）

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科的核心內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的要求，讓學(xué)生在學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)情感的形成，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具體涵蓋四個(gè)方面：語(yǔ)言運(yùn)用、思維拓展、審美鑒定以及文化理解。

1.語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言運(yùn)用指的是學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀，掌握語(yǔ)言的邏輯并運(yùn)用于生活中的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀可以讓學(xué)生形成適用于自身生活交流和獨(dú)特的語(yǔ)言特色，學(xué)生可以根據(jù)自身的語(yǔ)言習(xí)慣、所處環(huán)境，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。語(yǔ)言的運(yùn)用，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于作文的理解，同時(shí)也可以構(gòu)建自我的語(yǔ)言。

2.思維拓展

通俗來(lái)講，語(yǔ)言的使用主要是由于思維的輸出。小學(xué)生思維構(gòu)建的主要方式來(lái)源于對(duì)生活的理解。思維的“入”和“出”二者的聯(lián)系是密不可分的，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一方面可以使學(xué)生的思維獲得均衡發(fā)展；另一方面可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。教師通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在現(xiàn)代社會(huì)背景下，學(xué)生可能會(huì)受到其他不良信息的誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展產(chǎn)生偏差。通過(guò)小學(xué)閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。在小學(xué)階段，語(yǔ)言是反映學(xué)生思維最直觀的方式，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的塑造，去發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

3.審美鑒定

作為一個(gè)獨(dú)立的“人”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有審美認(rèn)知與審美情趣，并用美的眼光去觀察生活，從生活中獲取美的感受。教師需要從兩個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一方面是從課堂培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的美感體驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂，在閱讀中感受美、理解美，教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文美的能力。另一方面是提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，在課堂中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，這樣學(xué)生就可以從課堂的學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活，并在語(yǔ)文實(shí)踐中逐步提高自身的審美。

4.文化理解

文化的理解，簡(jiǎn)單來(lái)講就是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言交流，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生理解并認(rèn)同我國(guó)優(yōu)秀的文化，提高學(xué)生文化的自覺(jué)與文化的自信心。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，也是文化的傳承者，所以對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的塑造十分重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的教學(xué)目標(biāo)往往需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。雖然教師一般是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字、生詞，如學(xué)生之間交流、借助工具書(shū)學(xué)習(xí)。但是在此基礎(chǔ)上，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所蘊(yùn)含的各種情感。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一般通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行批注的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在閱讀中完成自我提升，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

比如在《少年閏土》這一課的教學(xué)中，教師就可以采用趣味閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注。比如選取課文中比較有趣的段落，做一個(gè)相關(guān)的視頻，來(lái)引發(fā)學(xué)生的共鳴，并促使學(xué)生進(jìn)行批注。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閏土與自身生活中發(fā)生的趣事相結(jié)合，并進(jìn)行批注。教師還可以讓學(xué)生勾選文中有關(guān)閏土的描寫(xiě)，如閏土動(dòng)作靈敏、閏土生活在鄉(xiāng)下等，這樣就可以讓學(xué)生在尋找的過(guò)程學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)手法。雖然這種教學(xué)手法可以讓學(xué)生的知識(shí)能力得到提高，但也需要教師去進(jìn)行示范，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。

2.促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求之一就是提升學(xué)生的思維，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)，來(lái)促使學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)得到提升。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，通過(guò)對(duì)比的手法去進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)、分析，以完成語(yǔ)文的遷移訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到提升。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘文中的表述手法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的語(yǔ)言，讓學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

比如《山中訪友》一課，可以先給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：訪友“訪”的是誰(shuí)？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀分析，找出自己印象深刻的相關(guān)詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)詞句的分析，來(lái)發(fā)掘作者蘊(yùn)含在文中的情感。教師還可以通過(guò)自己為學(xué)生選取的某個(gè)選段，讓學(xué)生進(jìn)行精讀。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文章的理解，來(lái)豐富自己的語(yǔ)文邏輯，學(xué)會(huì)作者所運(yùn)用的寫(xiě)作手法，并很好地運(yùn)用這種寫(xiě)作手法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使學(xué)生的思維得到提升。

3.打開(kāi)學(xué)生的情感世界

文字是人類社會(huì)重要的交流工具，同時(shí)也是人類進(jìn)行思維、信息記錄的重要載體，也是人類文化組成的重要部分。對(duì)于對(duì)世界充滿好奇的小學(xué)生而言，文字的學(xué)習(xí)可以滿足其好奇心。所以在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以實(shí)踐為主，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己的情感和價(jià)值觀，從文本中學(xué)到優(yōu)良的品德，提高自身的審美與情操。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中蘊(yùn)含的價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自身的生活與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以獲得美的教育，在學(xué)習(xí)中踐行語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人。

比如《將相和》一課，可能學(xué)生不很理解文中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，教師就可以通過(guò)拓展閱讀、詳細(xì)解讀等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改的精神；藺相如機(jī)智多謀、寬以待人的良好品德。這種良好的價(jià)值觀需要教師傳授給學(xué)生，同時(shí)還可以通過(guò)拓展閱讀去打開(kāi)學(xué)生的眼界，感受戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，感受古人的愛(ài)國(guó)情懷、禮義廉恥。通過(guò)對(duì)古文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

4.傳承中華優(yōu)秀文化

傳承中華優(yōu)秀文化，是我們的重要任務(wù)。但是，目前在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都沒(méi)有重視對(duì)于文化的傳承，導(dǎo)致沒(méi)有重點(diǎn)講解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一方面也讓語(yǔ)文教學(xué)失去了它特定的意義。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要重視閱讀對(duì)于傳承中華優(yōu)秀文化的重要性。通過(guò)對(duì)中華經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)中華文明中的優(yōu)秀品德。

比如在《慈母情深》這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)于文章的精讀，去感受文章中偉大的母愛(ài)。這一篇主要是人物塑造類的文章，主要講解的是作者與自己母親之間的故事。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行批注式閱讀，分析人物描寫(xiě)的手法，然后從各個(gè)角度去理解文中的母愛(ài)，再聯(lián)想自己母親對(duì)自己的愛(ài)。中國(guó)傳統(tǒng)文化中包含了“孝”的元素，教師就可以通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生去體會(huì)中華文明的博大精深，讓學(xué)生的情感得到升華。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從本質(zhì)上講，語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種特殊交流。語(yǔ)文教學(xué)具有其特殊性，如果在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)于主動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致師生之間的信息無(wú)法得到交換、情感無(wú)法得到交流，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)法得到提升。

1.教師沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中，就可以通過(guò)對(duì)文本的精讀來(lái)分析作者內(nèi)心的情感，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文本的理解。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師只是向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，但學(xué)生思考的時(shí)間卻嚴(yán)重不足，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考后就讓他們回答。由于思考的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生對(duì)于文本的理解也不充分，對(duì)于問(wèn)題的回答也浮于表面，甚至錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，教師又急于向?qū)W生展示問(wèn)題的答案，學(xué)生也難以理解。教學(xué)環(huán)節(jié)的主體發(fā)生變化，教師代替學(xué)生去進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能積極進(jìn)行思考，長(zhǎng)此以往，就只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不愿意甚至不會(huì)思考，這也讓培育小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為空談。

2.教師的提問(wèn)不科學(xué)

課堂提問(wèn)是目前教學(xué)過(guò)程中教師常用的一種教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，主要的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將學(xué)生的觀察、思維、分析能力綜合起來(lái)，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，教師采用課堂提問(wèn)的形式，可以掌握學(xué)生對(duì)于文本的理解、對(duì)于作者情感的把握等情況，便于教師去設(shè)置下一步的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的不足做補(bǔ)充說(shuō)明。

但是，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，由部分教師不能有效掌握課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法。一類教師是不明確課堂提問(wèn)的目的。比如，教師在授課時(shí)會(huì)不自覺(jué)地采用自我講解的方式，為了提高與學(xué)生的溝通，只是通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)活躍氣氛。由于教師已經(jīng)講解了知識(shí)點(diǎn)，即便是進(jìn)行課堂提問(wèn)，也無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行思考，導(dǎo)致提問(wèn)的無(wú)效化。還有部分教師在講解完知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)提出一些沒(méi)有意義的問(wèn)題，比如問(wèn)學(xué)生教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解是否正確。有時(shí)教師為了與學(xué)生進(jìn)行交流，會(huì)提出一些淺顯的問(wèn)題，缺乏思考的價(jià)值，學(xué)生不通過(guò)思考就可以回答。這些缺乏營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，雖然可以活躍課堂氣氛，提高教師與學(xué)生之間的交流，但是學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，思維得不到應(yīng)有的提高。另一種是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏思考的梯度。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視文本所體現(xiàn)的不同維度的內(nèi)涵，一個(gè)成功的教學(xué)在于教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的判斷，選擇合適的維度進(jìn)行講解。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師并未考慮到對(duì)于同一文本，不同學(xué)生之間的感受不同，這就導(dǎo)致在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏思考的梯度。問(wèn)題如果過(guò)難，學(xué)生在未經(jīng)教師引導(dǎo)的情況下，就不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，且毫無(wú)思路。長(zhǎng)期如此，也沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛

通過(guò)教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最終的教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，也不僅僅是讓學(xué)生去體會(huì)文章的中心思想。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生以一個(gè)更開(kāi)闊的視角去理解作者寫(xiě)作的邏輯，去明確作者寫(xiě)作的方式。雖然有部分教師已經(jīng)明確了問(wèn)題所在，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，教師在閱讀教學(xué)時(shí)仍然堅(jiān)持以理解文本、理解寫(xiě)作手法等作為教學(xué)重點(diǎn)，很少去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思維的訓(xùn)練。如果小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，那么這個(gè)教學(xué)就不會(huì)是成功的。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)置課堂情景

小學(xué)生的特點(diǎn)就是以形象思維為主。根據(jù)這一特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言要素。小學(xué)教材的選題比較豐富，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師需要借助圖片、視頻、音頻等教學(xué)素材，設(shè)置一個(gè)巧妙的教學(xué)場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生直觀理解課文的內(nèi)容。這種教學(xué)情境的設(shè)立，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生代入教學(xué)場(chǎng)景中，讓學(xué)生可以更有效地理解隱含在文本中的思想，可以有層次地幫助學(xué)生理解知識(shí)。

2.科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力較弱，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是要求培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，同時(shí)這也是學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。因此，教師必須重視學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材的理解，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際水平相符的教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)為學(xué)生留出思考的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)置中，教師可以通過(guò)層級(jí)式問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)提高學(xué)生的自信心。

3.滲透文化教育

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅可以將掌握的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，還可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，增強(qiáng)民族自信心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教師的授課過(guò)程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生去掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要通過(guò)文化的熏陶，讓學(xué)生主動(dòng)繼承中華民族的傳統(tǒng)文化。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化中記載的人或事的解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入了解其背后所蘊(yùn)含的高尚品質(zhì)，并在此過(guò)程中不斷提高自身的品德，形成積極的審美。教師需要結(jié)合課文的內(nèi)容并聯(lián)系生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，將文化教育融入課程之中，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用，用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀教學(xué)不僅需要完成自身的教學(xué)任務(wù)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生明確文化內(nèi)涵，用優(yōu)秀的精神品質(zhì)去指導(dǎo)學(xué)生的生活。