云南 念繼斌

（作者單位：云南省昭通市教育科學研究所）

隨著“三新”（新情境、新史料、新問題）命題時代的到來，歷史作為高考文綜卷的重要組成部分，其難易程度直接影響了當年高考文綜的總分高低。全國高考歷史試題正如“變色龍”“萬花筒”一般，各種新情境、新史料、新題型層出不窮。當下，歷史教師在備考過程中困惑不斷，如何做好高考歷史備考工作，成為亟待解決的問題。因此，回答好高考歷史之三問，即高考歷史“考什么”“怎么考”“怎么做”就顯得尤為重要，原因在于它在一定層面上，能有效增強備考效率。

筆者作為一名教研員，面對全市高考歷史學科成績，不免有些忐忑，或許只有靜心思考高考歷史之三問，才能在一定程度上讓自己釋懷并不斷成長。為此，本文以2021 年高考全國甲卷歷史試題分析為依托，以高考歷史之三問為線索，結合筆者日常教學中的一些感悟，希望能拋磚引玉，和各位歷史同仁一起成長。

一、高考歷史考什么

高考歷史考什么? 這個問題實際上并不難回答，可從《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）、2020 年教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》（以下簡稱為《評價體系》）中尋找答案。

《課程標準》明確指出，“學生通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，具備對歷史事實的分析、理解、比較、概括、綜合、運用等解決問題的能力，形成歷史學科核心素養(yǎng)，樹立崇尚科學的精神和態(tài)度，全面提高人文素養(yǎng)。”簡言之，就是考查學生的學科知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。具體考查到什么程度，在學業(yè)質量部分也已說明?！墩n程標準》把學業(yè)質量水平分為4 級，2 級是學業(yè)水平合格性考試要求，4 級是等級性考試（高考）命題依據(jù)。

《評價體系》再次強調(diào)考查的內(nèi)容是“一核四層四翼”中的“四層”，即考查必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值內(nèi)容。在核心價值引領下，通過學科素養(yǎng)導向，在掌握理解必備知識的基礎上，培養(yǎng)學生解決復雜問題的關鍵能力。具體來講就是高考考試內(nèi)容均為蘊含核心價值的生活實踐和學習探索情境材料，再通過設置新問題，來測量學生在解決問題時的關鍵能力和素養(yǎng)表現(xiàn)。由原來的“雙基”目標到“三維”目標再到現(xiàn)在的“素養(yǎng)”目標考查。

此處筆者先談一下素養(yǎng)問題，它對助力高考具有重要意義。素養(yǎng)是沉淀在一個人身上，對于人的生活、學習、工作、發(fā)展有價值和意義的東西，通過人的“精神長相”“人格”“行為習慣”“思維方式”等表現(xiàn)出來。它通過對人適當?shù)慕逃屯庠诃h(huán)境的影響，形成的學識、能力和品質等各種優(yōu)良特征，是一個人全面發(fā)展的核心基石，有利于人的終身發(fā)展。高考歷史考查的是歷史學科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)，它是學生在接受歷史課程教育過程中逐步形成的學科思維和關鍵能力，能幫助學生更高效地學習歷史知識和提升能力。知識是考查素養(yǎng)的載體，素養(yǎng)借助能力來體現(xiàn)，三者是一個有機的整體，缺一不可。

二、高考歷史怎么考

至于高考歷史怎么通過考查知識能力體現(xiàn)學科素養(yǎng)，可在高考真題中一探究竟。下面筆者以2021 年全國甲卷文科綜合歷史試題為例做簡要說明，具體參看真題卷。

（一）看命題特點

1.命題方式多元創(chuàng)新

《評價體系》中明確指出“情境”是高考命題的載體，通過生活實踐情境和學習探究情境設置問題，考查學生應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題能力?？v觀2021 年高考歷史試題，客觀題和主觀題均為新材料，遵循無情境不考試原則。其中，最具代表性的就是2021 年全國甲卷第42 題，它的題干由文字材料和地圖構成，出示了明代疆域示意圖，并要求學生在圖上標出明代衛(wèi)所集中分布區(qū)域，并說明理由。命題和設問方式多元、創(chuàng)新且開放。命題意圖在于選拔出思維活躍敏捷、語言文字表述清晰、歷史脈絡掌握過硬、有創(chuàng)新開放意識的人才。

2.命題體現(xiàn)素養(yǎng)導向

2021 年全國甲卷第24 題通過老子和孔子的言說，反映春秋中后期禮崩樂壞、社會動亂的現(xiàn)實，促使有識之士反思社會。第26 題通過婚姻論財這一現(xiàn)狀，反映社會理學思潮對現(xiàn)實生活的影響。兩題均體現(xiàn)“社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反映”這一原理。第31 題通過經(jīng)濟責任制的落實考查生產(chǎn)關系的調(diào)整對生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用。第33 題通過“無名的人”領導革命，說明人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，不能輕視人民大眾，特別是工人階級的力量。第47 題，通過全國科學大會這一事件，評價鄧小平的貢獻。上述題目都偏向唯物史觀素養(yǎng)的考查。第30 題、第41 題材料三、第42 題通過表格和地圖體現(xiàn)時空觀念這一素養(yǎng)。主觀題用“根據(jù)材料和所學知識分析、概括、評價”等系列設問，考查史料實證和歷史解釋素養(yǎng)，讓學生明白歷史解釋要史論結合，論從史出。第41 題體現(xiàn)出中華人民共和國成立初期中國面臨著嚴峻復雜的國際環(huán)境和局勢，國民經(jīng)濟亟待恢復和發(fā)展，在中國共產(chǎn)黨的領導下，中國政府艱難求索，制定出了適合當時國情的對外貿(mào)易政策和外交政策，突破重圍，自力更生，蘊含家國情懷價值導向。

3.命題貼近生活反映時代

2021 年高考情境創(chuàng)設依然貼近生活，不回避社會熱點和周年大事，體現(xiàn)“與時俱進”的時代特色。第25 題“漢代辟召制度能有效運作是因為監(jiān)察體系的改進”，間接反映現(xiàn)階段“反腐倡廉”這一政治主題。第32 題，通過描述古代雅典陪審員與兒子的對話，說明直接民主的缺陷，間接引出當今民主法治建設完善的重要性。第28 題，“1861 年,慈禧發(fā)動政變處置政敵”屬于周年大事件。第29 題，通過蔡和森的信件強調(diào)以中國共產(chǎn)黨為首領導的無產(chǎn)階級革命發(fā)生的合理性，此題屬于中國共產(chǎn)黨成立100 周年大事件。第33 題，考查巴黎公社建立150 周年熱點。第26 題、28 題、29 題、31 題、32 題、35 題在創(chuàng)設 情境時，多引用信件、報刊、名著作品或借助社會風俗習慣等材料創(chuàng)設情境，讓歷史走近現(xiàn)實，貼近生活實際。

4.命題設問體現(xiàn)認知能力考查

選擇題設問用“反映出”“由此可知”“據(jù)表可知”“意在強調(diào)”“是由于”“用于說明”等體現(xiàn)能力考查?！胺从吵觥笨疾閷W生對歷史現(xiàn)象本質、規(guī)律的認識能力?！坝纱丝芍薄皳?jù)表可知”“意在強調(diào)”“用于說明”等考查學生對歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律的運用及基本事實的判斷和解釋能力?！笆怯捎凇笨疾閷W生對歷史現(xiàn)象形成原因、條件的分析能力；主觀題用“分析、說明、簡析、概括、評價”等多形式且相對固定的設問，考查甄別不同層級學生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等四大綜合能力，契合布魯姆認知能力中的識記、理解、應用、分析、綜合分類系統(tǒng)，體現(xiàn)選拔性考試的效度和信度。

（二）看考查內(nèi)容

2021 年全國甲卷歷史考查核心知識為：春秋時期社會動亂禮崩樂壞、漢代官制監(jiān)察體系、宋代理學、明清科舉考試、晚清政局變化、中國共產(chǎn)黨成立的背景條件、日本侵華對民族工業(yè)的破壞、現(xiàn)代經(jīng)濟體制改革、古代雅典民主政治、巴黎公社政權性質、戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、經(jīng)濟大危機、新中國成立初期的對外貿(mào)易、明朝衛(wèi)所制度、北魏孝文帝改革、聯(lián)合國安理會、鄧小平。

通過上述考查內(nèi)容可看出，高考歷史考查知識點仍然源于教材，或是考時代背景，或是考知識概念。如：第24 題考查春秋時期，社會動亂，禮崩樂壞，世人對此進行反思。只要熟悉春秋時期時代背景，不看題目，三個錯誤選項直接可以通過知識判斷排除。第31 題直接考查經(jīng)濟責任制，用新材料去詮釋責任制。第33 題通過巴黎公社問題，考查了巴黎公社失敗原因、1875 年《法蘭西第三共和國憲法》、1917 年俄國十月革命等知識。第45 題和第47 題知識點直接出自教材本身，僅僅是材料不同。第42 題考查明代衛(wèi)所制度，雖然材料較陌生，但學生也可通過明代時代背景和相關史事給予解答。此外，還有部分主觀題采用“根據(jù)材料并結合所學知識”“說明其時代背景”等設問，也可看出萬變不離其宗，高考就是考查教材內(nèi)容，只要學生熟知階段特征、時代背景和教材核心知識就能得心應手。

綜上，無論是命題特點還是考查內(nèi)容，高考歷史仍立足于教學實際。命題者通過新史料、新情境、新問題的創(chuàng)設，側重考查學生解讀和分析材料、綜合運用所學知識探究歷史問題的能力，以及在此過程中所顯現(xiàn)出的史觀（唯物史觀）、史法（時空觀念）、史實（史料實證）、史才（歷史解釋）、史德（家國情懷）等學科素養(yǎng)。簡言之，高考歷史就是通過“三新”（即通過新史料，創(chuàng)設新情境，設置新問題）來考查“二意”（實現(xiàn)能力立意和素養(yǎng)立意）。

三、高考歷史怎么做

（一）儲備知識，打牢基礎

俗話說“基礎不牢，地動山搖”，沒有基礎知識作為支撐，就無從談論培養(yǎng)能力和學科素養(yǎng)。平時常說的基礎知識指的是教學中教師要求學生記住的知識，也是教師所講授的教材知識，它主要以記憶理解為主，是工具性知識。如今在核心素養(yǎng)時代，這一知識遠遠不能滿足素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師要對知識的內(nèi)涵和外延進行擴充。除了掌握教材知識（包括事實性知識、概念性知識等）外，還需掌握程序性知識和元認知知識。

事實性知識也叫“描述性知識”，比如教材正文對巴黎公社成立時間、地點、意義、影響等的描述。概念性知識是把事實性具體事件現(xiàn)象抽象概括而成的知識，如“大一統(tǒng)”就是一個大概念，包括很多內(nèi)容。程序性知識是關于“如何做某事”的方法，如可以采用演繹法羅列史事來記憶理解“大一統(tǒng)”，也可用歸納法來結構“大一統(tǒng)”。元認知知識就是關于自我認知知識的認知，是我們個人區(qū)別于他人的認知方式。例如，我們每個人的認知就像電腦的“CPU”處理器，在面對“大一統(tǒng)”這個概念時，由于“CPU”處理器本身就存在差異，它們在對待這一外物時，就會因“物”而異。有些學生記憶很好，他通過羅列“大一統(tǒng)”的內(nèi)容史事就能記住，而有些同學要通過教師全方位的講解或借助其他手段才能記住并理解它。簡言之，元認知知識，就是提醒教師在復習備考時要關注個體差異，尋找多種方法幫助學生提高效率。在平時的教學和復習備考中，教師可充分利用以上四大知識進行備考。

首先，教師要儲備教材中的陳述性知識、概念性知識，因為它是高考試題的“源”，是答題的核心，沒有它學生無法分析判斷完成客觀題，更無法組織歷史知識史論結合去完成主觀題。其次，要通過教師引導，師生合作，掌握程序性知識。如：“抓點、串線、織網(wǎng)、鋪面”八字方針結構法。即通過抓歷史主干知識點，把知識點按歷史線索串成線，再把古今中外歷史線索按照橫向和縱向織成知識網(wǎng)絡體系，最后全面拓展知識，完成“鋪面”任務。再如：學科素養(yǎng)滲入法。教師在復習備考過程中，引領學生利用唯物史觀分析歷史事件總結規(guī)律；利用歷史時序并結合地圖冊來培養(yǎng)學生的時空觀念；利用博物館、歷史遺跡、考古史料、歷史書籍、網(wǎng)絡資源等豐富史料培養(yǎng)學生的史料實證意識。這些就是程序性知識的運用，它可使學生在學習歷史知識過程中有規(guī)可循，提升效率。最后，在備考過程中，教師通過學生每一次的考試成績，借助信息技術手段關注學生元認知知識的差異，并為學生制定不同的學習方案，為分類指導提供依據(jù)。

（二）堅持兩分，科學施策

所謂“兩分”，就是在備考時，要對學生分類指導，設計題目時要分層設計。維果斯基認為：“每個學生的發(fā)展有現(xiàn)有水平和潛在水平兩個發(fā)展層次，兩者之間的區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)。只有將最近發(fā)展區(qū)開發(fā)轉化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造更高層次的最近發(fā)展區(qū)，教學才能促進學生的發(fā)展?！备呷齻淇家踩绱?，教師可根據(jù)不同層次學生的共同特點和基礎開展備考活動。比如，在復習同一課的內(nèi)容時，在教學目標上就需要把分類的特點表現(xiàn)出來。所制定的目標，既照顧到基礎薄弱的學生，讓其“吃得飽”，又照顧到基礎好的學生，讓其“吃得好”。前者重點指導他們構建知識網(wǎng)絡體系以加深和鞏固基礎知識，后者主要通過問題層次設計去引導他們運用史料閱讀、學思之窗、歷史縱橫等欄目分析史料，解釋史料，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力、史論結合能力、歷史思維能力，進而提升歷史學科素養(yǎng)。這樣既促進了不同層次學生的參與意識，又激發(fā)了學生的思維積極性，從而提高歷史課堂教學的有效性。

此外，在設置訓練題目時也要分層設計，題目要有梯度，讓不同層級的學生都能通過努力思考解答出來，促進學生學習欲望的提升。教師可以選擇或命制基礎性（調(diào)動單一知識或技能可解決的問題）、綜合性（綜合運用多種知識或技能可解決的問題）、應用型（綜合運用多種知識或技能解決生活實踐中的應用型問題）、創(chuàng)新性（綜合運用多種知識或技能創(chuàng)造性地解決具有開放性的生活實踐問題，形成新結論）的題目來對學生進行針對性訓練，既尊重了學生之間的差異，避免了“一刀切”的弊端，又可以把因材施教分類指導提升到可操作的水平，從而大大提高備考的效率。

（三）轉變方式，強化訓練

當前，部分高中學校教學中依然存在著“背多分”“滿堂灌”“機械加工”等現(xiàn)象，忽視主動實踐，以及高階思維能力培養(yǎng)等問題，嚴重制約了素養(yǎng)的培養(yǎng)落實。首先，教師要積極轉變授課方式，以引導為主，體現(xiàn)學生的主體意識。《禮記·學記》中說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”旨在強調(diào)教師在教育學生時，重在點撥、啟發(fā)、引導和言傳身教，不要把結論直接告訴學生，一定要讓學生自己得出結論，這樣才有益于培養(yǎng)學生的能力。因此在平時的教學和復習中，教師要轉變方式，充分發(fā)揮自身引導作用，引導學生從單純地“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉變。多采用啟發(fā)式教學手段，利用課本的目錄、前言、導語等模塊引導學生自主完成復習以及課本知識體系的構建，激發(fā)學生自主學習的興趣，積極調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，使師生緊密配合，相得益彰。

其次，能力的培養(yǎng)關鍵在于強化訓練，僅靠教師的課堂教學來提高能力，其效果是不理想的。教師應指導學生加強對教材、相關歷史素材的閱讀理解，對模擬試題及歷年真題的解答、分析、歸納、概括等訓練。在訓練過程中，形式不能過于單一，要多樣化。如撰寫歷史小論文、開展主題辯論賽、課堂講題大賽、知識競賽等，這樣對歷史學科能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)有較大益處。在強化訓練時，教師除了關注訓練結果外，更應重視對學生做題過程方法的及時反饋評價，如提倡學生使用專門的訓練糾錯本。教師據(jù)此，便可以定期檢查并及時反饋評價學生在訓練過程中的問題。

總之，能力和素養(yǎng)的培育是一個艱難的過程，正所謂：“十年樹木，百年樹人”，人才的培養(yǎng)不可能一蹴而就。教師只有儲備知識，轉變觀念，堅持兩分，科學施策，強化訓練，穩(wěn)步推進，做到溫火慢燉，循序漸進才能應對“三新”背景下的高考歷史。