河南 吳煜

（作者單位：河南省潢川高級中學(xué)）

有著新高考“試驗田”之稱的歷史創(chuàng)新題（本文中主要指“小論文”題），一直在二輪復(fù)習(xí)中備受關(guān)注。歷史創(chuàng)新題也因其思維開放、類型多變、素材多樣，令備考中的師生們對如何應(yīng)對此類試題倍感困惑。筆者結(jié)合自己對備考工作的經(jīng)驗和思考，就創(chuàng)新試題的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、高考創(chuàng)新試題的特點：雖形式多變但立意不變

針對創(chuàng)新題，筆者初步統(tǒng)計了近年各地高考卷，發(fā)現(xiàn)細(xì)化之下具體類型包含自擬論題、觀點評析、要素關(guān)系探討、數(shù)據(jù)圖表等十多種。同時發(fā)現(xiàn)近幾年高考題中創(chuàng)新試題的命制思路體現(xiàn)出相對穩(wěn)定的趨勢，試題命制的立意也未發(fā)生變化。這種題型的命題立意，正如徐貴亮所言，“以主干知識為載體，以學(xué)科能力為目標(biāo)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，將歷史知識、史學(xué)觀點、史學(xué)方法、人文素養(yǎng)巧妙的糅合在一起，考查學(xué)生獨立思考能力?！贝祟愒囶}在“運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境”下，充分考查了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)潛力，包括其在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析、解決問題的能力。眾所周知，高考試題命制考查學(xué)生的“能力和素養(yǎng)立意”，而不是“知識立意”。歷史創(chuàng)新題的考查要求是一種超越教材和知識本位，建立在學(xué)生完整、充分地掌握、理解學(xué)科知識體系基礎(chǔ)上的，對其學(xué)科思維和解決問題能力提出了更高的考查要求。這種視野下試題的命制意圖，特別能體現(xiàn)高考“選拔人才”這一功能，試題的區(qū)分度同樣也得到了提高。

二、復(fù)習(xí)備考中師生的困惑：應(yīng)對時的心有余而力不足

筆者通過多年的高三教學(xué)經(jīng)驗，深刻體會到一線師生對高考創(chuàng)新題既期待又害怕的矛盾心態(tài)。在具體的教學(xué)過程中，教師的困惑在于此類試題的題型多樣、多變，涉及考點眾多，做答靈活，加之在指導(dǎo)層面缺乏系統(tǒng)的思路和安排，就容易出現(xiàn)顧此失彼的情況。學(xué)生面對歷史創(chuàng)新題時不知如何下筆。筆者曾在所教班級中做過關(guān)于此題的問卷調(diào)查。根據(jù)問卷反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑有四點：一是不能正確解讀試題材料，導(dǎo)致提煉的觀點或信息有誤；二是不能正確地援引相關(guān)史實作為論點的支撐；三是不能多角度闡釋觀點；四是缺乏圍繞觀點或信息論證的邏輯組織能力。此外學(xué)生答題的立意不高也是一個不容忽視的問題。以上問題成為備考路上的“攔路虎”。

三、教學(xué)實踐中的四步解題法

高考創(chuàng)新題考查的仍是學(xué)科主干知識，建立在對史實全面、深刻地理解基礎(chǔ)之上。這就要求教師備考首先要夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)模塊之間的鏈接，才能充分、深刻地把握歷史之間的關(guān)聯(lián)，即所謂“厚積”方能“薄發(fā)”，否則一味追求能力的培養(yǎng)無異于緣木求魚。以此為基礎(chǔ)，在具體的操作實踐中，筆者結(jié)合近些年高考備考中一些做法，認(rèn)為在解題步驟上可總結(jié)為漸進(jìn)的如下四步。

1.提示語為依托，透析命題意圖

在作答創(chuàng)新試題之前，師生首先要明確出題人的命題意圖。對命題意圖進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的把握后，才可進(jìn)行進(jìn)一步探討。出題人的命題意圖在材料提供的圖文表格的字里行間都會透露出來，這些“提示語”在解題時應(yīng)被師生重視。如山東省2021 年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試第18 題，圖例上、下方的文字中兩處點出“足跡”，表述語中提到了這種足跡是中國共產(chǎn)黨在“領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利的征途中”在各地留下的。結(jié)合示意圖和所學(xué)知識可知，從瑞金時期土地革命道路的選擇，到遵義會議上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折，到民族大義面前身處延安的中國共產(chǎn)黨力推第二次國共合作，再到西柏坡七屆二中全會上黨工作重心的第二次轉(zhuǎn)移，最后到中華人民共和國的成立，這一軌跡實際上呈現(xiàn)的是中國共產(chǎn)黨在不斷地回應(yīng)挑戰(zhàn)，在探索中走向發(fā)展壯大的歷程，也是領(lǐng)導(dǎo)中國革命不斷走向勝利的歷程。抓住這一點，便可圍繞主題中國共產(chǎn)黨革命的“足跡”進(jìn)行寫作。屬于此類提示語的還有2021 年全國甲卷第42 題題干所述“明代在各要害地方皆設(shè)衛(wèi)所……衛(wèi)所集中分布區(qū)與明代的政治、經(jīng)濟、國防等有密切關(guān)系”。

以上屬于顯性、直指命題意圖的“提示語”，此外還有隱性的“提示語”。如2019 年全國卷Ⅱ第42 題，錢穆在《國史大綱》中提及國人對待本國歷史應(yīng)有之態(tài)度，題干所列四層意思就是四個小觀點，作答時不能忽略了這段文字的出處和著作的時間，必須要抓住材料中提到的1940 年這個特殊的年份，這樣才能最大限度地獲取有效信息，從而準(zhǔn)確把握命題意圖?！秶反缶V》成書于全民族抗戰(zhàn)形勢惡劣和艱辛之際，悲觀的論調(diào)和情緒彌漫，這時急需一種共同的精神來回答中國為什么不應(yīng)該投降，為什么抗戰(zhàn)只要堅持就能獲得勝利的問題。在這樣的時代背景下，作為有擔(dān)當(dāng)?shù)闹R分子，錢穆以深厚的中華文化底蘊作為基礎(chǔ)著成此書，就是對這種情緒做出的回應(yīng)，其目的是敬告國人應(yīng)對中國歷史抱有溫情和敬意，要有民族自尊心和自信心。這不僅是一種對歷史的研究態(tài)度，更是一種對民族和國家的責(zé)任和情懷。有了這一層命題意圖的理解，才能夠有正確的答題方向，而不是泛泛空論“國民對本國歷史應(yīng)該略有所知”“反對歷史虛無主義”等。

2.明確答題方向，亮明觀點態(tài)度

在理解命題意圖的基礎(chǔ)上，明確亮出材料所蘊含的觀點或信息，這是作答的方向。較常規(guī)的試題題干多為純文字表述，擬定觀點時要注意文字材料的開頭和結(jié)尾，這是最容易概括出觀點的地方，尤其要注意轉(zhuǎn)折詞之后的話語才是本段文字的重點所在。如2017 年全國卷Ⅲ第41 題，材料中史學(xué)家呂思勉提出了近代西方文明的傳入在強有力地沖擊中國傳統(tǒng)政治、經(jīng)濟、思想體制，帶來民族和國家災(zāi)難的同時，也推動了中國的近代化進(jìn)程。這種巨大的變化對國家的前途和民族的發(fā)展可謂是“前途放大光明，得到幸福的希望”。這才是作者表述的重點，據(jù)此可擬定出觀點“面臨西方?jīng)_擊之千年變局，近代中國應(yīng)對困難，但產(chǎn)生的近代化影響巨大”。當(dāng)然有些試題要求表明對材料中所述觀點的態(tài)度，贊成或反對什么觀點都要求明確寫出，而不能簡寫為“我贊成”或“我反對”。

有些試題材料可能會涉及兩個相互對立，且均有一定片面性的觀點。筆者建議擇其一而論，不建議在考試狀態(tài)和有限的時間內(nèi)，擬出一個全面、完整的觀點。有些試題要求對觀點進(jìn)行補充、否定甚至提出新觀點。在具體的操作時，不建議舍棄材料中已有的觀點而提出新觀點。如有一道創(chuàng)新題提到了學(xué)者對20 世紀(jì)歷史的總結(jié)，認(rèn)為其有三大悖論，即“悖論之一：殖民主義——成也蕭何、敗也蕭何；悖論之二：水火相濟——社會主義和資本主義；悖論之三：科技進(jìn)步——幸福與災(zāi)難的雙刃劍。”學(xué)生可據(jù)三大悖論來擬定觀點和闡述，但不建議學(xué)生對三個小觀點進(jìn)行否定，甚至自行提出一個新的悖論觀點。因為就大部分學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)來講，進(jìn)行清晰、有條理的論述已有觀點已經(jīng)很不容易，提出令人耳目一新的觀點難度過大。如果勉強地提出新觀點被閱卷教師判定為錯誤，則會失分嚴(yán)重。

3.精準(zhǔn)定位時空，找準(zhǔn)相關(guān)史實

歷史的學(xué)習(xí)和表述講究論從史出、史論結(jié)合。創(chuàng)新試題，無論是觀點評析題還是信息說明題等，都需要用相當(dāng)數(shù)量的史實做支撐，因此在擬定觀點之后，就需要找準(zhǔn)相關(guān)的一些史實來闡述和說明，這就要求學(xué)生能夠精準(zhǔn)地定位時空。學(xué)生需要注意試題的設(shè)問中已有明確的要求，諸如“要結(jié)合世界史”或“結(jié)合中國近現(xiàn)代史”“結(jié)合近代史”之類，這是一種顯性的時空要求。如2016 年全國卷Ⅰ第41 題圍繞“制度構(gòu)想與實踐”的自擬觀點論述題，設(shè)問中明確要求結(jié)合“所學(xué)世界史的相關(guān)知識”，因此在選擇史實例證時應(yīng)以近代美、法、德三國民主政治的實踐為例，加之由于英國的君主立憲制的實踐早于盧梭的論述，故不選其作為實踐的依據(jù)來論述。但部分學(xué)生選擇以當(dāng)代中國的政治實踐為依托進(jìn)行了精心闡述，造成不必要的丟分。

部分試題沒有明確地限定范圍，那就要求師生必須要結(jié)合所學(xué)知識來定位時空和找準(zhǔn)史實了。如2019 年全國卷Ⅲ第41 題，美國小說《湯姆叔叔的小屋》在近代中國不同時期的譯本中都有改動，凸顯的主題不一樣，這種不一樣是時代使然。因此在論述時必須緊緊扣住不同譯本的年代來定位時空，找到相關(guān)聯(lián)時代的相關(guān)史實。如試題中提到1901 年，就必須定位于《辛丑條約》后的近代中國，當(dāng)時的中國已經(jīng)完全淪為半殖民地半封建社會，民族危機空前深重，所以譯本作者突出了“愛國保種”、獨立自由的內(nèi)容，以喚起民眾救亡圖存的精神。同樣該道試題在解題時，基于材料中提到的1961 年就要聯(lián)想到新中國社會主義建設(shè)的探索年代，這一時期偏重于以革命史觀和階級斗爭思想為指導(dǎo)看問題，反對帝國主義壓迫，極力提倡支持第三世界民族解放運動。為配合時代要求，作者將話劇改譯為《黑奴恨》，突出了湯姆的階級覺悟，增加了痛斥殖民者罪行和鼓舞被壓迫者拋棄幻想、爭取民族解放斗爭的演說。

4.史實關(guān)聯(lián)觀點，構(gòu)建邏輯聯(lián)系

不少學(xué)生論述時，經(jīng)常出現(xiàn)史實與觀點之間不搭的問題，即兩者缺乏一定的邏輯關(guān)聯(lián)，觀點與史實顯然是“兩張皮”，更甚者所援引的史實與觀點之間并無關(guān)聯(lián)。如筆者曾選擇“《白蛇傳》故事的演變”這一內(nèi)容設(shè)置課堂練習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為宋代話本將白蛇妖魔化且不看好這段愛情，這與兩宋以來理學(xué)興起并逐漸占據(jù)主導(dǎo)有關(guān)。這一觀點是正確的，但是并沒有明確點明核心點，即理學(xué)興起，其所強調(diào)的“存天理滅人欲”是扼殺正常人欲需求的，同時更為注重封建倫理秩序。更有一部分學(xué)生將民國京劇《白蛇傳》中體現(xiàn)的反抗精神與民國時期的反帝反封聯(lián)系在一起，認(rèn)為“法海身上具有了封建社會專制的色彩，而許仙、白娘子、小青則體現(xiàn)了一些革命黨和知識分子反壓迫、反封建的色彩”。

創(chuàng)新題無意深究學(xué)生的觀點是否完整、準(zhǔn)確，而更在意能否自圓其說。以河南省一道模擬題為例，葛兆光指出，面對西方先進(jìn)器物、制度、思想的巨大沖擊，中國近代知識分子群體不舍些許盲目自信，又不得不采取對傳統(tǒng)文化重新詮釋的方法，來想象、建構(gòu)、理解傳入的那些不熟悉、很難理解的新知識、新觀念，以減緩西學(xué)東漸給其造成的心理不適。大部分學(xué)生都能擬出正確觀點，即“近代中國知識分子通過對傳統(tǒng)文化術(shù)語的重新詮釋，回應(yīng)西方文明所帶來的沖擊?！弊畹湫偷睦C就是洋務(wù)運動的中體西用和維新變法的思想。但僅僅是答出中體西用及洋務(wù)運動的實踐，或康梁的維新變法主張和實踐，其論述是非常缺乏邏輯性的，而這種邏輯性才是作者出題的初衷，也最能彰顯學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)上的高低。教師可以補充和建議學(xué)生從“西學(xué)中源”的視角，答出洋務(wù)派和維新派均認(rèn)為無論是西方的天文歷法還是學(xué)術(shù)制度都源自中國，“我中人數(shù)百年皆已有之，”故無論是如洋務(wù)派“制洋器、采西學(xué)”，還是如維新派“貌孔心夷”式的學(xué)西方的制度，都會減少西學(xué)傳入和學(xué)習(xí)西方時對國人思想上的不適感。

四、規(guī)范答題：“三段論”式的書寫格式和具體要求

高考創(chuàng)新題，雖然素材內(nèi)容、題型形式多有變化，但大部分試題可歸結(jié)為觀念闡述和信息說明兩種類型，在答題的格式要求上，很多教師都會提出“三段論”式的規(guī)范化要求。即第一段明確亮出要闡述的觀點或要說明的信息，最后一段總結(jié)以彰顯整個論述過程的完整性。大部分學(xué)生的總結(jié)只是觀點的再次表述，只有少部分學(xué)科素養(yǎng)比較高的學(xué)生，能夠?qū)⒂^點上升到史觀的高度來看待，有一個升華性的總結(jié)。第二“段”是得分的關(guān)鍵，常規(guī)的要求是“史論結(jié)合、表述清晰”。要想做到這一點就需要在闡述說明時，注意分層次、多角度、多段落的回答。闡述的角度或從政治、經(jīng)濟、思想等維度去思考，或依托多個相關(guān)史實逐次推進(jìn)，每一角度或史實的闡述呈現(xiàn)為一個段落，這樣層次感就出來了。但涉及具體試題，也不能完全照搬這種套路，因為有些試題還是提出了不一樣的答題要求，必須予以注意。如2018 年全國卷Ⅰ第42 題，明確提出不同以往的答題步驟要求，首先要從《魯濱遜漂流記》的故事梗概中提取一個情節(jié)，然后明確指出這一情節(jié)所反映的近代歷史的重大現(xiàn)象，接著要概述該歷史現(xiàn)象的時間、過程、代表事件等基本要素，最后全面評價。這就是四部分的答題格式了，即“情節(jié)—現(xiàn)象—概述—評價”。

至于表述語言的具體要求，除了有些試題提出了對某部分表述語言的個性化要求，如2019 年全國卷Ⅰ第42 題要求結(jié)論不能重復(fù)材料中的觀點。這種新要求考查的是學(xué)生高階思維能力。因此結(jié)論要有家國情懷的高度，要有理論的升華。少數(shù)學(xué)生才能體會到《國史大綱》是抗戰(zhàn)時期的特殊產(chǎn)物，錢穆的態(tài)度和主張不僅是一種對歷史的研究態(tài)度，更是一種深刻的責(zé)任和情懷，有利于形成正確的文化認(rèn)同和民族認(rèn)同，形成正確的民族、國家歷史觀，這種民族、國家意識的增強正是持久抗戰(zhàn)所需要的。另外的要求就是表述語言的段落化，要點化。段落化的目的就是要求學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出論述的層次或角度，便于評卷教師閱卷時迅速地找到答案，切忌闡述過長，中間不分段，這樣極易造成不必要的丟分。所謂的要點化指的是學(xué)生在每一段的闡述中，語言要精練，迅速地切入所援引的史實，不能長篇大論和做烘托之語。一般而言，一段闡述不超兩行半，作答的全文字?jǐn)?shù)以不超過300 字為宜。

總之，創(chuàng)新題既是備考中的難點，又是考試中的突破點。訓(xùn)練、引導(dǎo)、總結(jié)、反思到位，學(xué)生在此題上極有可能拉開與其他學(xué)生的差距。作為高三備考的重要一環(huán)，教師應(yīng)對創(chuàng)新題的備考有一個清晰的思路，通過周詳?shù)陌才?，多樣的?xùn)練，思路的導(dǎo)引，才能充分地調(diào)動學(xué)生對試題深度分析、靈活運用所學(xué)，即興而情境化的闡釋說明某一歷史結(jié)論的能力。因此教師的教學(xué)必須做出及時和相應(yīng)的調(diào)整，為提升學(xué)生“認(rèn)識和遷移運用”而教，而不是為了“理解和復(fù)述”而教。