四川 謝俊杰

（作者單位：四川省夾江第一中學(xué)）

依據(jù)多年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在各類考試中存在一種情況，即學(xué)生面對(duì)非選擇題能找到答題思路，也能獲取到材料有效信息，卻無(wú)法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖譁?zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，直接影響得分率。針對(duì)這種狀況，筆者不斷研讀高考真題，并進(jìn)行了反復(fù)思考，同時(shí)結(jié)合高三日常復(fù)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行了一些教學(xué)實(shí)踐探索，形成了粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、普遍存在的問(wèn)題

從成文表述角度看，學(xué)生常見的問(wèn)題主要有以下幾方面：一是無(wú)法對(duì)材料信息整合加工，存在嚴(yán)重的照抄照搬現(xiàn)象；二是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表述，落點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，精準(zhǔn)性不足；三是文字表述冗長(zhǎng)，精煉性嚴(yán)重欠缺。前兩種情況直接影響答題實(shí)效，第三種情況則會(huì)導(dǎo)致大大浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，最終影響考試成績(jī)。

面對(duì)上述問(wèn)題，許多教師往往歸因于學(xué)生的各種相關(guān)能力薄弱，如閱讀能力差、概括能力差、文字表達(dá)能力差等。不可否認(rèn)，這些歸因都有依據(jù)，也具有一定的合理性。然而在筆者看來(lái)，問(wèn)題反映在試卷上，但其根源卻在日常。日常教學(xué)中教師是否有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成文表述，是否真實(shí)地開展規(guī)范成文表述的教學(xué)實(shí)踐才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、教學(xué)示范應(yīng)對(duì)舉隅

教學(xué)中，對(duì)學(xué)生成文表述的關(guān)注不是停留在語(yǔ)言提醒“同學(xué)們要注意書面表達(dá)”，這種提醒其實(shí)效果并不明顯。究其原因，多數(shù)學(xué)生并不真正了解如何規(guī)范成文表述。至少就這一話題而言，學(xué)生對(duì)題目的學(xué)習(xí)行為是無(wú)頭緒的。因此，需要教師不斷地進(jìn)行示范。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者以2021年全國(guó)乙卷41題（以下簡(jiǎn)稱為“本題”）為例，給學(xué)生滲透、講解文字的規(guī)范表達(dá)。

（一）在展示與對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表述

本題第二小題題目如下：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別說(shuō)明《歷史》與《史記》產(chǎn)生的歷史背景。

針對(duì)該問(wèn)題，筆者通過(guò)展示與對(duì)比強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)范成文表述的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。首先，在不告知學(xué)生答案來(lái)源的情況下，向?qū)W生分別展示教師自己的作答與教育部考試中心發(fā)布的參考答案（以下簡(jiǎn)稱為“官方答案”），向?qū)W生闡述每個(gè)要點(diǎn)表述的理由，即為何要使用某個(gè)關(guān)鍵詞，并要求學(xué)生從文字表述方面找尋兩種作答的異同。在此過(guò)程中，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與總結(jié)：文字表述不必拘泥和追求一致性，官方答案也只是一種參考依據(jù)，它具有規(guī)范性特點(diǎn)，可以起到良好的示范作用。

在此需要做出說(shuō)明的是，之所以沒(méi)有明確告知學(xué)生兩份答案的來(lái)源，目的在于盡量避免學(xué)生以先入為主的思想，帶著“有色眼鏡”來(lái)分析認(rèn)識(shí)答案的文字表述，也便于學(xué)生通過(guò)自主探究真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到規(guī)范文字表述的某些共性。

通過(guò)展示與對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步明白規(guī)范的文字表述究竟“規(guī)范”在何處。一是術(shù)語(yǔ)的規(guī)范使用。術(shù)語(yǔ)從狹義上看就是學(xué)科常用專有名詞，是較規(guī)范的書面表達(dá)用語(yǔ)，其來(lái)源廣泛，可以源自教材或?qū)W科專業(yè)書籍等。對(duì)術(shù)語(yǔ)的使用讓作答更有學(xué)科味，更能體現(xiàn)和回歸學(xué)科本真。二是概括性。答案表述往往是復(fù)雜歷史事物表象的濃縮表達(dá)，是帶有一定抽象性的敘述，糅合了材料與所學(xué)知識(shí)。三是文字的去文學(xué)性。歷史學(xué)科的文字表述平實(shí)、通俗，無(wú)須文學(xué)性語(yǔ)言描繪，更不需要各類修辭手法的潤(rùn)色。

（二）在文字轉(zhuǎn)換中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表述

文字轉(zhuǎn)換雖非一日之功，但在高三教學(xué)中，特別是習(xí)題評(píng)講中，教師若沒(méi)有引起足夠的重視，那么學(xué)生無(wú)論是面對(duì)選擇題還是非選擇題都有可能因文字、詞語(yǔ)等因素出現(xiàn)不必要的失分。為此，筆者主要從兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字轉(zhuǎn)換的要領(lǐng)。

首先，材料語(yǔ)言向答案語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。如本題的第1小問(wèn)，題目要求如下：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史學(xué)家的共同之處。筆者將官方答案呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生討論、解釋答案或答案中的關(guān)鍵詞與材料語(yǔ)句或關(guān)鍵語(yǔ)的關(guān)系，盡可能做到“對(duì)號(hào)入座”。當(dāng)然，這種帶有還原性意味的文字轉(zhuǎn)換對(duì)于中等及以上的學(xué)生而言難度不大。

其次，參考答案文字表述的替換。仍以本小題為例，筆者向?qū)W生布置任務(wù)：思考答案中的“歷史學(xué)家的使命感”“開闊的視野”“自主的實(shí)地查訪與史料調(diào)查精神”要點(diǎn)還可以如何表述。有學(xué)生針對(duì)第一個(gè)要點(diǎn)提出用“史學(xué)家的職業(yè)素養(yǎng)”“史學(xué)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“史學(xué)家的職責(zé)”“史學(xué)家的職業(yè)道德”進(jìn)行替換。也有學(xué)生針對(duì)“開闊的視野”這一要點(diǎn)，提出“廣闊的地域視野”“具備一定的世界視野”“眼界開闊”等進(jìn)行替換。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回到材料進(jìn)行文字表述優(yōu)劣的對(duì)比分析。比對(duì)中提示學(xué)生注意新替換的詞語(yǔ)是否改變了材料原有信息的語(yǔ)義和表達(dá)范圍。

之所以要求學(xué)生結(jié)合材料對(duì)比，意在強(qiáng)調(diào)具體語(yǔ)境只有通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)境的分析，才有可能對(duì)文字表述替換的準(zhǔn)確、科學(xué)、合理與否形成正確的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到規(guī)范成文中的用語(yǔ)精準(zhǔn)性要求。

事實(shí)上，這種做法兼具另一層意義，即在一定程度上還原了閱卷過(guò)程，間接地與學(xué)生分享了常規(guī)閱卷中的基礎(chǔ)性要求與關(guān)注點(diǎn),便于從閱卷終端逆向規(guī)范要求學(xué)生文字表述。

總之，文字表述替換應(yīng)本著事物指向一致，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，不隨意使用限定性詞語(yǔ)改變材料或答案內(nèi)涵與外延的原則。

（三）在觀察參考答案文字表述形式中引導(dǎo)學(xué)生凝練語(yǔ)句

文字表述冗長(zhǎng)是學(xué)生答題常見的問(wèn)題。在學(xué)生的認(rèn)知中，總認(rèn)為“多寫多得分”“多寫才能將意思表達(dá)清楚”。顯然，學(xué)生曲解了“不重復(fù)表義前提下，多寫要點(diǎn)”的一般性答題原則，這反映了學(xué)生某種程度的心理自我安慰與考試不自信心態(tài)。表述冗長(zhǎng)的原因，除了學(xué)生文字駕馭能力不足，更是因?yàn)樽陨頉](méi)有養(yǎng)成研習(xí)參考答案的習(xí)慣。仍以本題為例，由于前兩問(wèn)問(wèn)法十分常規(guī)，據(jù)此，筆者要求學(xué)生觀察常規(guī)設(shè)問(wèn)下對(duì)應(yīng)答案的文字表述形式的結(jié)論。在教師提示與學(xué)生討論下，得出答案表述均不是完整句式，而是以短語(yǔ)結(jié)構(gòu)或詞組形式構(gòu)成。顯然，這個(gè)發(fā)現(xiàn)至少提醒學(xué)生作答時(shí)文字表述應(yīng)該具有何種形式結(jié)構(gòu)。

其次，展示學(xué)生的答案，探討語(yǔ)句壓縮與整合方法。回答第二問(wèn)《史記》產(chǎn)生的背景，有學(xué)生作了如下表述：“君主專制中央集權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)”“國(guó)家實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)”“社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)力強(qiáng)大，漢朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期”“絲綢之路暢通，中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁”“傳統(tǒng)儒家思想成為正統(tǒng)思想”“前代大量史書的鋪墊”“充分利用漢朝及以前豐富的文獻(xiàn)檔案資料”“司馬遷個(gè)人游歷與實(shí)地訪問(wèn)經(jīng)歷”。筆者要求學(xué)生暫且不談以上答案內(nèi)容正確與否，試著找出其文字表述中的冗余之處，并提出修改建議。該要求旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范文字表述的意識(shí)，并以此逐漸認(rèn)識(shí)到規(guī)范表述的重要性。學(xué)生各抒己見，有的提出前兩個(gè)要點(diǎn)都是從政治角度展開，可以合并；有的認(rèn)為第三個(gè)要點(diǎn)可以整合為“漢朝全面繁榮，處于盛世”；有的認(rèn)為第五個(gè)要點(diǎn)中“思想”二字重復(fù)，可以改為“儒家思想處于正統(tǒng)地位”；還有學(xué)生覺(jué)得最后一個(gè)要點(diǎn)語(yǔ)句表述不清，建議改為“司馬遷游歷察訪”等。學(xué)生對(duì)文字的修改建議有一定的合理性，在智慧“眾籌”基礎(chǔ)上開始逐漸摸索出了一些解決文字表述冗長(zhǎng)的基本方法。

最后，結(jié)合官方答案提煉、總結(jié)出凝練的語(yǔ)句，精煉了表述的基本方法與原則。在不改變材料語(yǔ)義前提下，去掉重復(fù)詞語(yǔ)，減少部分助詞等輔助性詞語(yǔ)；在不影響正常語(yǔ)義表達(dá)和閱卷人判閱試卷的前提下，減少可能帶來(lái)語(yǔ)義重疊累贅的詞語(yǔ)。

三、長(zhǎng)期堅(jiān)守方可見效

當(dāng)然，文字規(guī)范表述的養(yǎng)成并不在一朝一夕，更不可能通過(guò)一兩個(gè)高考真題的鉆研就能實(shí)現(xiàn)，師生在課堂上的共研只是通過(guò)示范給學(xué)生提供一種思考方向，盡可能幫助學(xué)生找到問(wèn)題的突破口與解決途徑，更重要的是教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地規(guī)范引導(dǎo)。為此筆者認(rèn)為還可以從以下幾個(gè)方面長(zhǎng)期堅(jiān)持改進(jìn)。

第一，復(fù)習(xí)課中運(yùn)用材料教學(xué)設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生使用規(guī)范語(yǔ)言回答，及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言不規(guī)范行為，為文言一致做好鋪墊。因?yàn)閷W(xué)生在課堂答問(wèn)中帶有較明顯的口語(yǔ)化色彩，甚至帶有諸如“這個(gè)”“那個(gè)”“前面”“后面”等口頭禪，長(zhǎng)此以往容易造成語(yǔ)言思維與文字思維分離，不利于文字表述規(guī)范。

第二，教師以身作則，錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)中針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，知識(shí)間的邏輯架構(gòu)，習(xí)題評(píng)講等，為保證學(xué)生真正理解，教師一般采用深入淺出的方式，但往往忽略了自我語(yǔ)言組織，造成不良示范，無(wú)形中影響了學(xué)生的語(yǔ)言乃至文字表述，導(dǎo)致學(xué)生陷入了“想得出，不會(huì)寫”的窘境。

第三，注重積累歷史學(xué)科答題術(shù)語(yǔ)。正如前文所述，歷史學(xué)科答案中的核心語(yǔ)句一般是由學(xué)科術(shù)語(yǔ)構(gòu)成的。從高三學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活軌跡看，教材文本表述、新聞、具有較強(qiáng)權(quán)威性或選拔性考試試題的材料、選項(xiàng)與答案都是學(xué)科常用術(shù)語(yǔ)的重要源頭。然而，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中主要將目光聚焦于教材、教輔或筆記，難有“余光”顧及他處，這顯然是不夠的。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，在研究中模仿，在模仿中研究，直至內(nèi)化提高。

長(zhǎng)期采用以上措施，培養(yǎng)學(xué)生非選擇題的規(guī)范成文表述，能夠有效提高學(xué)生答題的能力，避免由于表述不清而失分。