河北 郭雅芬

(作者單位：河北省大城縣第一中學(xué))

“是什么—提出問(wèn)題”“為什么—分析問(wèn)題”“怎么做—解決問(wèn)題”是議論文寫(xiě)作的基本思維路徑。其中，分析與解答“為什么”這一問(wèn)題是學(xué)生思維與表達(dá)的薄弱環(huán)節(jié)，不少學(xué)生在寫(xiě)作中常常回避或跳過(guò)這一部分，直接進(jìn)入到解決問(wèn)題階段。雖說(shuō)考場(chǎng)寫(xiě)作歸根結(jié)底是為了完成寫(xiě)作任務(wù)，解決材料中提出的問(wèn)題，但如果“知其然卻不知其所以然”，大談“怎么做”恐怕也是紙上談兵。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)解讀》中指出，要引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成從現(xiàn)象中探求本質(zhì)的良好思維習(xí)慣”，并通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用培養(yǎng)其邏輯思維。因此，高考議論文寫(xiě)作對(duì)試題材料或自身觀點(diǎn)進(jìn)行原因解答，并將其作為文章主體段落進(jìn)行深入分析是符合議論文內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

寫(xiě)好原因分析段，可以使議論文的脈絡(luò)更加清晰，并彰顯其深刻性，提升考場(chǎng)作文等級(jí)。基于此，本文提供如下訓(xùn)練路徑供師生參考：

一、分析作文材料，建構(gòu)原因思維

有教師指出，對(duì)學(xué)生而言，最難的不是作文方法，而是作文意識(shí)。我們姑且將這種“作文意識(shí)”理解為有意識(shí)地運(yùn)用思維去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題。近些年高考作文均為材料作文，因此，分析原因應(yīng)從分析作文材料開(kāi)始，從材料中來(lái)，到材料中去，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成因果意識(shí)、建構(gòu)原因思維。

1.“為什么”與“會(huì)怎樣”的辨析

建構(gòu)原因思維，要學(xué)會(huì)問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題——“為什么”和“會(huì)怎樣”。具體來(lái)講，就是圍繞材料，思考“某某為什么這么做”“這件事為什么會(huì)發(fā)生”“這么做了會(huì)怎樣”“不這么做會(huì)怎樣”等問(wèn)題。

辨析“為什么”和“會(huì)怎樣”這兩個(gè)問(wèn)題，厘清二者之間的區(qū)別是關(guān)鍵。

“為什么”是社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)體行為產(chǎn)生的原因，屬于由外而內(nèi)的分析，即由對(duì)現(xiàn)象的概括到對(duì)本質(zhì)的挖掘，其基本思路是“某某現(xiàn)象的產(chǎn)生反映了……”“某種論調(diào)的出現(xiàn)是因?yàn)椤薄白龀瞿撤N行為是由于……”；“會(huì)怎樣”相當(dāng)于探究社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)人行為的影響、意義，屬于由內(nèi)而外的拓展，即由個(gè)性到共性的歸納、由個(gè)體到群體的推演，其基本思路是“某種現(xiàn)象(行為、品質(zhì))使……”或“只有某種現(xiàn)象(行為、品質(zhì))，才能(方可)……”。從因果角度上說(shuō)，二者同屬于原因分析的范疇。

以2021年新高考Ⅰ卷作文材料第一段為例：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

材料摘取毛澤東同志在《體育之研究》中的論述，分為三層：第一層說(shuō)體育可以使人強(qiáng)壯，第二層談“強(qiáng)”與“弱”的轉(zhuǎn)化，第三層論“強(qiáng)者”與“弱者”應(yīng)該秉持的心態(tài)。

根據(jù)材料，從“為什么”的角度，可以分析“身體強(qiáng)健源于堅(jiān)持鍛煉”“強(qiáng)者變?nèi)跏且驗(yàn)闉E用其強(qiáng)”“弱者變強(qiáng)是因?yàn)榍谧藻憻挕钡龋粡摹皶?huì)怎樣”的角度，可以分析“濫用其強(qiáng)會(huì)使強(qiáng)者變?nèi)酢薄扒谧藻憻挄?huì)使弱者變強(qiáng)”“強(qiáng)者不自喜可固其強(qiáng)”“弱者不自悲可變?yōu)閺?qiáng)”等。由此可見(jiàn)，進(jìn)行原因分析不僅可以使論述更有深度、廣度，還可以避免因大寫(xiě)特寫(xiě)“勤奮”“堅(jiān)持”“努力”等“怎么做”而導(dǎo)致游離題意的失誤。

2.“內(nèi)因”與“外因”的選擇

建構(gòu)原因思維，離不開(kāi)分析作文材料的“內(nèi)因”與“外因”。

內(nèi)因是指事物發(fā)展變化的內(nèi)在原因，即內(nèi)部依據(jù)，在材料中主要指人的思想觀念、心理情感、天賦愛(ài)好、性格品質(zhì)等；外因是指事物發(fā)展變化的外部原因，即外部條件，主要包括歷史文化、時(shí)代背景、社會(huì)風(fēng)氣、教育經(jīng)歷、人際關(guān)系等。

絕大多數(shù)高考作文試題材料中都或顯或隱地交代事物的內(nèi)因或外因。例如，2020年全國(guó)卷Ⅰ作文材料是齊桓公、管仲、鮑叔牙的故事及孔子、司馬遷的評(píng)價(jià)，其內(nèi)因是三人的才干、志向、胸襟與情懷，外因則是亂世與機(jī)遇?？忌耆梢詮摹爸赜霉苤佟薄案示悠湎隆薄肮苤僦Α薄磅U叔能知人”等詞句中抓住內(nèi)因，從“爭(zhēng)奪君位”“霸王之業(yè)”“天下”“稱(chēng)贊”等詞句中抓住外因。再如，2021年新高考Ⅰ卷作文，毛澤東同志發(fā)表文章的背景即為外因，內(nèi)因則蘊(yùn)含于“濫用其強(qiáng)”“勤自鍛煉”“增益其所不能”“生而強(qiáng)者不必自喜”“生而弱者不必自悲”等詞句中。

高考作文試題材料類(lèi)型眾多，但無(wú)論是寓意型還是時(shí)事型，無(wú)論是漫畫(huà)類(lèi)還是文字類(lèi)，無(wú)論是單則還是多則，其內(nèi)容大都體現(xiàn)的是群體性社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)體的行為方式、精神風(fēng)貌，命題意圖都是為了“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”。

因此，在進(jìn)行原因分析時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生側(cè)重分析“內(nèi)因”。一方面，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向，致力于分析“內(nèi)因”是解決問(wèn)題的根本途徑；另一方面，“立德樹(shù)人”是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出的高考的“根本任務(wù)”，理解題意中的“核心價(jià)值”也需要分析“內(nèi)因”。

二、理順論述思路，合理布局段落

具備了一定的原因思維，對(duì)材料進(jìn)行由表及里、由內(nèi)而外、主次分明地分析后，需要結(jié)合一定的行文思路，完成原因分析段的寫(xiě)作。下面，筆者依然以2021年新高考Ⅰ卷作文試題為例，具體分析下面兩種原因分析段的寫(xiě)法。

1.“為什么”與“會(huì)怎樣”的有機(jī)結(jié)合

(1)發(fā)揮想象，依據(jù)例證，深度挖掘

【例1】強(qiáng)者變?nèi)跬捎跒E用其強(qiáng)。劉慈欣說(shuō)過(guò)，弱小與無(wú)知不是生存的障礙，傲慢才是。確實(shí)，強(qiáng)者的敵人絕不是他人，而是自己。正如杜牧在《阿房宮賦》中所云：“族秦者秦也，非天下也?！蓖鹛煜碌拇笄氐蹏?guó)二世而亡，是因?yàn)椤蔼?dú)夫”視百姓為蟲(chóng)蟻的暴虐驕橫；盛極一時(shí)的開(kāi)元之治一朝毀滅，是由于君主晚年的驕奢淫逸。這些強(qiáng)者，被曾經(jīng)的勝利沖昏了頭腦，忘記了輝煌只屬于過(guò)去；這些強(qiáng)者被表面的強(qiáng)大蒙蔽了雙眼，看不到繁華之下的重重危機(jī)。他們不明白強(qiáng)大的根源，不珍惜擁有的實(shí)力，隨意消耗自己的資本與威信，最終難逃衰敗，在歷史的長(zhǎng)河中淪為笑談。

這段文字先以解答“為什么”立論，采用引證法與例證法，通過(guò)因果分析證明分論點(diǎn)，接著展開(kāi)想象，對(duì)強(qiáng)者“濫用其強(qiáng)”的心理進(jìn)行深度挖掘，最后歸結(jié)到這樣做“會(huì)怎樣”——“難逃衰敗”“淪為笑談”。整段論述以“為什么”開(kāi)始，“會(huì)怎樣”結(jié)束，以例證為抓手，揣摩心理，指出危害，既有感染力，又十分透徹。

(2)利用句式，巧妙銜接，邏輯嚴(yán)密

【例2】勤自鍛煉能使弱者變強(qiáng)。誠(chéng)然，強(qiáng)者有實(shí)力可以倚仗，但并不意味著不會(huì)變?nèi)?；弱者?shí)力薄弱，但不見(jiàn)得會(huì)永遠(yuǎn)弱小。只要不屈不撓，積極進(jìn)取，弱者終將強(qiáng)大。正如面對(duì)耳聾的困擾，貝多芬立志“扼住命運(yùn)的咽喉”，晝夜創(chuàng)作，《命運(yùn)交響曲》橫空出世，贏得舉世贊譽(yù)；又如遭遇截肢的痛苦，18歲的少年周桐在ICU里依然拿起書(shū)本，歷經(jīng)8次手術(shù)而篤學(xué)不倦，最終以高分圓夢(mèng)清華，為世人驚嘆。是什么讓他們擺脫困境，成為強(qiáng)者？是永不放棄的精神，是勤自鍛煉的意志！所謂“不要懼怕強(qiáng)者，也不要低估弱者”，此言誠(chéng)不我欺。

這段論述以解答“會(huì)怎樣”立論，以“為什么”收尾，采用“誠(chéng)然……但……”“只要……終將……”“正如……又如……”“是什么……是……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和設(shè)問(wèn)句式進(jìn)行過(guò)渡與銜接，使分析邏輯嚴(yán)密，流暢自然。

2.“內(nèi)因”與“外因”的靈活安排

如上文所述，原因分析應(yīng)側(cè)重內(nèi)因。當(dāng)內(nèi)因不止一種時(shí)，要根據(jù)主次順序進(jìn)行分析。當(dāng)然，側(cè)重內(nèi)因并不意味著只能分析內(nèi)因，畢竟事物的發(fā)展變化是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。因此，為培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與全面性，可提倡二者兼論。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題意篩選主要因素，不必面面俱到；同時(shí)也要遵循內(nèi)因?yàn)橹?、外因?yàn)檩o的原則。內(nèi)因外因的主次輕重除用篇幅顯示外，也可用“主要是因?yàn)椤€因?yàn)椤薄耙环矫妗硪环矫妗薄爱?dāng)然，除上述原因外，還有……”等句式進(jìn)行區(qū)分與銜接。

(1)“內(nèi)因”疊加，主次有別

當(dāng)材料中出現(xiàn)的或?qū)W生通過(guò)分析挖掘出的內(nèi)因并不唯一時(shí)，可采用“內(nèi)因”疊加的方法安排段落。

【例3】弱者變強(qiáng)主要源于勤自鍛煉的意志品質(zhì)。曾被稱(chēng)為“拄拐少年”的邱懷德與青少年帕金森病斗爭(zhēng)13年，不懈鍛煉，最終戰(zhàn)勝病魔，成為“肌肉小哥”；曾被教練評(píng)價(jià)“技術(shù)水平低”的蘇翊鳴刻苦訓(xùn)練，頑強(qiáng)拼搏，最終跳出世界最高難度，成為當(dāng)之無(wú)愧的滑雪冠軍。他們并不是生而強(qiáng)者，但敢于迎難而上、奮勇?tīng)?zhēng)先的精神使他們終成強(qiáng)者。弱者變強(qiáng)還源于樂(lè)觀的心態(tài)。所謂“吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)”，意味著要懂得從玻璃中尋找糖，在苦痛中尋找希望。

如上所示，弱者變強(qiáng)的“內(nèi)因”有兩點(diǎn)：一是勤自鍛煉，二是樂(lè)觀的心態(tài)。二者都來(lái)自材料，但有主次輕重之別。前者是主要的，后者是次要的。用“主要源于……還源于……”句式銜接，并在篇幅分配上有明顯區(qū)別。當(dāng)然，如果只分析“勤自鍛煉”這一個(gè)“內(nèi)因”，也可以只致力于這一點(diǎn)進(jìn)行充分論證。

(2)“內(nèi)因”為主，“外因”為輔

【例4】一個(gè)國(guó)家由強(qiáng)變?nèi)?，可能是受到了天?zāi)人禍或某些歷史遺留問(wèn)題的影響，但最主要的原因還是其不懂得居安思危，自恃強(qiáng)大而濫用其強(qiáng)。例如，幅員遼闊、兵多將廣的元朝，不可謂不強(qiáng)大，然而它對(duì)內(nèi)橫征暴斂，對(duì)外窮兵黷武，統(tǒng)治不足百年就分崩離析；再如，曾經(jīng)的“日不落帝國(guó)”，作為19世紀(jì)世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，可謂風(fēng)光無(wú)兩，但因?yàn)榉钚兄趁癜詸?quán)，損害了他國(guó)人民的利益，最終導(dǎo)致自身解體?？梢?jiàn)，強(qiáng)者并不恒強(qiáng)，逞強(qiáng)必將變?nèi)?，守弱方可守?qiáng)。

如上例分析國(guó)家由強(qiáng)變?nèi)?，用“固然……但……”句式先?xiě)外因，一句話(huà)點(diǎn)到為止；接下來(lái)集中筆墨，以“元朝”和“日不落帝國(guó)”的衰敗教訓(xùn)論證內(nèi)因，得出不“逞強(qiáng)”，需“守弱”的結(jié)論。這樣表述，思維嚴(yán)密而又突出重點(diǎn)。當(dāng)然，內(nèi)外因分析的位置不必固定，學(xué)生也可以先分析“內(nèi)因”，最后簡(jiǎn)要論述“外因”。

綜上，通過(guò)分析考場(chǎng)作文材料形成因果意識(shí)，建構(gòu)原因思維，引導(dǎo)學(xué)生將這種思維外化成為文字，采用適當(dāng)方法合理安排“原因分析段”的結(jié)構(gòu)，使其論述透徹、邏輯嚴(yán)密，成就考場(chǎng)作文的清晰文脈，是本文探討的目標(biāo)所在。