?永靖縣教育局教研室 王發(fā)平

1 引言

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011版)》的核心指導(dǎo)思想是以學生的發(fā)展為本.初中生的思維發(fā)展體現(xiàn)在具體的數(shù)學學習中，已經(jīng)從形象思維為主發(fā)展到了以邏輯思維為主的階段.初中生通過具象問題的提出到進行分析的過程中，首先會建立一個邏輯思維模式，繼而增進深度思考，再通過解決問題的方法進行不斷地實踐訓(xùn)練從而得出結(jié)論.這種以問啟思、以思促學提高學生學習能力的過程，可以促進學生形成數(shù)學思想意識與良好的學習習慣.因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師的有效提問是構(gòu)建高效課堂、培德育人的重要方式，鼓勵學生提出有效問題是開展適合教育、提高學習質(zhì)量的必要途徑.

2 有效提問在初中數(shù)學教學中的推進作用

有效提問，重在有效.主要體現(xiàn)在四個方面：①與教學目標一致；②與學習重難點同步；③與學生學情相近；④遵循以問植本育人原則.有效的問題，有助于師生圍繞解決問題，創(chuàng)設(shè)出立體化的學習情境.有效的問題，可以引申出主題鮮明的學習主線，是構(gòu)建高效課堂的 “龍骨”，在數(shù)學課堂教學中起著重要的主導(dǎo)作用.有效的問題，會讓學生產(chǎn)生撬動思考、釋疑增信、激發(fā)求知欲的力量，從而在經(jīng)過對問題積極的多角度分析，綜合運用辯證、討論、實證等方法解決問題后，可以為數(shù)學課堂教學帶來縝密思考、科學思維等多重效應(yīng).

2.1 引發(fā)精準化思維，培養(yǎng)數(shù)感

思考的維度，積淀出數(shù)學的感悟.數(shù)感具有主動性、自覺理解、積極運用的特點，來自于數(shù)學學習中對數(shù)量關(guān)系等高效信息的發(fā)散、加工與融合，是一種在解決問題的過程中形成的思維意識習慣.思維是數(shù)學學習的一種底層邏輯，思維方式的不同，學習效率會有所不同.有效的問題能讓學生提取出高效的數(shù)學知識信息，激發(fā)人的大腦建立出更加精準的思維框架，有助于學生高度把握數(shù)學學習規(guī)律，形成周密而完善的思維模式.在精確的多點信息連接中，從量變引發(fā)質(zhì)變，對培養(yǎng)學生的數(shù)感起到激發(fā)、形成與運用的作用，從而對接下來探究分析、解決問題、實際應(yīng)用等數(shù)學學習活動起到推波助瀾的作用.

2.2 促進深層化思考，深度學習

有效問題的展開，是從淺層的表象化進入到深層的具象化活動；是根據(jù)具體問題進行的綜合性、全方面的深度思考；是明確學習目標、開辟學習思路、探索學習規(guī)律、深入到學習本質(zhì)的源動力.隨著有效問題的提出，思考的過程是逐層遞進，具有一定的階梯性.從易到難、由淺入深[1]的數(shù)學問題形成的深度化學習，是圍繞數(shù)學問題的解析，在答疑解惑中突破數(shù)學知識的重難點，由教師主導(dǎo)、學生積極參與的數(shù)學學習活動.通過教師有意識地引導(dǎo)學生進行專注力的訓(xùn)練，隨著專注力的提升，學生學習熱情會逐步高漲，思想層面會形成對解決數(shù)學問題的方法、探索到問題背后的數(shù)學本質(zhì)、掌握了解決問題的數(shù)學規(guī)律的高度認知.有助于學生在有效提問中掌握數(shù)學學習的本質(zhì)，經(jīng)歷具有深層意義的學習體驗過程，讓內(nèi)在的思維轉(zhuǎn)化為外在的學中得法.

2.3 培養(yǎng)尚德思想，提升素養(yǎng)

數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學問題是數(shù)學的心臟.數(shù)學問題最終會形成高尚的數(shù)學思想，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng).問題從心中源源流出，數(shù)學思想起著決定性的作用.《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011版)》中將初中數(shù)學思想的運用劃分為了解、理解與會應(yīng)用三個層次.數(shù)學思想是經(jīng)過理論與實踐相佐證后產(chǎn)生的認知，是學生數(shù)學情感、態(tài)度與知識觀的體現(xiàn)，在數(shù)學學習中具有基礎(chǔ)性與總結(jié)性的特點.初中數(shù)學學習中，有效的課堂提問，可以啟發(fā)學生的思維意識，進而通過學習方法理解問題，從而實現(xiàn)在實踐中應(yīng)用的目的以及形成從數(shù)學角度思考問題的素質(zhì)與能力，有助于學生樹立正確的數(shù)學思想，養(yǎng)成科學思維、縝密思考的數(shù)學學習習慣.初中數(shù)學思想包括：函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、整體思想、化歸思想、類比思想等，這些數(shù)學思想將融合出高尚的思想品德，都有助于學生在面對學習與生活的問題時，以更加理智的數(shù)學素養(yǎng)妥善解決.

2.4 增強問題意識，形成習慣

《論語》中：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話強調(diào)了學習中問題引起思考的重要作用.有效問題的提出，可以激發(fā)學生質(zhì)疑與探索的主觀能動性.在啟動思維、主動思考中，逐步實現(xiàn)科學分析問題與合理解決問題.問題是學習的起點，一個問題通過舉一反三的不斷思考，形成勇于探索的動力，是培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的基石，增強學生問題意識下的習慣化思維方式，是學生提高頑強意志、恒心與毅力等美好品德的關(guān)鍵點.那么，有效問題是如何產(chǎn)生的呢？這需要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛與勤于思考的大腦.這又是從什么現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的呢？問題出現(xiàn)在矛盾點(包括知識點之間的矛盾、學習現(xiàn)象中的矛盾等)中.因此，在數(shù)學教學中指導(dǎo)學生挖掘數(shù)學知識中的矛盾因素，循循善誘，指出越是關(guān)乎數(shù)學知識的重難點，產(chǎn)生的問題越有效，學生就會掌握發(fā)現(xiàn)有效問題的方法，激發(fā)大腦構(gòu)建出完整的問題意識系統(tǒng).有效的方法一旦被經(jīng)常采用，就會形成以問啟思、知行合一的良好學習習慣.

3 初中數(shù)學課堂教學的有效提問策略

高效課堂的構(gòu)建，是教學質(zhì)量與教學效率的雙效提升結(jié)果.教學質(zhì)量是學生內(nèi)在的提升，教學效率是外在成效的體現(xiàn).因此，有效的提問一方面要精準分析學情，注重學生的最近發(fā)展區(qū)(當前學生的認知水平與學生未來可能發(fā)展到的水平之間的差異)，提出適合學生的有效問題；另一方面是結(jié)合數(shù)學教材中的知識重難點，提出觀點、問出本質(zhì)，以數(shù)學教學目標為主線，讓有效提問成為課堂學習的一抹重彩[2].以促進學生在內(nèi)修外練中求真務(wù)實，提升數(shù)學素養(yǎng).下面以“有理數(shù)”的教學為例闡述實施有效提問的策略.

3.1 打好課堂教學基調(diào)，科學設(shè)置提問導(dǎo)學案

提問貫穿著整個課堂教學的教案，針對課堂提問環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將問題條理化、層次化地進行分布，以促進學生的自主探究意識，從而在不斷解決問題的過程中拓展思維，提高課堂教學效率.將問題鏈接到導(dǎo)學案中，為高效課堂打好基調(diào)、涂好底色，重在有效問題鏈的設(shè)置，需要根據(jù)學生的具體學情、結(jié)合教材重難點內(nèi)容而設(shè)計[3].因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師巧設(shè)以問導(dǎo)學的方法，可以讓問題發(fā)揮出真正的價值與意義，是激活學生思維、提高學生的學習質(zhì)量、構(gòu)建高效課堂的教學相長之方.

如“有理數(shù)”的教學設(shè)計，在備課過程中，首先確定以有理數(shù)為中心主題，以此為線索引發(fā)出子主題：有理數(shù)的概念、正確理解分類、按照一定標準分類.然后再繼續(xù)根據(jù)子主題，分層將內(nèi)容書寫成直觀化的板書內(nèi)容.此時教學時機的掌握，是讓學生將這個思維邏輯看成是一個問題鏈，把每一個知識點假設(shè)為一個問題：有理數(shù)的概念是什么？有理數(shù)怎樣分類？有理數(shù)的分類標準是什么？隨著問題的逐步深入，運用知識矛盾點轉(zhuǎn)換為問題鏈的方式，幫助學生提出有效問題，梳理出有理數(shù)的知識點，讓復(fù)雜的知識簡單化、直觀化，不但可以厘清知識點之間的關(guān)系，而且以更易于激發(fā)學生思考的方式表示出來，有助于學生數(shù)學學習的提質(zhì)增效.

3.2 有序運用多媒體追問，調(diào)控課堂學習節(jié)奏

借助多媒體課堂教學的輔助作用，輕松突破數(shù)學問題中的問與解.數(shù)學知識的重難點在多媒體課件中呈現(xiàn)得更加直觀化、立體化、完整化，有序地以有效問題鏈進行追問，是活躍學生思維、強化數(shù)學學習記憶、提高解決問題能力的現(xiàn)代教學方法.多媒體聲光電一體化的教學氛圍，更加符合現(xiàn)代初中生的學習期待感，通過學生的課堂表現(xiàn)與反饋，可以及時調(diào)控好課堂學習節(jié)奏.因此，有效的提問結(jié)合現(xiàn)代教育教學設(shè)備進行數(shù)學課堂教學，是調(diào)控課堂學習中學生思維動態(tài)變化的切入點，起著承上啟下的作用.

如“有理數(shù)”一課的學習過程中，首先將梳理出的多個問題進行排序，然后將每一個問題預(yù)先都制作成圖文、動畫等形式的微課.在課堂提出有效問題后，可以請學生先看一段教學短視頻，從而按照順序依次展開有效問題引出微課進行學習.視頻與視頻之間是既獨立且統(tǒng)一的關(guān)系，每一個視頻是一個知識點，有序的多個視頻也是一個整體的數(shù)學課堂學習脈絡(luò).學生的思維隨著數(shù)學微課件的播放而波動，當學生的思維隨著教師的課堂講解達到同頻共振時，學生的理解力得到增強，知識點越來越清晰，學生的思維能力也得到進一步的提高.

3.3 問法驅(qū)動思考力量，提供自主化學習空間

古語有云：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世.”一旦有了學習方法，在遇到相同的問題時，就可以迎刃而解.學生對提問方法的掌握，猶如解開了問答各類問題的密碼，是學生前進的無限動力.實踐是檢驗真理的唯一標準.因此，在初中數(shù)學高效課堂教學的構(gòu)建過程中，將數(shù)學知識點轉(zhuǎn)化為提問式的學習任務(wù)，并鼓勵學生感受“問中問”，即在獨立完成問題任務(wù)中提出新的有效問題；同時，指導(dǎo)學生懂得有效問題是從觀察、比較、分析、概括、抽象、綜合中來，要善于歸納、演繹、類比、推理等.把數(shù)學問題生活化，是激發(fā)學生積極思考進行自主探究式學習的方式.

數(shù)學的學習方法分為兩種類型：一種類型是挖掘數(shù)學知識的本質(zhì)，數(shù)學概念、定理、定義是學習方法的源頭活水；另一種類型是經(jīng)過分析做出的分類、總結(jié)而整合出的解決問題思路.如“有理數(shù)”的學習中，概念部分是解決問題的基石，必須完全掌握.在有理數(shù)分類中，教師在指導(dǎo)學生理解分類原則與具體分類內(nèi)容后，同時會結(jié)合實際應(yīng)用習題，列舉出一些數(shù)集，提出如何進行分類的問題，讓學生多學多練，從而掌握有理數(shù)的兩種分類方法.學生通過練習將理論與實踐相結(jié)合，在學練過程中挖掘知識矛盾點，提出有效問題.接著以勤于思考的刻苦精神，分析問題、解決問題，將思考與行動相結(jié)合，手腦并用、理實共進、學法相融，學生的自主學習能力會相應(yīng)得到實質(zhì)化的提升.

3.4 “問省”優(yōu)化思維品質(zhì)，增強數(shù)學核心素養(yǎng)

“問省”主要是指有效提問式評價的反問與反思.有效提問式評價是提高學生學習質(zhì)量的方法，同樣也是檢查課堂教學效率的重要手段.有效提問式評價是以學生已達到的水平為基礎(chǔ)，針對教學目標、知識重難點、學生表現(xiàn)而實施的一種以疑促評、問中反思的評價方式.設(shè)置有效提問是針對學習現(xiàn)象矛盾進行的多元化評價，有助于優(yōu)化學生自身的思維能力，促進學生提高數(shù)學核心素養(yǎng)水平.通過學習過程中的提問式評價，學生在查漏補缺中修正誤差，思維品質(zhì)會得到優(yōu)化與提升；針對學習成果進行結(jié)果性評價，讓學生在總結(jié)中積累學習經(jīng)驗，在反思中實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的進步與發(fā)展.

“有理數(shù)”的學習主要要求學生掌握分類討論的數(shù)學思想.因此，在多元化課堂評價過程中，首先，教師提出問題：0是整數(shù)嗎？0是正數(shù)嗎？0是有理數(shù)嗎？-6是整數(shù)嗎？-6是負數(shù)嗎？-6是有理數(shù)嗎？自然數(shù)是什么數(shù)？板書列出數(shù)集，這些數(shù)如何進行有理數(shù)分類？讓學生回答.然后，展開教師評價、生生互評、自我評價，在分析過程、討論結(jié)果中，以加強評價在解決問題中的斧正作用.這有利于學生在有理數(shù)概念的學習中，培養(yǎng)按照一定的標準進行分類的能力.學生在有效提問式評價中，會認識到自己在學習中的不足，從而矯正學習思維與學習行為，在反思中提高品德與數(shù)學核心素養(yǎng).

4 結(jié)語

心理學家布魯納認為，教學過程的本質(zhì)是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動.因此，初中數(shù)學的教與學中，高效課堂的構(gòu)建，是一個在有效提問中，通過科學設(shè)計教案、調(diào)控課堂學習節(jié)奏、深耕有效問題本質(zhì)、促進學生自主化學習的過程[4].通過課堂解決問題，激發(fā)出學生的底層邏輯思維，從而在深度鉆研思考中，形成正確的數(shù)學思想意識與深刻反思進步的智慧，從而形成新的學習高度.養(yǎng)成矛盾中提出問題、問題中思之而行，分析問題舉一反三，解決問題總結(jié)反思的學習習慣，有助于全方面提升數(shù)學綜合素養(yǎng)，以達到“有效提問中促學、釋疑解題中育人”的教學目的.