江蘇省溧水高級(jí)中學(xué) (211200) 方金寶

特級(jí)教師斯霞曾說(shuō)過(guò):“為了上好一節(jié)課，需要用一生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備.”這充分說(shuō)明好課是認(rèn)真準(zhǔn)備出來(lái)的，十多年的教學(xué)經(jīng)歷讓自己深刻感受到：“精心備課是上好課的前提，備課越充分，課堂教學(xué)效果越好，備課是教師取得教學(xué)工作主動(dòng)權(quán)的重要一環(huán)，也是提高自身專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑.”

集體備課是相同專(zhuān)業(yè)教師互相討論和研究某一教學(xué)專(zhuān)題的產(chǎn)物，融入了集體教師的智慧.它將教師的個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)展.集體備課是我校目前正在進(jìn)行教育教學(xué)改革的八大抓手之一.我校數(shù)學(xué)組集體備課分兩個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段由主備人(核心備課組成員)拿出他備的初稿，并闡述自己對(duì)這節(jié)課的思考.第二時(shí)段，所有其他教師針對(duì)主備人的想法，展開(kāi)充分討論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，形成最后的教學(xué)案.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”結(jié)合這一基本理念，我校數(shù)學(xué)教研組要求全體組員在集體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行個(gè)性化的“二次備課”，將他山之石變成手中瑰寶，真正實(shí)現(xiàn)有效備課.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中數(shù)學(xué)備課的幾點(diǎn)感悟.

1．注重教學(xué)資源積累和教材內(nèi)容整體把握

備課時(shí)要多參閱各種資料(包括各種教輔資料、自己以前的教案和課件及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等)，盡可能地將初選習(xí)題和課本例題都親自做一遍，對(duì)題目的難易程度及教學(xué)功能進(jìn)行判斷和識(shí)別，好為精準(zhǔn)選題做準(zhǔn)備.高三一輪復(fù)習(xí)備課的時(shí)候，還要求自己在復(fù)習(xí)一章內(nèi)容前，先把該部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的近十年高考試題分類(lèi)匯編認(rèn)真做一遍，對(duì)知識(shí)考查的主要方面進(jìn)行歸類(lèi)，把握近十年高考的頻點(diǎn)、熱點(diǎn)、盲點(diǎn)、趨勢(shì)，把適合我班學(xué)生的試題圈出來(lái)以備后用，增強(qiáng)備課的有效性和針對(duì)性.總之，只有課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源達(dá)到一定的水平，我們才能安心地進(jìn)行教學(xué).

新教材給教師留有較大的發(fā)揮空間，等待我們?nèi)ラ_(kāi)拓、豐富、完善、創(chuàng)新.備課時(shí)要多角度鉆研教材，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，創(chuàng)造性地理解和使用教材.備課時(shí)我會(huì)認(rèn)真研讀不同版本(主要有蘇教版，人教版A，人教版B，北師大版)的教材，發(fā)現(xiàn)他們之間的異同，通過(guò)教參和課程標(biāo)準(zhǔn)弄懂教材的編寫(xiě)意圖，掌握教材知識(shí)體系，打開(kāi)書(shū)本世界與生活世界的界限，弄清楚本次教學(xué)想讓學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，然后創(chuàng)造性地組織教材、找準(zhǔn)教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，努力做到用課本教，而不是教課本.

2．備新課標(biāo)和歷年高考真題

眾人皆知方向比努力更重要，方向?qū)α?，路再遠(yuǎn)，總有一天會(huì)到達(dá).新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我們教學(xué)的指南，所以每次備課前我都會(huì)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，搞清該知識(shí)點(diǎn)是屬于新課標(biāo)要求但舊課標(biāo)不要求，還是舊課標(biāo)要求但新課標(biāo)不要求，還是新、舊課標(biāo)都要求但要求不同.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，“通過(guò)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；提高從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)展數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).”教學(xué)是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要活動(dòng)，如何在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是每一位教師備課時(shí)必須思考的問(wèn)題.

我們深知只有老師跳進(jìn)“題?！?，學(xué)生才能跳出“題?！?，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效.通過(guò)對(duì)高考真題的研究，發(fā)現(xiàn)歷年試題在內(nèi)容上緊扣課標(biāo)和教材，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，很少出偏難怪題，在試題素材的選取上，真實(shí)、自然、合理，主要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查.因此高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要以知識(shí)為載體，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程；復(fù)習(xí)知識(shí)也不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要借助典型問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)與方法再深化理解、再構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到提升其思維水平的目的，以往靠刷題取勝的道路已經(jīng)行不通了.同時(shí)近年來(lái)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)閱讀題、情境題等新題型也需引起我們老師的關(guān)注，并要在平常教學(xué)中向?qū)W生講解.

3．備教師自己和學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，這就要求教師在處理自身問(wèn)題時(shí)充分認(rèn)識(shí)自己，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行反思和設(shè)計(jì).通過(guò)翻閱之前備課筆記上的教學(xué)反思，了解前一次上課過(guò)程中的得失.“教師只有通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我反思，才能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，充分體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，最大限度地減少自己的弱點(diǎn)和失誤，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)中，從而全面提高教學(xué)效果”.

奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上寫(xiě)到，如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué).”學(xué)生原有的知識(shí)狀況決定了我們的教學(xué)方向，也就是我們通常所說(shuō)的“以學(xué)定教”.我主要通過(guò)課后與學(xué)生交流、作業(yè)面批、批改預(yù)習(xí)講義、智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析來(lái)了解學(xué)情，從學(xué)生的錯(cuò)誤和困惑出發(fā)，準(zhǔn)確找到課堂教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使課上的講解做到有的放矢，以求達(dá)到事半功倍的效果.

4．依據(jù)學(xué)情，完成二次備課

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò):“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，每個(gè)學(xué)生也是如此.新課標(biāo)指出課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如果忽略了學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使再精彩也只是沒(méi)有靈魂的軀殼.我校要求教師根據(jù)所教班級(jí)的“學(xué)情”，在集體備課形成的統(tǒng)一教學(xué)案基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性化的“二次備課”，形成適合自己班情的教案.

我日常主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行二次備課.一是依據(jù)學(xué)情，選擇適合的教學(xué)方法.由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好等方面都不盡相同，我們的教師應(yīng)該及時(shí)分析學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的措施，修改和調(diào)整集體備課設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，選擇合適的教學(xué)方法.二是依據(jù)學(xué)情，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)突破策略.首先認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，從知識(shí)體系的角度把握每一章、每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，在集體備課的前提下，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的策略.三是依據(jù)學(xué)情，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié).好的設(shè)計(jì)不是為了教師“好教”,而是為了學(xué)生“好學(xué)”.在面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己對(duì)教材的理解，從教學(xué)內(nèi)容難度、呈現(xiàn)順序、教學(xué)技巧運(yùn)用、師生互動(dòng)方式、時(shí)間安排等方面考慮，對(duì)集體備課中不符合自己課堂情境的課堂提問(wèn)、表達(dá)和課堂練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.

總之，備課不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù).集體備課討論形成的學(xué)案和作業(yè)是集體智慧的結(jié)晶，保證了大方向不會(huì)出現(xiàn)閃失，是一種普遍的教學(xué)思路.如果渾渾噩噩地吃集體備課的“大鍋飯”，只會(huì)讓學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良，也會(huì)讓自己的教學(xué)水平停滯不前.優(yōu)秀教師要在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的“二次備課”，將集體智慧與個(gè)人思想相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的課堂風(fēng)格，使課堂教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅閃耀著理性的光輝，同時(shí)也跳躍著個(gè)性的魅力.