曹海英

資源的融合和優(yōu)化是教育發(fā)展的必然要求，但是簡單的融合并不能實現(xiàn)教育資源的真正優(yōu)化和快速發(fā)展，只有將大學資源和基礎教育資源進行嵌入式融合才能加快教育改革的步伐，真正提高教育質(zhì)量，促進和優(yōu)化教育的發(fā)展。那么，什么是“嵌入式”融合？包含兩個方面：一是指高校專家把前沿的研究內(nèi)容、課題和對問題解決的方案投放到一線學校里去實踐，與一線教師共同操作，共同努力；二是中小學教師走進高校，與高校專家進行面對面的交流，接受高校精準的培訓，破解基礎教育界的難題。只有將兩者資源嵌入式融合才能實現(xiàn)資源的共享和互補，優(yōu)化兩者資源，提升教育快速發(fā)展。

在大學資源中，大學出版社承擔著人才培養(yǎng)、學科建設和教學科研等重大責任，是大學使命的延伸與拓展。大學出版社要應依托母體大學的優(yōu)勢，通過出版社這個小窗口，聚焦優(yōu)質(zhì)資源，擴大輻射領域，促進大學資源與基礎教育資源的嵌入式高效融合，從而在基礎教育領域有所作為。下面，筆者以自己所在的陜西師范大學出版總社為例，來重點闡述如何依托母體大學的教育資源，通過大學出版社這個小窗口來促進大學資源與基礎教育資源的嵌入式融合。

一、依托資源優(yōu)勢，出版精品圖書和制訂專項培養(yǎng)計劃

陜西師范大學出版總社是集圖書、期刊、電子音像、數(shù)字出版、教育文化服務于一體的綜合出版?zhèn)髅綑C構。尤其是總社所主辦的8種期刊一直服務于祖國的基礎教育，是基礎教育界學科門類最齊全的系列期刊，其中有《中學政參教學參考》《中學語文教學參考》。同時，總社下設的基礎教育出版中心，主要研發(fā)和出版系列中小學教輔資料，再加上《中教參》系列期刊，兩個部門聚集著基礎教育界的學者、專家和優(yōu)質(zhì)資源。

（一）刊書互聯(lián)動，整合優(yōu)質(zhì)資源

書刊聯(lián)動，以刊帶書，以書帶刊。其一，共話選題，共同論證。基礎教育出版中心所出版的《績優(yōu)學案》《課堂練習冊》《教材解讀》等是服務于基礎教育界的教輔類圖書，走向市場的這些圖書，大都服務于基礎教育階段的中小學生。基于此，基礎教育中心的編輯在做選題時可聯(lián)合《中教參》系列期刊的編輯共同研究選題計劃，這樣研發(fā)出來的選題計劃就會精準，針對性也會很強。其二，共同研發(fā)，共同參與?！吨薪虆ⅰ废盗芯庉嬍种芯奂酒诳诟鱾€領域比較權威的專家和學者，可以將專家的資源共享基礎教育出版中心，所研發(fā)出的選題計劃還要共同尋找最權威的專家進行選題論證，并參與編寫。其三，共同宣傳，共同營銷。面對市場上，教輔資料魚目混珠和雜亂的現(xiàn)象，給一線的中小學生推薦和選用優(yōu)質(zhì)的教輔資料顯得尤為重要。

（二）聚焦名師，出版系列專著

大學出版社一直以來以出版高等教育類教材為其重點，也可以關注和出版一些基礎教育界的精品圖書，為服務于基礎教育界的教師提供可資借鑒和參考并快速成長的專著類資源。筆者從事編輯工作18年以來，發(fā)現(xiàn)基礎教育界中有很多專家型的教師，他們的潛力值得挖掘，比如語文基礎教育界的于漪老師、錢夢龍老師、余映潮老師、肖培東老師、王君老師等，他們的課例和教學思想一直深受一線語文教師的關注和喜愛，出版社就可以聚焦這些專家和名師，為他們定制系列專著出版計劃，從而為基礎教育界的教師提供可參考的備課資源。

（三）聯(lián)合工作室，制訂培養(yǎng)方案

名師工作室往往集合著一個省或一個地區(qū)的優(yōu)秀教師和骨干教師，他們分散在各個中小學的學校里，是這些學校的骨干和中介力量，他們的潛能是無限的。大學出版社又聚集著很多的優(yōu)質(zhì)資源，基于名師工作室這些成員的特性，我們可以團結名師工作室，為他們量身定制培優(yōu)方案，從而輔助他們快速成長。比如，寒暑假可以舉辦“工作室聯(lián)盟”會議，讓工作室的負責人帶上骨干成員與其他工作室的成員面對面交流。為他們搭建共同成長平臺，從而取長補短，共享資源，優(yōu)化資源，加快工作室的組建和成員的快速成長。

二、依托人才優(yōu)勢，大學出版社編輯深入基礎教育領域

攜手合作的目的是促進大學與中小學建立長期的發(fā)展關系，以用來解決中小學教師在課程、教法、教學評價等方面的問題。大學出版社可以依托人才優(yōu)勢在中小學建立一些“基地校”，將“理論”轉化為“實踐”或將“問題”付諸“行動”，通過具體的研究和參與彼此成為相生相成的要素，從而推動基礎教育課程的改革。那么，大學出版社的編輯就要深入到基礎教育研究的領域中來。

（一）參與：關注中小學教育教學改革的動態(tài)

大學出版社的編輯要參與到中小學教育的改革中來，尤其是統(tǒng)編版新教材、2017年版《程標準》以及《高考評價體系》《高考評價體系說明》頒布以來，基礎教育界一線的教師有太多的困惑。如一線的教師不能真正落實2017年版《課程標準》，不知道群文閱讀教學和大單元教學如何順利開展，立德樹人又怎樣落實在高考評價體系中，一系列的難題困擾著基礎教育的一線教師。此刻，高校出版社的編輯就要及時參與到課改和教改中來，及時了解教學改革的動態(tài)，聚焦權威的專家為一線教師指明前進的方向，破解他們的難題。

（二）交流：走進中小學線課堂參與調(diào)研

大學出版社的編輯要走進中小學課堂，與中小學的教師面對面去交流。走下基層，去進課堂，調(diào)研課堂，當雙方聚焦于教學現(xiàn)場和學生學習的現(xiàn)狀時，彼此也就建立了專業(yè)對話的場域，就有了共同交流的話題。深入課堂的編輯，就知道了學生需求和教師需求，能從學習需求的角度精準把脈一線教育的現(xiàn)狀，也能從教學實踐性出發(fā)，從而為破解一線難題，精準地制訂出選題計劃和破解方案來。所策劃和責編的書一定是精準服務于一線的，會深受一線師生喜愛的。

（三）服務：加強課題論文等專業(yè)成長指導

有一位有名的出版人曾說過這樣一句話：“我們不是在出版書，而是在出版人。”的確，是這樣的，做出版，要有情懷和主題意識，尊重作者，愛護作者是其第一要務。說到底，出版本身就是一個服務類的行業(yè)，編輯要將服務理念根植于心，把作者和讀者放在首位，尊重讀者和作者，為他們提供最優(yōu)質(zhì)的服務。陜師大出版社所面對的讀者群體是一線教師，這些群體有著很強的個人成長需求，學校和工作室又有著很多的課題研究，編輯要了解他們的課題，針對性的精準指導。《中學教學參考》系列期刊主要是結集出版一線教師的教研論文，編輯要耐心、細心善待每一封稿件，給作者提供修改方案，讓其盡快成長。

（四）引領：做好高等教育與基礎教育的橋梁

長期以來強調(diào)課程學術化和學科結構化的基礎教育，使得我國高等師范教育也成為一種“學科教育”，高校師生與基礎教育的課堂存在著一種疏離的關系，高校培養(yǎng)出來的學生多以課程結構為其基礎，與中小學課堂疏離。為了讓培養(yǎng)的人才更快更好地服務一線基礎教育，高校出版社要為高等教育與基礎教育搭建橋梁。高等師范教育是為基礎教育培養(yǎng)職前教師和培訓在職教師的高等教育機構，可以這樣說，高等師范教育由于這種職業(yè)定向性使得基礎教育成為其發(fā)展的晴雨表。因此，高等教育的引領作用就尤為的重要。

三、依托文化優(yōu)勢，引領基礎教育的培根鑄魂

每所大學在長期辦學歷程中砥礪奮進，積淀形成的大學精神，成就文化譜系。正是有了既有共性又極富個性魅力的“大學精神”，才是這些大學經(jīng)久不衰，青春永駐之根本。陜西師范大學以“厚德 積學 勵志 敦行”屹立在國內(nèi)師范院校之首?！按髮W精神”一旦形成，就為穩(wěn)固學校的建設和學校的迅速發(fā)展注入堅強的文化底蘊，從而發(fā)揮大學強有力的價值導向，產(chǎn)生凝聚群體、聚焦資源和輻射社會等一系列功能。大學出版社作為大學對外交流的窗口，通過研討、培訓、講堂等活動載體，也成為價值輻射的前臺。

（一）內(nèi)化：給未來的教育工作者播下火種

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，而這些畢業(yè)的學子回歸社會，又會培養(yǎng)祖國的下一代。師范類院校尤為突出，培養(yǎng)的是即將走上工作崗位的師范生，這些師范生走向工作崗位都會成為中小學的教師，因此高校就要給這些未來的教育工作者不管是在教育情懷、教育信念，還是課程理念，教學方法等方方面面播下思想的火種。2021年9月5日，陜西師范大學出版社聯(lián)合教師教育處舉辦的“西部紅燭講壇 第一講”隆重開講，采取現(xiàn)場和直播同時開播的方式，據(jù)調(diào)查，除去現(xiàn)場人數(shù)，網(wǎng)絡在線人數(shù)高達3.5萬。為什么會有如此大的收播率，是因為主講人程翔老師，不僅是特級教師、北京一零一中的副校長，還是“國培計劃”專家?guī)斓氖着鷮＜?，更是《中學語文教學參考》的專家型作者。

（二）外拓：攜手中小學教學共謀發(fā)展

百年求索，薪火相傳，陜西師范大學自強不息的歷史已將“厚德 積學 勵志 敦行”校訓淬煉成獨特的精神品質(zhì)。陜西師范大學積極參與和推進國培計劃，與中小學教育開展密切合作，給越來越多的中小學教育工作者提供走進高校浸潤式培訓的機會。學校厚重校史內(nèi)涵、獨特的精神品質(zhì)熔鑄成物態(tài)景觀和行為文化，形成物型課程和文化磁場，放大了教育價值。很多教師，被這個精神家園深深濡染，對“為誰培養(yǎng)人—培養(yǎng)什么人—怎樣培養(yǎng)人”有了更好地認知和思考。同時，陜西師范大學還成立專門的“師資培訓中心”和“基礎教育研究院”，專門開展中小學的師資培訓：針對不同教師群體做分類培訓，量身定做培養(yǎng)計劃，如名教師、名校長，名班主任，一線學科教師等。但無論什么層面的教師培訓，“賡續(xù)校訓精神”項目培養(yǎng)是必修課程。大學精神的下沉，為中小學教師師德師風建設注入了發(fā)展內(nèi)核和文化風骨，必將激發(fā)基礎教育無窮的生機與活力，呈現(xiàn)了“萬紫千紅總是春”辦學良好局面。

陜西師范大學出版社開展的教師培訓獨具特色，在基礎教育界有著廣泛的影響力，輻射著廣大基礎教育界的工作者。據(jù)統(tǒng)計，自2018-2020年以來，陜西師范大學出版社總社開展的各類培訓共383場次，可見，陜西師范大學出版社平均每年針對基礎教育這一領域開展的培訓達100余場次。在這些培訓中有基礎教育研究院專門開設的名教師、名班主任、骨干教師的培訓等，還有《中教參》系列期刊開展的針對一線教師的各類培訓。這些培訓品牌會議在業(yè)界產(chǎn)生了深遠的影響：如，《中學語文教學參考》連續(xù)舉辦的三屆“新教材”教學研討會，連續(xù)舉辦的六屆“新高考備考”研討會，連續(xù)舉辦兩屆的“整本書”閱讀教學研討會等，切實破解了一線教師使用新教材和整本書的困惑和備戰(zhàn)高考的難點，給一線教師提供了精準而具實操性的范例。陜西師范大學出版社為基礎教育領域開展的培訓形式多樣、品種齊全，深受一線教師的喜愛，在此不再贅述。

課程培訓未來教育變革的趨勢一定是由“單打獨斗”變?yōu)椤奥?lián)合作戰(zhàn)”，大學與中小學兩個學習組織應是互相促進、共同合作和共同發(fā)展的一個過程。高校要攜手中小學教育，通過搭建溝通對話的平臺，切實了解基礎教育在不同場域的差距，從而調(diào)整教育工作者的思維和行動，真正解決中小學教育工作在課程、教學和教學評方面的問題，從而推動基礎教育的發(fā)展。高校要整合全省基礎教育優(yōu)勢資源，利用現(xiàn)場培訓和網(wǎng)絡平臺去培養(yǎng)更多的一線中小學教師，為他們提供更多、更先進理念和精品課程，推動基礎教育健康持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

美國著名的后現(xiàn)代主義課程論專家多爾說：要“適應多變的21世紀的需要，應建構一種具有開放性，整合性，變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有靈活性和開放性，不再是完全預定的、不可更改的?！备咝３霭嫔缇鸵龊靡I作用，為高校的在職學生搭建基礎教育高等師范教育課程改革的橋梁，讓他們也熟悉基礎教育改革的動態(tài)，盡早地接觸到基礎教育界的書籍，以方便更好更快地走進工作崗位。

四、結語

出版和教育一樣，功在當代，利在千秋。大學與中小學兩個學習組織之間存在著密不可分的源與流、母與子的關系，而大學出版社又鐵肩擔重任，是傳播大學良好聲譽和社會形象的亮麗名片，是踐行人才培養(yǎng)和文化傳承的重要窗口。只有將大學資源和中小學資源嵌入式融合，產(chǎn)生一加一等于二或者大于二的這種疊加效應，教育資源就會真正地優(yōu)化和共享，從而加快教育的改革步伐。